环境管理物质培训教学课件

环境管理物质培训26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。环境管理物质培训环境管理物质培训26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。环境管理物质培训部门:品质部摘要·环境管理物质:含有系指无论是否有意,所有在产品的部件、设备或使用的材料中添加、填充、混入或粘附的对地球或人体存在显著影响的物质(包括在加工程中无意混入或粘附于产品中的物质)。我们可以简单的理解为相关法规规定的在产品中限制使用的物质。为什么要限制使用,就因为其会对人类以及环境产生定的危害我们从现今有哪些环境管理物质,其相应的危害是什么;国内外对这些物质如何管控;贝特利又是如何管控的;遇到环境管理物质方面的投诉怎么应对;管控失当或者不管控导致的失败案例。(想进一步了解的,网上有:环境管理物质一览表)当今科学迅猛发展，不管是理论还是技术，都在迅速地改变着世界，推动着社会前进，服务着人类，人们越来越离不开科学。同时，科学的进步也带来一系列负面的影响，环境污染，资源匮乏等问题，让我们又不得不思考问题的严重性。1初中科学课程的重要性分析初中开设《科学》课程为了让学生领会科学的本质，崇尚科学，形成科学的态度与价值观，树立社会责任意识，让学生掌握更多适应社会发展的科学知识，学会探究科学，学会解决生活中遇到的科学问题，并用自己的观点去解释这些科学事件，尊重事实，尊重科学，让自己成为关注科学技术发展的社会人。我国教育家陶行知老先生曾说：“要建设科学的中国，第一步是要使得中国人个个都知道科学，要使个个人对于科学上发生兴趣。年龄稍大的成人们，对于科学引不起他们的兴趣来。只有在小孩子身上，施以一种科学教育，培养他们科学的兴趣，发展他们科学上的天才。”初中科学课程的重要性由此可见。2农村初中科学课程开设的现状分析2.1校内――教师科学课程观念落后，教学方式落后，学习内容得不到及时吸收科学课程体现着科学的的本质，引领着学生了解自然界事物之间的相互关系，科学不仅仅涉及的是一些事物本质内容，还涉及到当代的科学成果与科学思想，过去的，现在的，将来的，都涵盖在内。这些不同类型、不同领域的内容传授给学生，需要用不同的教学方式，不同的教学手段去让学生理解与接受，由于科学教师自己的教育观念尚且陈旧，自己的教学能力有限，惯用的传统讲授知识的教学方式，只是将知识生硬的灌输给学生，或者陈述给学生，让学生学习起来了无生趣，对科学课程的兴致全无，更谈不上对知识的理解与吸收。2.2校外――科学课程家庭作业无人辅导，任随其意，知识达不到巩固与拓展初中科学课程是继小学3-6年级课程基础之上的，是对科学进一步的深入，具有一定的难度，在理解方面，学生存在着欠缺，需要教师的指导或者外人的帮助，才能在课后知识巩固与探究方面做到完美。农村初中学生具有一定的自学能力，自主学习素养已经基本形成，但是还需要外界的一些辅助，“校外辅助者”就是家长，而一般农村父母几乎都外出务工，学生的学习完全凭借着自己的能力，在需要外界提供帮助的时候，孤立无援。教师的力量再大也不能满足初中学生校外的求助。《2017国家教育事业发展“十三五”规划》推进优质教育资源共建共享，加快优质教育资源向农村、边远、贫困、民族地区覆盖。农村优质教育资源也在如火如荼的建设，国家，社会，学校都进入了前所未有的网络资源建设中，为农村学生提供更优质的网络教育资源服务，一时间混合学习方式在教育界中盛行。3混合式学习的概念解析BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即?底只?或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习的应用让线下课堂与线上网络课堂有机的联合起来，让学生不管何时何地，都能找到合适的学习资源，也就不存在课堂外无人辅导的局面。4农村初中科学课程混合式学习的作用解析4.1混合式学习让科学教师有危机感，提高自我提升的意识混合式学习将先进的教学理念，优质的教育资源……全部不遗余力的展示给学生，有了教学间的比较，教师的教学危机爆发，提升自己的教学意识，增强自己的教学能力迫在眉睫，不得不转变观念，更新自己的知识库，大力发展自己，提升自己，才能适应新形式下的教育浪潮。教师要提升自己的线下教学能力，还要努力提升线上教学能力，线上优质农村初中学生科学资源的快速获取，都是亟待解决的问题。譬如，在学习《日食和月食》一课时，日食月食的知识既抽象又空洞，从书本文字上理解日食月食是很困难的，一般教师借助图像让学生理解日食月食的现象，再好的就是借助小球大球光源等道具来模拟日食月食的现象，但是混合式学习中教师可以借助于视频强大的立体播放功能，不仅仅演示日食月食发生的过程，还能模拟真实星际，让学生仿佛置身其中，给学生以情境式教学，让学生体验更深刻，感受更真实。4.2混合式学习丰富了科学课程的教学形式科学课程的特殊性导致教师在意识上不够重视，导致教学模式的单一、陈旧，再加上农村教师的能力有限，教学思想落后，先进的教学理念很难接触到，最新的教学模式譬如微课教学，翻转课堂教学，也很难学习到。微课、翻转课堂等混合式学习让学生不仅仅可以在课内学习，还可以在课外继续学习，课外可以借助优质在线资源进行预习，让教师有更多的课上时间与学生交互，答疑解惑。譬如在讲授《磁生电》这一章节内容时，学生必然对这些深奥的理论大惑不解，其中的直流电交流电的区分，发电机的工作原理，发电机的发电过程中的能量转换过程，探究磁、电之间的相互联系，都与生活相连，但是又太抽象，在规定课时内学生不可能掌握熟练，这些深奥理论需要学生提前自主学习，翻转课堂可以将学习内容放在课外完成，学生借助混合学习的网络数字资源课外独立探究，并进行知识内化与吸收，同时将自己的疑问与不解记录下来，课内与教师一同完成疑惑知识点的探究，翻转课堂不仅仅培养学生自主探究学习能力，还一并解决了农村家庭不能辅助学生学习的这一遗憾。函数是高中数学中一个非常重要的内容之一，贯穿整个高中数学学习，乃到一生的数学学习过程.然而函数这部分知识在教学中又是一大难点.这主要是因为概念的抽象性，学生理解起来不容易，接受起来就更难.函数成了高一新生进入高中的一条拦路虎.有些学生高中毕业了，对函数这个概念也没有理解透彻.突破了它后面的学习就容易了.所以在函数概念的教学上要下足功夫，争取不让学生吃夹生饭.我注意对知识进行重组，努力去揭示函数概念的本质，使学生真正理解它，觉得它有用，而乐于学习它.本班学生思维活跃，课堂上能从多个不同的角度积极提出问题，并解决问题，全员参与，热情高涨.应当说在学生的共同努力下，本节课比较好地完成了预定的教学目标，给我留下较深印象的有以下几处：一、设置问题情境，激发学生的学习兴趣首先复习初中函数的定义，强调变量之间的依赖关系，接着提出问题：在这个定义下，y=5是函数吗？大部分学生认为它不是函数，有的说：它只是一个式子，而没有自变量；有的说：5没有发生变化.用已有概念不太容易回答的问题，引发学生的认知冲突.学生学习热情高涨，学习积极性和主动性得到了充分调动，急于解决问题.二、探究课本三个实例，概念形成提出问题2：你从例题中了解到哪些信息？自变量、因变量的取值范围是什么？自变量与因变量有何关系？问题情景的设置应形成逐层深入环环相扣的问题链，以问题解决为线索，引导学生主动讨论、积极探索.学生独立思考2～3分钟，然后分组讨论、交流，讨论、整理出本组同学所想到的各种想法.实际问题引出概念，激发学生学习兴趣，给学生思考、探索的空间，让学生体验数学发现和创造的历程，提高分析和解决问题的能力.通过小组讨论、自主回答，不同层次的学生选取适合自己的问题，同分享团队协作的喜悦成果，调动了学生的积极性.体现学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式；体现“以人为本”思想，强调课堂教学的有效性，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造.在这一环节中，我主要是通过表格、解析式刻画变量之间的对应关系，关注自变量和因变量的范围，逐步使学生体会两个集合之间的对应关系，了解函数概念的本质，同时也为下节课函数的表示法做好铺垫.在整个交流中，我既有对正确认识的赞赏，又有对错误见解的分析.师生互动，抓住函数概念这一重点，举出实例来突破理解对应法则f这一难点.函数是一个系统，而不只是一个单纯的式子.它由定义域、值域、对应法则三要素组成.我形象地将这一系统比喻成计算机，输入的数集为定义域，输出的数集为值域.让学生看得见、摸得着，把抽象的函数概念形象化，效果很好.三、师生合作，总结归纳函数定义最后归纳出函数定义，并在全班交流.学生自己探究数学结论，使学生尝试用集合与对应的语言进行描述，通过学生的观察、尝试、讨论来归纳结论，体现了学生自主探究的学习方式.让他们通过实践来进一步体验到在集合对应观下的函数内涵，从特殊到一般，揭示数学通常的发现过程，给学生“数学创造”的体验.这种引出概念的方式自然而又易于学生接受和形成概念.通过教师的再提炼又得到观点，再揭示近代函数定义的本质：在讲解概念时，在多媒体上有意识地用不同颜色的字体，突出强调重点，调动学生的非智力因素理解概念.在这个近代函数定义下，完成提出的问题，y=5是函数，大家有种恍然大悟的感觉，解决课前提出的问题，觉得学有所用.四、对练习题的设计由浅入深，层层递进，突出本节课的重点，突破难点，知识应用的目标落实得比较好总体来说，这堂课较好地使学生在学习中完成了“引起关注――激发热情――参与体验”的过程.倡导课前预习，先学后教，以学定教，学生能课前自主解决的内容课堂不讲，增加课堂容量，追求课堂教学效益的最大化；引导学生学会阅读教材、理解教材，体会数学概念的形成过程，由具体实例到抽象知识再用抽象知识解决具体问题的认知过程，注重培养学生的自学能力和良好的学习习惯.但也存在一些不足：1.语言方面还不够精练，喜欢用口头禅，爱重复嗦生怕学生不懂，随口加一些不严格的内容.其实知识点够不够精简好记，重点难点学生是很轻松地懂了，还是说模模糊糊脑袋都懵了，这全在于老师在备课和上课上下的功夫，在于老师自己想透了没，找到合适的讲授或类比方法没.突破完全在一瞬间一个简单的道理，所以在课下要下工夫，找到突破难点的好方法.2.由于学生提前预习，先学后教，课堂教学中知识缺乏系统性、完整性；课堂容量大，时间有些紧，课堂留白不足.3.在学生回答问题时，应该关注学生所表现出来的态度，用恰当的语言给予肯定和鼓励，使不同层次的学生获得不同的成功体验，从而增强信心，激发学生学习的兴趣.在今后的教学中要不断地反思与探索，不断提高自己的业务能力和水平，使自己更为成熟和完善，更好地服务于学生.环境管理物质培训部门:品质部摘要·环境管理物质:含有系指无论是否有意,所有在产品的部件、设备或使用的材料中添加、填充、混入或粘附的对地球或人体存在显著影响的物质(包括在加工程中无意混入或粘附于产品中的物质)。我们可以简单的理解为相关法规规定的在产品中限制使用的物质。为什么要限制使用,就因为其会对人类以及环境产生定的危害我们从现今有哪些环境管理物质,其相应的危害是什么;国内外对这些物质如何管控;贝特利又是如何管控的;遇到环境管理物质方面的投诉怎么应对;管控失当或者不管控导致的失败案例。(想进一步了解的,网上有:环境管理物质一览表)日录ROHS介绍:定义、发展历程、管控限值、相应的危害、贝特利如何管控卤素介绍:定义、无卤产品、国内外管控限值、贝特利管控方法其他环境管理物质介绍:多环芳烃、全氟辛烷磺酸及盐类、邻苯二甲酸盐等一些相关法规规定限制使用的物质现阶段我们公司对环境管理物质的监管情况·客户端投诉环境管理物质超标的应对措施些知名公司对环境管理物质管控不当遭受的处罚案例ROHS中文名称《关于限制在电子电器设备中使用某些有害成分的指令》RestrictionofhazardousSubstances最新指令号201165/EuRoHS约束目的限制电机电子产品中6类有害物质Directive2011/65/EUWWWRoHSGS法律效力立定的强制性标准实施机构欧洲联盟NPS约束对象电子电气产品的材料及工艺标准实施时间2006年7月1日电子电器设备指为正常运行而依赖于电流或电磁场工作的设备且这些设备的设计电压是交流电不超过100直流电不超过1500v,能产生、传输和测量电流和电磁场的设备电子电器上面用到的一些涂层及部件自然也不能含有环境管理物质WEEE指令是什么?WasteElectricalElectronicEquipment(WEEE)Directive2002/96/EEC.废弃电子电气设备指令202/96/EECwEEE指令的目的斯山而降低最终处理的电子料的数量祕瓮鹞窀γ鼇追密苁這撈箬密埋榃濠品的町亢、改计和产业家简单了解电子电器后,在介绍下区别wEEE是2005年8月13日在欧盟成员国中开始强制实施。其主要目的是预防废弃物的其次是为方便废弃物进行再回收、再ROHS里物质种类及浓度限制要求从2006年7月1日起,所有进入欧洲市场的电子和电器产品不能含有下列六大类的危害物质限制的有毒物质重金属Lead铅Mercury汞Chromium(硎)六价铬某些溴化阻燃剂