农产品供给及需求教学课件

农产品供给及需求26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊农产品供给及需求农产品供给及需求26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第一篇农产品市场1农产品供给与需求2农产晶市场体糸3农产品国际贸易农业经济学651农产品供给与需求1.1农产品供给12农产品需求13农产品供求平衡农业经济学65一、分层递进教学法的理论依据分层递进教学是根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论而创造性地提出的一种全新的教学策略。维果茨基认为，每个学生都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即：学生独立完成学习任务所能达到的学习水平。二是潜在水平，即：学生在教师的帮助下所能达到的学习水平。维果茨基把现有发展水平与最高潜在水平间的发展区域称为最近发展区或“最佳教学区”，这是一个尚处于形成状态的、正在成熟的认知结构。他认为教学必须从学生这两种水平的个体差异，即：现有水平和潜在水平的差异出发，才能真正促进学生的发展。分层递进教学正是对维果茨基的最近发展区理论的有益的尝试，是一种在教学中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。二、在实训课中运用分层递进教学法的必要性1.提升学生创新能力的需要。实训的任务就是最大限度地促进每个学生实践技能的发展。维果茨基认为，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。根据其“最近发展区”理论，教学的难度应与学生的最近发展区相适应，应在教学中鼓励学生不断地把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，从而推动学生的发展。在实训教学中，学生的最近发展区是存在明显差别的，只有根据学生的学习可能性水平将全班学生区分为若干层次，并确定与之相协调的分层教学目标，才利于教师把实训教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，才能较好地解决实训中统一要求与因材施教的矛盾，使学生不断形成更高水平的最近发展区，从而促进学生的发展，促进学生创新能力的提高。2.提高实训效率的需要。由于现行实训对象间存在学科基础的差异，统一层次的训练的教学方法，有其较高的规模效率，但是，也存在明显的缺陷。由于学生获取实践技能的能力存在较大的差异，因此，各个学生获取同样实践技能所需时间也存在较大的差异，在相同时间、空间内按统一的实训教学目标进行教学，势必造成部分学生学习时间的浪费，从而降低这些学生的实训效率，而部分学生在同样的时间内，根本无法达到该实训的目标。因此，实训中应把获得某种实践技能所需时间大体相当的学生进行归类施教，也即实施分层递进教学，以提高实训教学的效率。三、分层递进教学法在实训课中的具体应用在实训中，根据学生的实际水平，将全体学生区分为若干层次，并确定与各个层次学生的实际情况相协调的分层实训教学目标，使实训难度与每个学生的“最近发展区”相适应，并鼓励学生向高一层次目标递进，以求每位学生都能获得最大的发展，并较好地促进学生的素质的提升。1.学生分层。首先在了解学生的基本操作技能的掌握情况后，将学生分为不同水平的层次。如：最高层可设定为能独立操作并能有效完成实训任务的同学；第二层次可设定为在老师的讲授下即可完成实训任务的同学；最低层次可设定为需要老师的个别指导才能完成实训任务的同学。2.目标分层。根据实训大纲、实训指导书的目标要求，在深入了解学生的基础上，根据不同层次的学生的现有发展水平和潜在发展水平的实际情况，把不同层次的实训目标确定不同层次学生的最佳发展区，让每个学生都有机会获得成功，并能获得最大限度的发展。3.分层递进。当最低一层的学生达到了本层的实训目标后，即：可将该层的目标递进到高一层的目标并鼓励学生努力去完成，以达到递进之目的。以法律实训课为例，希望能抛砖引玉。首先，在实训开始，召开被训学生动员大会，使学生明确该实训的意义、基本程序和要求，公布实训小组负责人和成员的名单，并介绍各自指导教师。其次，要求最低层次的学生必须到实训中心进行认知观摩实训，观摩的内容是从“中国法庭”、“经济与法”等栏目收集的案例和高层次同学的模拟庭审和辩论谈判活动。再次，我们根据现有案例的具体情况设定不同层次的实训小组，并依据学生现有程度，指定实训中审判、原告或被告组中的骨干成员。各个活动小组推选出代表来担任模拟法庭中的各种“角色”。在指导教师的指导下，模仿现有的案卷完成模拟开庭前的各种准备工作，如：证据材料的调查、整理；起诉书、答辩状、代理词等各种法律文书的写作；法庭辩论训练等。并按照法院审判庭的标准和程序进行模拟审判。最后，当模拟庭审结束后，指导教师根据模拟法官、检察官、律师及原、被告在模拟法庭审判活动中的表现、被训同学在参加法律实训的整个过程中的表现、全体被训成员整体协调情况、小组法律文书的质量以及被训学生个人的心得体会分别进行评议打分，最后确定该被训学生法律实训成绩，以及是否能升层递进。曾几何时，如何让孩子们的书包轻一点，再轻一点，几乎成了教育改革的一项重任。切实减轻学生负担，推进素质教育，已成为教育事业的重中之重。“减负”这项从中央到地方，从点到面的重要举措，究竟与提高教学质量有何重要关系呢？现就自己的认识论述如下：“减负”不减重任，“减负”不减质量。“减负”究竟减什么？除众所周知为学生减轻过重负担外，首先，必须减轻教师的思想负担。面对“减负”令，老师也曾困惑过，观望过，认为“我们是县重点小学，现在‘减负’，会不会影响学校的教学质量，影响学校的声誉呢。”“如果我们‘减负’，其他学校增压，将出现不公平竞争，我们不是吃亏了吗？”我作为教务主任觉得老师们的想法可以理解，但回头想想我们之所以出现这种想法，还是我们对“减负”工作的意义，目的的认识不清。减负≠减质，所以说我们还要不断的学习，统一思想，明确认识。其次我们必须减轻家长的心理负担。对于“减负”，有的家长是举双手表决，左手投赞成票，右手投反对票，赞成全社会“减负”---心疼自己的孩子，但不乐意先给自家的孩子“减负”---怕成绩下来，影响前途。从而出现家长对学校的“减负”措施不理解，学校“减负”，家长“增压”，想方设法的给孩子找书，课外辅导，愿意教师节假日补课。对于家长的这种错误的矛盾心理，我们不要等闲视之，而要积极主动地做好疏导工作，把班级“减负”精神原原本本的向家长宣传，与家长面对面交流，沟通，表明老师、学校的态度，明确“减负”不减责任，“减负”不减质量，使家长配合学校为学生创造生活活泼的学习条件。因为提高教学质量是学校家庭相互配合，共同完成的。总之，我认为，“减负”不减质量并不是一句空洞的口号，它是建立在学校“减负”不减责任基础上的一种承诺。学生负担减轻了，而“减负”不仅仅是教育业务的问题，而是涉及到能否执行党的教育方针的大事。这就意味着教师的素质将得到考验，面临重大的责任和挑战。那么我们要如何在减负的前提下，提高教学质量？（一）堵疏结合，培养学生的良好学风。少数学生对“减负”后出现的时间，空间感到无所适从，有的热衷于街上玩耍，有的热衷于下棋打牌，更有甚者沉溺于电脑游戏，总之，一个“玩字了得”，对于出现的种种现象，应指导学生处理好三个关系：“一是“减负”与加强教育管理，提高教学质量的关系，明确必要的负担是学生成长和发展的推动力，“减负”绝不意味着降低对学生学业应有的要求；二是“减负”与考试的关系，“减负”并不等于取消考试，而是改革考试内容；三，是“减负”与培养学生的顽强的意志，刻苦学习精神的关系，“减负”是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，青少年学生今天不刻苦学习，明天是难以挑起建设祖国的重担。提高学生对“减负”意义的认识，培养积极向上，自主探究的学风，对提高教学质量有很大的辅助作用。（二）做好“加减”法，面向课堂要效率，提高教学质量。“减负”是提高全民族整体素质，促进青少年健康成长的需要，是提高人才创新精神和时间能力的需要，如果远离质量说“减负”就会走向反面，决不能以降低教学质量为代价。这就要求老师和同学做好“加减”法。对学生，要减轻不必要的课业负担，经济负担，要加强对学生的思想道德教育，理想教育，法制教育，根据个别实际情况，有针对性地给予补缺，补差指导以及预复习工作，提高课堂效率，向课堂45分钟要成绩。对老师，不仅要求学会做加法，而且要求会做乘法。学生“减负”，老师要“增压”，要转变教育观念，钻研教学业务，优化教学过程，改进教学方法；认真完成教学的常规任务，把备课着力放在精心，细心上，努力做到提高教学质量，创造性的完成任务。（三）瞄准课外要兴趣曾有几位学生家长这样对我说：“你说现在减负，学生的时间充裕了，有了休息的时间，中午休息不让进学校，可孩子的文体素质特别差，在咱们这儿表现不太明显，到外面上学就特别明显。也没有专业教师，课外活动基本上没有。”家长的话很值得思索。现在我们提倡素质教育，提高教学质量也不仅仅是文化课质量，我们要把“减下来的时间”充分的利用起来，开展丰富多彩的课外活动，建立更多的兴趣小组，开展“发现，创新”科技活动；开展“科普”读书活动；让学生参加社会时间活动，公益活动，使孩子们的个性充分的发挥，得到全面的发展。综上所述，可见“减负”于提高教学质量是有机结合的，是相互促进的，我们要处理好二者辩证统一的关系，在“减负”的前提下，提高教学质量，使学生全面发展，推进素质教育。参考《中国教育报》《河北教育》《河北日报》第一篇农产品市场1农产品供给与需求2农产晶市场体糸3农产品国际贸易农业经济学651农产品供给与需求1.1农产品供给12农产品需求13农产品供求平衡农业经济学65从经济学的角度讲■农产品供给的形成须同时具备两个条件:生产经营者有出售农产品的愿望,生产经营者有供应能力。量、路、车、信息、设备农业经济学6511.2农产品供给原理1农产品供给函数如果把影响农产品供给的因素作为自变量,把供给量作为因变量,则可以用函数关系来表示影响因素与供给量之间的关系,这种函数称为供给函数。农业经济学652.农产品供给与价格的关系表1-1某种农产品的供给量与价格关系表农产品价格(元)哝产品供给量(吨)2050ABcDE4046.06077.080100.0100115.0为什么12012