细胞工程-动物细胞融合与单克隆抗体课件

细胞工程-动物细胞融合与单克隆抗体细胞工程-动物细胞融合与单克隆抗体细胞工程-动物细胞融合与单克隆抗体动物细胞融合与单克隆抗体第一节动物细胞融合、动物单个细胞的获得动物细胞虽然没有细胞壁,但细胞间的连接方式多样而复杂,在进行有效的细胞融合之前,也必需获得单个分散的细胞“点拨”就是教师在学生已经具备相关知识和技能的基础上,巧妙而灵活地启发诱导学生的教学活动。“点拨”既是一种教学思想,又是一种教学方法,突出了学生的主体地位,把学习的主动权交给了学生，同时强调教师的“教”是点要拨疑、启发诱导。通过教师的引导点拨,激发学生的学习兴趣和求知欲望,鼓励学生积极参与，主动探求；通过教师的指导点拨,锻炼学生思维,使学生茅塞顿开、思路畅通；通过教师的归纳点拨,促使学生完善知识体系，掌握科学的学习方法。“点拨”也是一门艺术，要求教师功力深厚，具有敏锐的洞察力、灵活的应变力、思考上的摧生力、组织上的凝聚力、知识上的综合力，能够高瞻远瞩,区分主次，抓住关键，使学生受到点拨后，有效地提高学习效率。笔者就初中语文教学中，如何对学生施以点拨简谈自己的一点粗浅的体会。一、在理解课文内容、培养学生学习能力上点拨初中语文教学中，许多课文初次读来觉得内容浅显，结构简单，学生必定会很容易理解和掌握。教师并不需要下多大的工夫就可以完成一篇课文的教学。多年的语文教学工作使我认识到，这只是一种不成熟的认识。要想让学生真正理解课文的内容，准确把握课文的主旨，透彻地理解课文的结构层次，语言的运用特色，教师还是必须要下一番研究的工夫，深入地钻研课文，采用多种多样灵活多变的教学方法，引导学生真正地、高效地学习好每一篇课文。在理解课文的同时，注重培养学生的学习能力，这就需要教师独具匠心的教学点拨。二、在理解课文内容上点拨学生的思路在语文教学中，点拨学生的思想，打开他们的思路，激发他们的感情，把他们引入到课文中，去接受感染，陶冶性情，培养品德，提高认识，受到思想品德教育；点拨学生去独立思考，展开分析，进行比较，从而把握课文的内容、结构、写作和语言的特点，在阅读和写作上使学生接受启发，汲取营养，提高能力。对比点拨法是指教师在教学中，引导学生进行同异比较和前后对比，启迪学生在比较分析中通过积极思考去获取新知识的一种教学方法。事物总是要在对比中才显出差异，学生在学习过程中所作的对比越多，知识就越牢固，辨别是非的能力就越强。这是因为两种性质相同或两种性质不同的对象同时或先后出现，由于大脑神经过程兴奋和抑制的相互诱导，可以提高感知效果。根据神经过程的这一规律，我们便可以将对比作为诱导思索的媒介，通过对比点拨、启迪学生的思维能力。三、在发掘教材思想内容，开展思想教育过程中点拨初中阶段的语文课本，许多课文都蕴涵着丰富的思想教育内容，教师在引导学生学习语文知识的同时，应不失时机地发掘教材的思想因素，联系学生的学习和生活实际，巧妙地利用教材中的思想素材，对学生进行思想教育，继承和发扬传统教育中“文道统一”的教育思想。有些课文的主题思想较浅显，学生稍加留意或多读课文就自然受到作者的思想感染，从中受到教育。但有些课文的思想意义就比较含蓄，蕴涵在词句中不容易理解，这就需要教师深挖和点拨，达到教育影响学生的目的。如学完了《得道多助，失道寡助》一文后，为了让学生深刻领悟到“人和”的重要性，我在一次锄草劳动前宣布：任务重，但不能拖，分组包干，哪组先完成任务哪组就先放学。劳动中，我暗中观察：烈日当空，但学生谁也不偷懒，一向“不务正业”的学生也被同组同学监督得不敢离场，随时做“候补人员”和倒草工作……全班同学以最快速度赶在放学前完成了任务。这时候，我故意莫名其妙地问：“以前进行劳动，大家都拖拖拉拉，迟迟不能完成任务，今天为什么完成得这么快?”学生异口同声地说：“老师，这是我们学习了《得道多助，失道寡助》后悟出的道理――团结一致，人心所向，即人和所起的作用”……看来，语文教材中所蕴含的思想教育在社会实践点拨中得到了学以致用。这样教师加以点拨，使学生对文中的思想内容有了豁然开朗的感觉，使学生在语文学习的同时受到思想教育和感染。教师还联系学生实际对学生进行教育，从而凸现课文的现实意义。四、在拓展学生的思维，延伸教学活动的过程中点拨青少年学生求知欲比较旺盛，在学习活动过程中，他们并不仅仅满足于课堂上所接触到的知识，而对课堂以外的知识必定怀有极大的好奇心和强烈的求知欲望，因此教师在教学过程中，应注意拓展学生的学习思维，抓住教学契机和激发点，把课堂教学延伸到课外。这就要求教师要善于抓住课文中的切入点，对学生进行点拨，撩拨起学生强烈的学习欲望，从而自觉投身于课外的学习活动之中。五、在进行养成教育中点拨所谓养成教育，就是通过培养学生自觉遵守纪律和生活制度的训练，使他们形成自动控制的良好习惯。随着时代的发展，学生的思想、思维品质等也在不断地发展，特别是独生子女的增多已经给教育带来了不少新的难题，引起了一系列复杂的社会问题。教育作为培养人的社会活动，不仅要使学生掌握科学知识，还必须培养学生具有良好的个性品质，特别是自控能力。总之，点拨式教学法的巧用既是一门科学，又是一门艺术。要真正做到在中学语文教学中巧用点拨式教学法，有待我们中学语文教师在日常教学工作中贯彻教学理论，联系学生实际和时代特点，不断探索，不断总结，大胆创新，开辟出一条具有创新精神和时代特色的教学路子来，使学生各个方面的素质都得到有效地提高和良好地发展。正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质”教育之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：一、教会学生学习、学会创新思维素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。二、让学生去勤于思考，善抓规律在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终则教学不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：F1=1/n×F2=1/n(G物+G动)并让学生明确：该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题n表示承担物体重量（和动滑轮重量）的绳子的段数，也可以理解为n等于绳子与动滑轮接触的次数，其决定着滑轮问题中绳子起始端的绕法及“奇动偶定”。在这一形式的教学中，鼓励学生多提问题，标新立异，将创新思维的空间留给学生，在实验观察探究的基础上，总结出了“动力作用点移动的距离和物体升高的高度关系式：S=n×h加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式Vs=n×V×h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。三、帮助学生不断总结，逐步提高学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。在高中三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说，仍是一个新课题，而我们不断实践，不断总结，不断努力。争取站在新课改的最前沿。动物细胞融合与单克隆抗体第一节动物细胞融合、动物单个细胞的获得动物细胞虽然没有细胞壁,但细胞间的连接方式多样而复杂,在进行有效的细胞融合之前,也必需获得单个分散的细胞组织的获得采用各种适宜的方法处死动物,取出组织块放入小烧杯中,用剪刀将组织块剪碎成1mm3大小,用吸管吸取Hanks溶液冲下剪刀上的碎块,补加3-5m1的Hanks溶液,用吸管轻轻吸打,低速离心,弃去上清液,留下组织块组织的消化通过生物化学的方法将剪碎的组织块分散成细胞团或单细胞根据不同的组织对象采用不同的酶消化液。如最常用的有胰蛋白酶和胶原酶等。其他的酶如链霉蛋白酶、粘蛋白酶蜗牛酶等也可用于动物细胞的消化。EDTA最适合消化传代细胞,常与胰蛋白酶使用。胶原酶消化是一种由细菌中提取的酶对胶原和细胞间质有较强的消化作用,适用于消化纤维组织、上皮组织、癌组织等。(1)向培养瓶中放入1-5mm3大小的组织块,加5m12000单位/ml的胶原酶干液,最终浓度为200单位/ml,pH=6.5(2)36.5℃水浴4-48小时,无需摇动,中间可更换酶液一次(3)当组织变软,分散于瓶底时轻轻震荡即散成细胞团或单个细胞,小心倒出培养液。(4)800r/min离心5分钟,弃上清液,重新悬浮BSS溶液