办公楼智能化系统设计方案教学课件

办公楼智能化系统设计方案办公楼智能化系统设计方案办公楼智能化系统设计方案《综合布线系统工程设计规范》GB50311-2007《视频安防监控系统工程设计规范》GB50395-2007《智能建筑设计标准》《火灾自动报警系统设计规范》GB50I16-98《建筑智能化系统设计技术规程》DBJ01-615-2003业企业通信接地设计规菀》GBJ79-85《洁净气体灭火系统设计、施工及验收规》DBJ01-75-2003《固定灭火系统驱动、控制裝置通用技术条件》(GA61-2002)《民用建筑电气设计规范》JGJ/T16-92高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95;(2005年版)《建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范》GB/'T50311-2000《建筑与建筑群综合布线系统工程验收规范》(GB/T50312-20000《智能建筑设计标准》GB/T50314-200《建筑物电子信息系统防雷技术规范》GB50343-2004《民用闭路监视电视系统工程技术规范》GB50198-94;《有线电视系统工程技术规范》GB50200-《安全防范工程技术规范》GB50348-2004《建筑防火封堵应用技木规程》CECS154:2003《智能建筑工程质量验收规范》(GB50339-2003)建筑工程施工质量验收统一标准》GB50300《建筑电气安装工程施工质量验收规范》GB50306《采暖、通风与空气调节设计规范》(GBJ19-87)2001年版其它有关囯家及地方的现行规程,规范及标准楼宇智能化糸统杂构智能化系统工程电源与接地智能化系统集成机房系统信息通信建筑设备安全防范写字楼自系统监控系统系统用系统消防计星出卡视/号信/参/统/场//入安侵机话楼宇设备车枧布线信氨/管安/口/无系统理防控线警查/信/,/报巡体通控统系监对系系息系系控讲统统统强统统|秦系统统统逆向思维也叫求异思维，它是人们重要的一种思维方式，是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式.敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象.人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法.其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化.解决化学问题有时也需要逆向思维，正常情况下一般都是由反应过程推反应产物，但有时如果我们“反其道而行之”，由反应产物推反应过程则会使问题更容易解决.下面就在初中化学教学中培养学生的逆向思维能力谈点体会.一、激发学生的学习兴趣教师需要顺应新课改的形势，积极摒弃陈旧落后的教学方法，努力为学生创设趣味课堂，让学生在初中化学课堂上进行主动思考和合作探究，尝试利用逆向思维解决化学的具体问题.逆向思维能力的培养是建立于学生在教师的科学引导下对化学知识有更加完善认知的基础上的，学生只有对化学知识有深入的了解，才能够具有逆向推理的能力，进而能够在解决问题的过程中更加深入地掌握初中化学知识.教师需要注重化学课堂趣味性的提升，让学生感受到化学课堂轻松、愉快的氛围，进而在课堂上能够积极思考，提升学习效果.例如，在讲“二氧化碳与氢氧化钠反应”时，由于其反应没有明显现象，导致学生理解和记忆的时候会有一定的困难，教师可以利用逆向思维，从二氧化碳与氢氧化钠反应后的产物性质入手进行分析.由碳酸盐性质可知，碳酸盐遇到酸性溶液会产生二氧化碳.因此，向反应产物中加入稀盐酸，如果产生气泡，就能证明二氧化碳与氢氧化钠反应产生了碳酸盐.通过这种逆向思维的验证模式，既能让学生看到二氧化碳与氢氧化钠反应的具体现象，又能给予学生一定的启发，对培养他们的逆向思维能力大有裨益.二、落实学生的主体地位逆向思维是一种比较抽象的逻辑思维形式，良好的逆向思维能力有利于学生更深入地理解物质微观结构，提升对化学知识的理解能力.因此，在初中化学教学中，只有帮助学生建立更加清晰的反思框架，学生在进行逆向思考的时候才能从不同的层面了解化学知识并进行解题.教师在培养学生的逆向思维能力时，要为他们提供更加丰富的自主探究机会，让学生在课堂上充分发挥主体地位，认识到自己的思考?τ诮萄Ы?度的推进具有重要作用，继而在化学课堂上才能够积极动脑，逐渐养成逆向思维的习惯，在平时的学习和考试中都善于从多角度思考问题，化学学习效果的提升才能更加显著.教师在课堂上可以通过为学生布置思考题的方式调动学生的参与积极性，让学生在课堂上紧跟教师的讲课进度，充分发挥逆向思维能力.例如，现有铁粉与过量稀硫酸发生反应后的溶液，向该溶液中滴入过氧化氢试液，发现溶液颜色从浅绿色变为黄色，并且在开始滴加过氧化氢溶液的过程中没有气体产生，而继续加入过氧化氢溶液则出现气泡，并且在加入BaCl2溶液以后出现白色沉淀，让学生试着用化学方程式分别写出溶液中颜色变化和出现沉淀两个过程中所发生的化学反应.这道题如果按照正常思维模式解题会有一定的困难，学生可以从反应结果入手进行逆推：溶液变为黄色，这说明溶液中出现了硫酸铁，而通过硫酸铁的相关性质我们可以很容易得知，过量的硫酸会与硫酸亚铁在过氧化氢中产生硫酸铁和水，而气泡则是过氧化氢分解导致的.三、强化师生互动环节教学活动的主体是学生，所以教学过程中离不开学生的参与，教师在学习过程中，要精心设置问题，加强与学生的互动，鼓励学生从多角度思考问题，培养他们的正向和逆向思维能力.例如，在讲“二氧化碳的密度比空气大而且不可燃”时，教师可以与学生进行互动，让学生试着利用化学仪器进行性质验证.由于二氧化碳不可燃，学生在验证的时候就需要从相反的角度思考，利用“火”去触碰二氧化碳，如果火焰在触碰到二氧化碳的时候熄灭了，那就是从另一个角度验证了二氧化碳不可燃的性质.教师可以通过与学生合作的方式，让学生辅助老师进行验证实验，提升学生课堂参与的积极性，培养他们的逆向思维能力.总言，逆向思维模式能够帮助学生从多个角度进行分析解题，有利于学生化学知识的学习.因此教师在教学的时候要为学生创设相对自由的学习环境，让学生在课堂上通过对问题的解决，养成良好的逆向思维习惯，从而提升学习效果.“自主、合作、探究”是新课改提倡的学习方式。在这竿大旗之下，初中语文课堂逐渐走向了多元化发展，形式变得丰富多彩起来，其中讨论式教学成为了主流。课堂讨论让原本呆板的语文课堂一下子热闹了起来，提高了学生的认知能力，促进了学生的个性发展，利于培养学生的发散思维能力。在实际的教学活动中，讨论式教学却成了一种形式，课堂讨论的运用呈现出“轰轰烈烈开场，乱七八糟收场”的态势。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，切实培养学生的学习能力，成了语文教师探究的永恒话题。1.探究讨论式教学内涵及重要意义。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。它能激发学生学习的主动性、积极性，有效的培养学生独立思考能力、口头表达能力，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学是否有效的衡量标准。所以，在多元互动的有效讨论中激发了学生积极性，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系，拓展了学生的思维。2.精心设置讨论的问题，促使讨论的有效进行。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。讨论是由问题引发的。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。不是所有的问题都可以讨论的，简单的大家都知道，过于深奥的又激发不起大多数学生讨论激情。因而，讨论问题的设计就有着至关重要的意义。教师在课前要精心设置讨论问题，以确保讨论的有效性。首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求要把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，求异创新，提出自己的见解，从不同的角度发散思维。最后，要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是我们日常生活，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中熏陶了学生为人处事的方式，潜移默化对学生人格的健全发展产生影响。3.创设形成良好的讨论氛围。课堂讨论是学生合作探究学习模式的展现，学习小组内学生的知识能力存在差异，对问题的认识有深浅程度不一，因此在讨论过程中会出现“众口不一”的现象。此时，老师应充分发挥自己引导者的作用。当讨论离题时，教师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论；当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。当学生的思维模糊时，教师要注重循序渐进的引导，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”。当学生的思维一直停留在问题的表层时，无法深入时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么……”“怎样才能……”，这样的师生平等对话，创设了良好地氛围，让学生在放松的状态下思维活跃。4.有效的总结评价是课堂讨论的升华和延伸。语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的环节。往往是在学生千家之言后，教师不做总结性的评价，草草收场，美其名曰培养了学生的创新精神。却使得学生在某些问题上是是而非，没有得到系统、准确、完整的答案，使得讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸，是对学生讨论成果的补充和完善，可以使学生的情感得到丰富和升华，态度价值观得以形成和完善。总之，有效的课堂讨论关乎学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作探究的学习能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维。《综合布线系统工程设计规范》GB50311-2007《视频安防监控系统工程设计规范》GB50395-2007《智能建筑设计标准》《火灾自动报警系统设计规范》GB50I16-98《建筑智能化系统设计技术规程》DBJ01-615-2003业企业通信接地设计规菀》GBJ79-85《洁净气体灭火系统设计、施工及验收规》DBJ01-75-2003《固定灭火系统驱动、控制裝置通用技术条件》(GA61-2002)《民用建筑电气设计规范》JGJ/T16-92高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95;(2005年版)《建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范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