苏武传公开课优秀教案精编

苏武传公开课优秀教案精编【教学目标】一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武【教学重难点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技【教学步骤】第一课时【教学要点】1．了解班固以及《汉书》的相关知识。2．了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点【教学过程】一、创设情境（一）孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。（二）【播放李娜的《苏武牧羊》】苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。唱的苏武是我国历史上着名的民族英雄。汉武帝时，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。二、快速阅读人教版配发资料《新教材新学案》（第66页）和课文注释①,介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。），家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。2．简介《汉书》：《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与划出生词与断句有疑惑的句子。放朗读带，学生听读，朗读过程中重点注意把握：窥（kuī)观；⑤后随浞野侯没（mò)胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī)归汉；⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：课本注音“yún”来说（shuì)足下；⑩何以汝为（wéi）见；⑾子卿尚复谁为（wèi）乎。2、注意断句：乃遣武|以中郎将|使持节|送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之幸蒙/其赏赐虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞（卫）律知/武终不可胁别/其官属常惠等/各置他所掘野鼠/去（jǔ)草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（wú)罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故五、理清课文的基本思路。1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2.同桌间讨论，概括层次意。↗㈠（1-2）苏武身世，出使背景1、（3-4）扣留自杀——义不受辱武︳㈡备受艰辛2、（5）恐吓——威武不屈利诱——富贵不淫4、（7-8）劝降——私情不动↘㈢（9-10）匈汉和亲，苏武得返本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙六、布置作业2．反复朗读课文，加深理解。第二课时【教学要点】积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能【教学过程】一、温习旧知识1．给下列加点字注音相当丈人行()啮雪斧钺()禀报马畜()置币遗()单于2．文学常识《汉书》是我国第一部史，它记载了从他的重要辞赋作品之一。相纠正，弄不清的地方问老师。“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）2、古今异义和弟弟）期或指季节）3、一词多义重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）A、意动用法使……屈，使……辱）B、使动用法C、名词活用等结网、用檠矫正弓弩）（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）卿尚复为谁乎”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）B、判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。C、被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家三、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第三课时【教学要点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法【教学过程】一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻二、问题探究1．探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2．探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念3．研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什（1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落5．学生初步总结苏武的人物性格。拔（答案不限）在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！三、学生总结文章塑造人物的艺术手法。1.从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特2.详略得当的情节安排。3.用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈4．次要人物的对比、衬托。思考讨论：有人认为苏武是忠诚的代称，有人认为他是愚忠，不值得效仿。你认为呢学生讨论回答。生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮华……如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇我们今天通过这篇《苏武传》，把这个伟岸的形象移植到你的心灵之中，你也会变得崇高和伟大。通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。一历史人物的认识。教学反思：《苏武传》是高一语文必修四第四单元的一篇精讲课文，文章篇幅很长，文句较拗口，对于高一学生来说有一学生感受苏武崇高的爱国精神。在上课之前做了大量精心就其成功与不足之处反思如下：一、成功之处1、学生的预习及指导恰到好处，课前我先简要介绍了“苏武牧羊”的故事，激发了学生的好奇心，然后花了一节晚提前的时间（40分钟）让学生参看课文注释及《学海导航》的翻译，初步感知及把握文章的故事情节，并安排学生复述故事情节来达到整体把握全文的作用，这样学生对这篇课文基本做到了心中有数，教学时也相应轻松多2、充分利用多媒体等现代教学手段。课堂上我给学生播放了京剧“苏武牧羊”的片断，通过直观形象加上沧桑的听觉效果，充分调动了学生的学习兴趣，同时不忘插入文言知识点的教学，做到了寓教于乐，让学生轻松愉快进3、把苏武精神与孟子的“威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移”巧妙挂钩，让学生由熟悉的内容进入陌生的课文，在耳熟能详的名言中深化体会苏武精神。4、充分把握教材在德育上的教育目的，对学生进行爱国主义教育。语文课的学习，我们不仅要让学生掌握一系列的文学知识，更应适度适时地对学生进行思想教育，让学生在成才的同时，更注意人格的健全。针对本文，我便设计了一个问题：苏武在出使匈奴后的过程中，因最初的缑王谋反遭受牵连，虽有过两次自杀的举动。但在卫律劝降之后他又想方设法让自己活下来，对这一矛盾的情节该如何理解经由学生课堂上热烈的讨论之后，让学生明白无论是求生与求死，都是苏武爱国精神的体现，都是他崇高的民族气节使然的道