在体育教学中“磁化”学生的思考VIP

精品文档-下载后可编辑在体育教学中“磁化”学生的思考我们知道在体育游戏中小学生是能够情不自禁地全力投入的，体育课是小学生较为喜爱的课程之一。但是在传统应试教育的导向下，竟然出现了学生厌恶上体育课的现象。这是什么原因呢？从笔者的教学来看，学生从内心来说是喜爱体育活动或体育课的，厌学是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到枯燥厌倦甚至反感而已，是体育教学中教与学的对立，这是新课标所不能允许的。下面结合教学谈一下体育课应如何在体育教学中“磁化”学生。供参考。

一、教学的过程就是“磁化”的过程

罗伯特・特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课教学中教师是表演者，表演的好坏是教师的人格显露。教师教学的过程就是表演的过程，同演员一样在声、神、行等方面都必须具有艺术修养，能够向学生“传播”自己的能力和真实情感。笔者认为学生不喜欢体育课，与其责怪学生不听话，不如说是教师的表演不到位。你看《西游记》动画片有哪个小学生不愿看？关键是动画片“磁化”了学生，所以在体育教学中把学生的心“磁化”过来，使学生愿意学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便能够互动，产生了“磁化”效应。

二、教学的过程“磁化”学生的方法

1.把讲故事、猜谜语引进体育课堂。目前的体育教学大多还是沿用传统的方法，基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，不能引发学生的兴趣，学生主动性得不到发挥。如果针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，就会出现学生互动的效果。

2.结合学生实际教学。我们知道，小学生的注意力很容易分散，上课时往往是“只有几分钟的”集中，“人到课堂心未到”。为此笔者按照新课标的要求，根据教材内容，结合小学生的爱蹦跳的实际，自编了一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3.采用小型竞赛。如今的小学生由于多为独生子女，且受到多人呵护的原因，都有自己的个性，不服输，争强好胜是他们最大的特点。认识到这点后在教学中利用他们争强好胜的特点举办小型竞赛“磁化”他们。

三、“磁化”学生是教学的目的

苏霍姆林斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”新课标也要求在教学活动中，要以学生为本，要体现良好的师生关系。这样就会使教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的有效课堂。教师在教学过程中，从爱护学生出发才能客观地、一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把“问题学生”转变过来，真正“磁化”学生。笔者所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的平时表现是无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的说教当耳边风。A同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲。在一次课外活动时，我有意地接近他，“A同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开始跟我套近乎。然后我话锋一转，“A同学，我可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“A同学，老师很想跟你交个朋友，可以吗？”说完用期待的眼神望着他。“叶老师，其实我也很孤单，咱们班的同学个个都不愿意跟我玩，我没法，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？是不是不喜欢你呀？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就……”就这样不知不觉我们在草地上坐了差不多半节课的时间。经过这次的交谈，A同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声地喊：“老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是A同学。听了这话，我心里甜滋滋的。

总之，体育教师如果用高尚的情操、广博的知识、健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。做到“学高为师，身正为范”，让学生达到“爱屋及乌”的状态。教师这种“磁化”效应就会潜移默化地