坐标系统清理改造教学课件

人的差异在于业余时间坐标系统清理改造坐标系统清理改造人的差异在于业余时间坐标系统清理改造全省坐标系统的清理改造基础测绘处第一章常用坐标系统大地坐标系NW-844标系采用的椭球:GRS80椭球基木参数地心坐标系名称GRS8O长半轴6378137地球引力常数3.986005×1014m3/s扁率f1/298.257222101地球自转角速度7292115×105rad促进学生的发展既是新课标的要求，也是每位教育工作者最本真的愿望。作为教育工作者，要充分重视小学高年级的英语教学工作。这个阶段的学生已具备一定的英语基础，然而学生的个性差异导致学生的学习水平参差不齐。如果教育工作者仍然按照传统的“一锅粥”式的教学模式来教学，则无法满足不同学生对教学目标、教学内容、教学速度和教学方法等方面的需求，无法促进不同学生的不同发展需求。教育工作者在英语教学中，应尊重差异、理解个性，针对学生的不同差异因材施教，分层教学。这样既满足了不同学生的发展需要，也为学生的初中英语学习，甚至终身学习打下良好的基础。一、现阶段小学英语高年级英语教学的现状和弊端目前，很多英语教学工作者在课堂中仍然采用“一锅粥”式的教学方法，只制定一个教学计划，没有充分考虑全体学生的学习水平，所布置的作业也都是统一的，基本上都是对单词、词组的巩固，没有重视英语的实际应用和拓展。教学和作业都没有层次性，使得水平较高、理解能力a较强的学生感到教学内容简单，形成较高自我评价，不利于学生的虚心学习；对于水平较低，理解较慢的学生来说，教学内容较为偏难，易使学生形成无法听懂，破罐子破摔的心理，放弃英语学习，不利于学生的个人发展。这种教学模式存在两方面的弊端：一方面，对教师来说，相对固定、不分层次的教学模式和教学内容，禁锢了教师的创新思维，影响教师教学水平的突破；另一方面，对学生来说，不利于调动全体学生英语学习的积极性，降低学生的英语学习效率和个人发展进步。二、对小学高年级英语分层教学的几点思考1.分层教学的具体含义。分层教学，即在教学过程中，分析每位学生的不同个性、心理、知识基础和接受理解能力，针对这些差异，设计多层次的教学目标和不同的教学方法，使全体学生都能达到大纲要求学生掌握的知识水平，实现教学的有效性。分层教学的前提是承认学生的差异，并以此为基础，根据不同的学生采取不同的教学方法，帮助不同学生解决在英语学习中遇到的问题，最大程度的激发学生的学习热情，提高学生的学习自觉性。教师应重点辅导学习成绩偏差的学生，帮助他们掌握基础，巩固重难点，扫清学习的障碍，通过适当鼓励和表扬的方式激励学生努力学习，追赶课程。同时，教师也应积极引导学习成绩较好的学生，在他们充分掌握课堂所学知识后，加强英语的实际应用能力，让学生在英语学习上不断努力和进取，实现全体学生的共同提高。2.分层教学的具体措施（1）课堂上教学内容的分层次性。教师应分析本班级所有学生的英语学习水平，分析各层次学生的比重，规划好教学内容的难易比重。在课堂教学中，除了要按大纲进度进行教授外，还需适当巩固一些基础的知识，重复英语学习中的重难点，使后进生能够适当弥补学习的差距，让中优等生更好的巩固基础。教师还应适当进行一些拓展，将一些难度较大的知识，使优等生不懈怠，努力学习，让后进生看到差距，激发学生努力奋进。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，层次落差不宜太大。要保证A层在听课时不等待，C层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等的设计都要照顾各层次学生的思维能力。（2）布置不同层次的家庭作业。教师在布置作业时，应将不同层次的作业要求和目的交代给学生，让不同层次的学生都能够有目的的，保质保量的完成作业，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节，以此达到作业巩固课堂知识的目的。（3）分小组学习，共同进步。教师可以根据不同学生的学习水平，对学生进行分组，保证每个小组学生学习水平的均衡性。在小组内部以优带差，便于互帮互助，取长补短，实现小组内部所有成员的进步，提高学生的合作、探究和交际能力。通过小组比赛的形式，激发小组之间的竞争意识，促进小组的共同学习、共同进步。学生在Workinpairs，Workingroups和Workinteams时，他们之间互相帮助、互相询问、团结协作和传递信息，体验着一种被重视与被接受的感觉。我们应清楚地认识到，分层教学的目的并不是将学生分为三六九等，而是在理解差异的前提下，根据不同学生的实际情况采取不同的教学方法。小学高年级学生的心理特点要求教师采取科学、分层、有针对性的进行教学，实现高效教学。同时，教师也不可忽视对不同程度学生的学习情况进行合理评价，适当鼓励，满足学生不同程度的成就感，提高学生的英语学习兴趣，提高学习的自觉自主性，实现学生的发展需要，让英语课堂百花齐放。冲突既是一种破坏性力量，也是一种建设性力量。在语文课堂教学中，正功能冲突既可以促进学生知识能力的有效构建，又有利于师生之间和谐关系的建立。本文主要是从这个角度出发，阐述师生冲突在语文课堂教学中的助推作用。一、推动学生对文本内容的理解在教学《李广射虎》一课时，我提出这样的问题：“随从们清晨去现场寻找白羽箭，却发现箭已深深地扎入石头中，任将士们怎么拔也拔不出来。这时随从们会怎么说呢？”原先在预测学情时，我认为学生们会对李广射箭的力度、准确度大加赞扬。可没想到，学生会有如下回答――“随从们会说：‘李将军平时射箭很准，怎么这次射的不是老虎，而是巨石呢？’”“随从们会说：‘将军也会有失误的时候呀！’”学生们的反应和我要总结的内容大相径庭。接下来，我没有直接反驳他们，而是带着他们对李广射虎时的自然环境进行梳理。我抓住“月色朦胧”“一阵疾风吹过，树林野草发出‘哗哗’的声响”“影影绰绰”等词语，让学生感悟李广是在光线昏暗、感觉草丛中有大老虎的情况下射出白羽箭的。虽然射中的不是老虎，但是箭深深地扎入大石头中，依然说明李广射箭力度大、百发百中。此时，学生们才有了和刚才不一样的体会。再让他们发言时，他们就对文章的主题有了更深刻的体会。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是呀，学生的大脑不是一个需要填充的容器，而是一支等待被点燃的火把。当师生对文本的理解出现冲突时，如果教师正确对待，并积极引领，必将推动课堂教学向更深的方向发展。二、推动营造课堂学习氛围那次教学《狐假虎威》一课时，学生们对课文内容非常感兴趣，早就准备好了自己喜爱的小动物的头饰。初读课文没多久，有个别自控力较弱的学生，在座位上就自说自话起来。乱哄哄的课堂直接影响我正常的教学。这可不行，得把课堂纪律整顿一下，再进行预设的下一环节，我心里这样想。但我又想：这是一篇生动有趣、适合学生表演的文章，既然学生们对表演课文内容的热情这么高，不如先满足一下他们的表演欲。于是，我把后面的表演环节提前进行，即兴让几个调皮的学生上讲台表演。这几个学生居然表演得有板有眼。课文中的“半信半疑”“大摇大摆”“东张西望”“东逃西窜”等词语，被他们表演得活灵活现。下面的观众从他们的表演中加深了对这些词语意思的理解，课堂的学习氛围也被推向高潮。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”师生冲突产生何种作用，主要取决于教师对待它的方式和态度。善于因势利导，善于激发学生的兴趣，这是教师教学智慧的体现。因此，当课堂教学中出现师生冲突时，教师应随机应变，因势利导。这样才有可能激活学生的思维，提高学生的兴趣，营造课堂的学习氛围。三、推动课堂外延的扩大有一次，我正在声情并茂地讲着课，不知是谁小声地说了一句“下雪了”。全班学生都向外张望，脸上掩饰不住下雪给他们带来的惊喜。有的还站起身来想看得清楚些。我的课堂教学突然被打断了，何去何从？对孩子们来说，近几年本地下雪并不常见。这可是一次难得的“身临其境”的机会呀。于是，我果断地停下来，整好队，把孩子们带到操场上。调皮的孩子们冲进大雪中，在雪中奔跑，似乎比平时更加欢畅。快下课了，我把意犹未尽的孩子们召集回教室，让他们说说刚才看到、感受到的。学生们争先恐后地把刚才的感受与大家分享。他们的口中说出的“鹅毛大雪”、“纷纷扬扬”、“漫天飞舞”更加有立体感了。第二天，一篇篇充满童趣的文章送到我的手中。“鹅毛大雪漫天飞舞，雪花落在我的头顶、鼻尖、脸蛋上，凉凉的，好痒呀。”多么形象、生动的文章呀！意外的一幕转换为语言训练的情境，我无意间为学生营造了一个生成的空间，激活了学生的思维，使他们在异彩纷呈的活动中深化了情感体验。苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”其实，这样的突发情况平时也经常发生。突然飞进教室的小鸟，瞬间的倾盆大雨，都可以成为语言训练的即时场景。只要教师不拘泥于教案、教材，借题发挥，把它转化为可遇不可求的教学资源，就可以让课堂灵动、不呆板。语文新课标指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。因此，当真实的情境出现时，我们要抓住机会，让他们去体验、感受。这对他们来说，是最好的学习机会。现代心理学认为，课堂教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸多因素的影响，总处于不断地变化之中。因此，课堂教学随时都可能有突发事件的发生。作为教师，要想自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，就要以正确的态度，将课堂中“意外”情况转化为十分难得的教学资源，从而有效地促进学生的发展，打造活力课堂。（责编韦雄）全省坐标系统的清理改造基础测绘处第一章常用坐标系统大地坐标系NW-844标系采用的椭球:GRS80椭球基木参数地心坐标系名称GRS8O长半轴6378137地球引力常数3.986005×1014m3/s扁率f1/298.257222101地球自转角速度7292115×105rad1954年北京坐标系采用的球:克拉索夫斯基球椭球基本参数1954年北京坐标系名称克拉索夫斯基长半轴6378245地球引力常数未使用扁率f1/298.3地球自转角速度未使用1980西安坐标系采用的椭球:1G1975椭球基本参数1980西安坐标系名称IUGG1975长半轴6378140地球引力常数3.986005×1014m3/s扁率f1/298.257地球自转角速度7.292115×105rad/s四、地方独立坐采用的椭球:与国家参考椭球相同的椭球次地方参考椭球(椭球的中心、轴向和扁率与国家参考椭球相同)采用的投影面第二章控制测量的基准面和基准线1、大地水准面、大地体●重力(离心力、地心弓力的合力)重力方向铅垂线方向水准面静止状态的水面(无数个)重力位能相等测量中,要求仪器的乖直蚰与铅垂线一致,故铅垂线是外业测量工作的基准线大地水准面●用占地球表面71%的海水面代替地球的形体,并作为测量外业工作统/的基准面一大地水准面。●假定海洋的水体,只受重力作用,无潮汐风浪影响,处于完全静止和平衡状态,将海洋的表面延伸到大陆的下面并处处保持着与垂线方向正交这一特点,也是一个水准面,称这一特定的水准面为大地水准面。●所包围的形体称大地体。大密度矿体铅垂线大地水准面地球内部质量分布不均匀,地壳有高低起伏,所以重力方向有局部变化,致使处处与重力方向垂直的大地水准面也就不规则,它不能作为大地测量计算的基准面。●必须寻找一个与大地体相近的,能用简单的数学模型校示的规则棒形代替一椭球面。2、总地球椭球、参考椭球大地水准面NN参考椭球面总椭球面用来代替大地体的椭球体称为地球椭球体。个与大地体外形符合最好的地球椭球叫总地球椭球或平均地球椭球。总地球精球应满足的三伞条件●总质量等于地球的总质量,中心与地球的质心重合,赤道平