六年级下册第四单元复习教学设计

第第页六年级下册第四单元复习教学设计教材分析本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的书法了作者高尚的情操和远大志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想和信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。本单元编排了两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。学情分析学生通过前期的学习，对本单元的基本内容掌握尚可，但鉴于网课的学习形式，有的知识点仍然存在漏洞，掌握不够扎实，理解稍微欠缺，需要通过复习的形式，进一步回忆、整理和巩固。教学目标1.牢固掌握单元中出现的生字词，通过游戏的形式，巩固“严峻”“夹衣”“坚劲”“哀思”等易错的字音字形。2.理解咏物诗中事物所寄托的特定思想、感情和志向，并能对诗词中常见的特地事物及思想进行拓展积累。3.夯实本单元的两个要素，能够查阅资料，关注神态言行等描写，理解文意、体会人物品质；区分神态描写和外貌描写。4.能够学以致用，通过阅读练习，综合运用两种语文要素，加深对文章的理解。5.明确单元学习中不足之处，在接下来的学习中有意识地查缺补漏，全面掌握每课涉及到的知识点。教学重难点

教学重点：夯实本单元的两个要素，能够抓住关键词句，借助神态言行等描写，体会人物品质，理解神态描写和外貌描写的区别。教学难点：理解咏物诗中事物所寄托的特定思想、感情和志向，并进行拓展积累。教法学法：游戏法，默读、浏览多种读书形式教学准备：本单元前测题，课件，配乐，学习任务单课时设计：1课时教学过程【环节一：夯实基础字词】1.前测考察字词，分类活动巩固简要分析前测题中基础字词的作答情况，从答题情况看，大部分同学的字词基础都比较扎实，但仍存在薄弱的地方。出示易错词语，提醒学生注意：这里面有的字形不对，有的拼音拼错了。利用希沃软件的课堂活动，请一位同学到前面去，按照对错把它们进行归类。2．班内交流、改正出错词语“严竣

书籍

夹衣

勉强

坚劲

哀思”，关于“严峻”，补充解释：严峻在文中既形容情况紧急，也形容人的表情比较严肃、冷峻；强调“哀”和“衰”字形非常相近，它们就像一对双胞胎一样，但是即便是双胞胎，只要细心观察，也一定会发现它们的不同；强调“夹”在作“两层的衣服”这个意思讲的时候读二声，比如：夹袄，夹被等；“劲”当做“坚强，有力或猛烈”这个意思讲的时候读作（jìng），比如刚劲、强劲、劲敌等。3.学生准确地再读一遍正确词语，在朗读中梳理加深记忆。【环节二：明确单元主题，理解“托物言志”的艺术手法，拓展积累】1.在课本第四单元的导读页选了文天祥的一句诗，出示并指名读一读——出示第四单元人文主题“理想与信念”（教师张贴“理想与信念”彩纸）。围绕这个主题，本单元一共选编了四篇课文，通过思维导图出示四篇课文，边出示边示意全班齐读一遍。2.其中最明显，其中最能够体现“理想与信念”主题的就是《古诗三首》，通过思维导图以此出示三首诗。这三首都是咏物诗，它们在表达上都运用了一个共同的艺术手法——就是托物言志（板书“托物言志”）。3.这三首诗分别借助什么事物表达了作者怎样的感情呢？指名分别说一说。《马诗》通过咏叹马的命运，表达了诗人的远大抱负和不遇于时的感慨；《石灰吟》通过描写石灰，表达了自己持身清白、坚贞不屈的志向；《竹石》借竹子坚韧的傲气，表达自己刚正不阿、铁骨铮铮。4.除了马石灰和竹子，还有很多事物都寄予了人们特有的情感和思想。比如提到梅花，我们往往会想到坚贞不屈，傲然独立，陆游的《卜算子.咏梅》里边有这样一句词，(齐读)零落成泥，碾作尘，只有香如故……请学生思考：你还知道哪些事物也被赋予了人的品格和志向呢？(学生:月，柳，梧桐，芭蕉，丁香，羌笛，浮云，子规，松柏，菊花，牡丹)5.通过希沃软件的课堂活动，把诗词中常见的事物和它所对应的感情进行匹配，请两位同学到屏幕前面来进行PK，选择匹配正确的内容。(学生上前操作)。6.诗词中还有很多事物都寄予了人们特定的感情，请学生课下继续搜索资料进行积累。【环节三：关注人物描写，查阅相关资料，理解文意，体会人物品质】1.如果让你用一句诗来形容李大钊同志，你觉得哪一句最合适呢？(学生:捐躯赴国难，视死忽如归。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。零落成泥碾作尘。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。粉骨碎身浑不怕……)2.李大钊同志是令人敬仰的革命先驱，你是通过哪些途径了解他的呢？（学生回答）。有的同学通过上网查阅相关的时代背景资料和人物的事迹，这可以帮助我们加深对课文的理解（教师板书：查阅资料），还有的同学采用了另外一种方法，出示第二个语文要素，请学生读一读，教师板书（人物描写-品质）。3.这两种方法也正是我们本单元的两个主要的语文要素，在前测题中也有相应的考察（出示部分学生的答题图片），通过答题情况看，个别地方存在薄弱点，接下来我们以《16年前的回忆》这篇课文为例，进行简单的复习梳理。请同学们翻到课本的58页，快速找出文中描写李大钊语言的句子。找到的同学请举手(学生读:不是常对你说吗……)。4.老师询问：你从中读出了什么呢？等学生说完之后，引导学生用上“这部分文字运用了_________的描写方法，写了________________，我从中读出了_____________________。”的形式，重新作答。同样的形式引导学生复习文中的动作描写。5.教师继续提问：除了语言和动作描写，文中还有其他的人物描写方法吗？(师生简要回顾、分析外貌和神态描写)。外貌描写和神态描写这两种方法很容易混淆，先指名说一说，然后出示：外貌描写侧重描写人的相貌衣着打扮，神态描写更侧重于人的面部表情的表现和变化，帮助学生更好地判断区分。【环节四：学以致用，当堂练习】把学到的这些知识应用到阅读中，请学生拿出学习任务单，认真阅读选文，仔细思考。师生共同分析老车夫的外貌、语言和动作描写。出示《骆驼祥子》的相关创作背景，学生通过屏幕滚动，快速默读，提示学生：在阅读时，