陈癌痛患者的健康教育汇编课件

【资料】陈癌痛患者的健康教育汇编【资料】陈癌痛患者的健康教育汇编【资料】陈癌痛患者的健康教育汇编陈癌痛患者的健康教育理论基础“知信行”理论模式是各种理论基础

知识→信念→态度→行为实施

这一理论认为,知识是行为改变的基础,信念和态度是行为改变的动力

信念是指个人对某种事物的观点和看法。

态度是指行为主体对某种行为所存在的一般而稳定的倾向或立场中华上下五千年，积累了很多优良的思想品质，这是值得中国人骄傲的宝贵精神财富，需要一代接一代的中国人来传承。作为教师，具有传承中国传统美德的责任和义务。因而，我在初中体育教学中，根据学科特点，加强德育教育渗透，以期培养初中生的优良思想道德品质。我的具体做法如下：一、利用制度、规范进行德育教育体育学科的特点决定其制度、规范种类较多，要求严格。这为培养学生的组织纪律性和良好的道德品质创造了条件。体育课堂常规是上好体育课的保障。它要求学生上课必须穿运动鞋、运动服；按时上课不迟到、不早退，做到有事请假、不无故旷课；认真听讲、刻苦锻炼、互相保护和帮助、爱护器材等；学生从集合整队、队列练习到队形变换都有严格的要求。把体育课堂常规落实到每一节体育课中，可以培养学生服从命令、听从指挥的习惯，有利于体育活动的开展。如：在体育课堂教学中，经常有布置场地、搬运器材、清扫运动场、整理器械和修理器材等活动，在这些活动过程中可教育学生从我做起、从小事做起，培养学生热爱劳动，爱惜劳动成果的优良品质，养成热爱劳动、爱护公物的习惯。在体育竞赛时，可以通过体育竞赛规则和制度的约束，培养学生发扬公开、公平、公正的体育精神和尊重对手、遵守规则、服从裁判等体育道德品质。在游戏活动中，鼓励学生自己制定游戏规则，并要求大家共同遵守游戏规则，否则取得的成绩无效，久而久之，可以培养学生良好的组织纪律性。二、利用课堂教学开展德育教育挖掘《体育与健康》教材中的德育因素，对学生进行德育教育。例如长跑，侧重于毅力和恒心；武术侧重于吃苦精神和持之以恒；球类运动侧重于勇敢、果断、自信、坚韧等。因此，教师要根据教材的特点，明确德育目标，有的放矢地把德育教育渗透到教学中，潜移默化地培养学生良好的思想品质。学生在运动技能学习中，要经过动作由生疏、僵硬、呆板到熟练、协调直至自动化的形成过程。要使学生明白做任何事情都不是一帆风顺的，不是一朝一夕所能达到的，都需要经过长期艰苦的磨练。教育学生要正视所遇到的困难和问题，从而培养学生的自信心和战胜困难的决心，以及坚韧不拔的意志。课堂教学中为达到一定的练习强度和密度，教师设定了一定的练习强度、次数、距离、组次等，并要求在一定时间内完成。练习时，有的同学表现为情绪高涨、思维敏捷、注意力集中、有恒心、有毅力、乐于完成任务；有的同学情绪波动较大，动作反应迟钝、不协调，难以完成任务；有的同学因胆小、腼腆、动作拘谨而完不成任务。这时，教师要抓住时机，针对不同学生的具体表现，不失时机地对学生进行思想品德教育，从而保证顺利完成教学任务。例如：有的学生耐力素质、意志力差，在耐久跑教学中往往不能坚持到底，达不到教学的目的。这时，老师可以讲一些红军两万五千里长征的故事，也可以讲一些优秀运动员奋勇拼搏、为国争光的故事，以此来激发学生的爱国热情，培养学生勇敢、坚毅的意志品质。三、利用体育竞赛进行德育教育开展体育竞赛教学是这一学科的最大优势，也为德育教育创造了机会。体育竞赛要求有组织、有纪律、密切合作、互相帮助，共同完成某项活动。学生在练习中常面临集体主义与个人英雄主义的艰难抉择，体育课比室内文化课有更多的进行集体主义教育的机会，抓住时机，加强教育，可以收到更好的教育效果。在竞赛中，可以教育学生注意安全，不计个人得失，应从大局出发，养成个人服从集体、少数服从多数，执行集体决议，自觉遵守纪律的好习惯。进行比赛时，参加竞赛的同学为了集体的荣誉，力争上游、努力拼搏；不参加竞赛的同学，为本班的同学呐喊助威；胜利后相互致意、互相庆贺；失败了也不气馁，总结经验、分析原因、以备再战。从而形成为集体荣誉而战，胜不骄，败不馁，团结协作，平等竞争的精神。体育运动和竞技比赛，增加了人际间的交流，拉近了人与人的距离，锻炼了学生的意志品质，消除了人的精神烦恼，催人奋进，给人愉悦，使人的身心得到和谐健康发展。例如：学生失败了，教师及时给予鼓励，以增强信心，重整旗鼓，以备再战；学生胜利了，容易骄傲，教师讲讲骄兵必败的道理，树立学生正确的竞赛心态。又如竞赛中，学生易犯个人英雄主义的错误，往往盲目蛮干。这时，老师讲安全的重要性，讲个人、集体、国家的关系，团结就是力量的道理，以培养学生的安全意识和团结友爱、集体主义和爱国主义精神。四、群体活动不忘德育教育群体活动也是德育教育的好机会。学校群体活动有早操、课间操、课外活动、田径队训练和比赛等，这也是对学生进行思想品德教育的重要时机，这些活动可以活跃师生生活，陶冶情操，树立良好校风、学风，培养学生良好的意志品质。体育教师要结合学校团委、政教处制定的教育目标，使学校的群体活动与德育活动相结合，促进学生良好道德品质的养成。如定期开展运动会、举办队列队形、广播体操、跳大绳、拔河等比赛。对课间操进行检查、评比，并实行量化考核管理，成为评选文明班级的条件之一，真正把德育教育渗透到各种活动中去。这些群体活动都是对学生进行德育教育的好时机。总之，在体育教学中对学生进行德育教育，机会有很多，教师要善于把握。教师要根据学生的不同情况，有针对性地对学生进行德育教育。在体育教学中，教师是主体，学生是客体，一切活动都要通过教师作用于学生。如何把德育寓于体育教学之中，关键在于教师。这就要求体育教师在教学过程中，因材施教、认真备课、精心设计，把德育贯穿于整个体育教学之中。当前农村中小学教师评价存在的问题1.评价标准单一性。当前，很多农村中小学都在进行内部管理体制改革的过程中不断探索建立更为科学有效的教师评价标准。然而，由于各种原因，现行的教师评价标准仍然存在事实上的单一性。表面上看，多数学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核，这种考核看似全面，实质上还是等同于只看“绩”。这种考“绩”一般是考核中以期末纸笔考试的成绩作为基础，以50%的权重计入总评，其余50%的权重分配于“德、能、勤”。实际操作下来，教师“德、能、勤”的成绩差别微小，如前所述，对“绩”的考核，完全取决于部分学生的笔试成绩。显然，这种评价体系并没有着眼于教师对学生实施全面教育的绩效。把考试等同于教师评价，过分片面追求考试成绩促使教师不得不进行应试教育。只要学生在考试中取得高分，无疑是对教师最大的肯定。应该看到，对学业成绩的考察是必要的，是构成教师评价的一个重要方面，但绝不是评价的全部。教师评价的事实判断更加关注教师处于什么样的状态，以及需要改进的地方在哪里。更为严重的是，教师在教学过程中有意无意对部分“差生”边缘化。这完全违背了素质教育的初衷。2.仍然偏向于奖惩性评价的性质。我国目前教师评价多着眼于个人的工作表现，而且评价的结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起，是一种典型的奖惩性教师评价。这种情况在农村教师评价中的体现尤其明显。近些年来频繁出现在学校管理中的“优胜劣汰”、“奖优罚劣”、“奖勤罚懒”、“能者上，庸者下”、“末位淘汰”等话语，突出反映了奖惩性评价在教师职业生活中的影响。3.评价过程缺乏沟通。对教师业务能力的评价仅以一、两节的公开课或一、两次常规听课来判定，而评价者只限于检查者。教师本身完全处于被动挨查的状态，不可避免的会使教师内心感到不安。另外，由于缺乏必要的沟通和交流，这种评价中的偶然性和主观性的因素较多，难以对教师做出全面、系统和客观的真实评价，也难以发挥评价的激励和改进功能。对解决农村中小学教师评价问题的思考1.开展基于教师发展基础上的教师评价。农村中小学教师不论是在经济收入、社会地位还是专业积累都无法与城市教师相提并论，在全国推行素质教育的大好环境下，农村教育管理行政部门以及农村学校的领导、管理者在营造良好教师评价氛围方面负有不可推卸的责任。因此，教育管理者转变观念是第一位的。一直以来，教育行政部门和学校对教师的要求越来越高，甚至可以说是求全责备，而没有认识到学校作为一个社会组织，也应有其承担的责任，不但对对教师的专业发展负责，更应该对教师的可持续发展负责。只有基于教师发展基础上的教师评价才有可能不以学业成绩作为评价的唯一标准。这样，教师过分关注学生课业考试成绩的问题也就迎刃而解了。2.关注农村中小学教师评价的人文性。“以人为本”是现代教育管理的核心命题。学校管理者要坚持人本原则，将人性化精神贯彻教师评价始终。要明确考核评价仅仅是一种手段，而不是目的。它最终的目的就是能借助这种机制，对教师的工作进行恰当的评判，最大限度地发挥教师的主动性和积极性，为提高学校的教育教学质量服务。要从有利于教师成长发展出发，改革“宝塔尖式”评价奖惩制度，探索建立“阳光教师”考评制度。评价方案不能只是关注学校几位出色的教师，专为他们“度身而做”，使他们成为评优的“得奖专业户”，而学校中许多个性不同或者平凡勤恳的教师却根本得不到应有的重视和鼓励。应该努力为每一位教师创造主动发展的空间，让每一位教师都有展示的舞台，成功的机会。对教师的师德师表、班级管理、课堂教学、教育科研、活动辅导等若干层面综合评价，使其基本涵盖教师教育教学工作所必须具备的良好素质。要通过评价使每个教师都有了自己的“光环”与“台阶”，有自信与追求。通过评价，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们具有主人翁的意识。这样能较好的避免“奖惩性评价”带来的功利性，每一位教师都能感受到评价的人文关怀，都能逐步在教学中确立自身的发展目标，激发从整体上提高教学质量的积极性。3.改变评价过程的单向性。农村中小学教师作为教育评价体系中的相对弱势群体，理解与对话是他们发自内心的呼唤。评价过程实际上是评价双方相互理解、共建评价意义的过程。有效的评价结果是评价者与评价对象公认的结果，而要取得公认的评价结果，就必须协调评价者与评价对象之间的分歧，缩短差距，在理解的基础上形成一致的看法。无论对评价中的问题看法如何，评价者与评价对象之间要始终互相尊重，都充分享有表达自己看法的权利。另外，注重过程评价是当前世界教师评价改革的主流。理解与对话本身是主体间互动的动态的变化过程。以理解和对话为基础的教师评价不但注重过程评价，更把评价寓于双方的对话和沟通之中，在整个过程中，各种声音碰撞、融合。评价者通过直接或间接的与被评教师的对话，才能更好地把握教师的个性特点和现在所处的状态，才能依据教师的特点做出恰当的结论并提出切合教师实际的改进措施和建议，因此在理解与对话基础上获得的评价结论更具有说服力。如果评价中没有交流，不但侵害了教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因。陈癌痛患者的健康教育理论基础“知信行”理论模式是各种理论基础

知识→信念→态度→行为实施

这一理论认为,知识是行为改变的基础,信念和态度是行为改变的动力

信念是指个人对某种事物的观点和看法。

态度是指行为主体对某种行为所存在的一般而稳定的倾向或立场癌痛患者健康教育的意义患者误区得了癌症肯定会痛,忍痛是美德疼痛只能缓解,不能完全无痛疼痛肘给药,不痛时不用给药吗啡类药物副反应大,长期使用会成瘾专业的健康教育能避免惠者“进入误区”目的使患者正确认识疼痛使患者能正确表达疼痛