清华大学胡运权《运筹学习题集》第二版教学课件

清华大学胡运权《运筹学习题集》第二版11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克清华大学胡运权《运筹学习题集》第二版清华大学胡运权《运筹学习题集》第二版11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克运筹学教程同样适合第三版黄皮版□30March2013SchoolofManagement运筹学教程运筹学教程(第二版)□习题解答安徽大学管理学院洪文230March2013SchoolofManagement新课程倡导研究性学习，注重与现实的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，及交流与合作的能力，那么怎样才能在新课程中取得实效？通过近几年的教学实践，我觉得在生物教学中，问题情境的创设是一个不错的途径。所谓问题情境教学是把生产生活实践中发生的一些相关活动现象等提供给学生，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。那么，生物教学中如何创设问题情境呢？一、采用生活常识，创设问题情境社会就是学校，生活就是教育。在日常生活实践中，经常会遇到一些情境材料诸如场景、经历、社会的热门话题甚至于当今的科学新成就等等，教师可以利用这些常识与教学内容相结合，去引导学生学习，从而调动学生的积极性。例如：三大物质的鉴定中，我一提“大头娃娃”的故事，学生各个立刻就精神抖擞，争先恐后的介绍如何帮这些娃娃鉴定奶粉的质量提出自己的看法。一提“太空辣椒”“神州6号”、“克隆”、“试管婴儿”、“亲子鉴定”等等，学生的学习热潮高涨，激情四射。二、运用新教材，创设问题情境高中《生物》新教材注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，并在教材中安排了一定数量的情境教学，例如”资料分析”、“问题探讨”、“思考与讨论”及“相关信息”等，我们应该利用好这些情境，尽量引导学生去探究，帮助学生加深教材中重点难点的理解和把握，从而升华课堂教学。例如：在学习各种生物膜在功能上的联系时教材首先提供给学生的是科学家研究分泌蛋白的合成和分泌实验。科学家在豚鼠的胰脏腺泡细胞中注射3H标记的亮氨酸，然后，每隔一段时间测定一下被标记氨基酸的位置。发现，3分钟后，被标记的氨基酸出现在附着有核糖体的内质网中，17分钟后，出现在高尔基体中，117分钟后现在靠近细胞膜内侧的运输蛋白质的小泡中，以及释放到细胞外的分泌物中。与此同，教材还提供了豚鼠胰脏腺泡细胞分泌物形成过程图解。通过文字描述实验过程，学生如同身临其境获得体验;提供直观的图片，则创设了让学生亲历实验结果的类似真实的情境。在提供了这样的学习情境后，再提出问题:在核糖体上合成的分泌蛋白，为什么要经过内质网和高尔基体，而不是直接运输到细胞膜呢?这就促进了学生对蛋白质的加工的主动学习，促进了学生对各种生物膜在功能上的联系的理解。三、搜集文人著作，创设情境文人的著作中经常会涉及一些生物学知识，这些大都是文人经过多年的摸索总结出来的一些经验教训，对于教师的教学和学生的学习具有重要的作用；也可利用前人的著作来发散学生的思维，调动学生的主动性。例如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”、“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”等来创设问题情境导入《动物和人体生命活动的调节》；再如：“小说《鲁滨逊漂流记》中的主人公鲁滨逊孤岛流落的故事，引发《生态系统能量流动》的学习。四、利用直观教具，创设问题情境在教学中，教师可以通过实验、模型、图表等直观形式，根据教学内容，学校实际，随即地进行问题情境的创设，有助于培养学生的问题意识，发展学生的思维。如在《蛋白质的结构》这节讲述其空间结构时，我就随即找到教室的一根铁丝，通过不同折叠方式，显示不同的蛋白质。再如《基因工程的操作工具》中限制酶和连接酶的作用时，利用几张彩纸，一个胶带，几个曲别针，去创设问题，发动学生探究。五、动用多媒体，创设问题情境随着信息技术的飞跃，多媒体的应用越来越广，利用制作好的课件可以讲复杂问题简单化，枯燥的问题趣味化，尤其在展示微观的物质变化动态时，有着无可比拟的作用。利用动画，不断地展开问题情境，用问题驱动教学，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。提高教学质量。例如《有丝分裂》这节课的教学，运用动画，分别展示不同时期的动态变化，并以此创设问题，引导学生思考。综上所述，实施问题情境教学的关键在于创设适当的情境，准确设置有层次的问题，以及教师的精巧引导。不断的创设情境，依疑引思，激发学生创造性的思维活动，激发学生强烈的探究欲望，为学习营造良好的氛围，最后通过教师的精心引导，把学生引向成功的彼岸。当然，如何创造最佳的情境，还需要考虑不同的课型、不同的内容、不同的学生甚至于不同的教师。因此，在课程实施的过程中，一定要大力开发新的情境材料，只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。英国科学家波普尔说着这样一句话：“科学的进步来源于对问题的思考，越是深刻的问题越能获取启发创新.”初中化学实验教学亦是如此，教师要能够捕捉学生在实验教学中出现的问题，及时进行探索、分析和改进，以期能够使实验教学更贴近学生的发展，切实培养学生的化学实验素养.本文结合初中化学实验教学实践，对如何设计实验中内容的导入、如何发挥实验中的探究作用、如何领悟实验中的思想方法三个问题进行探讨.一、如何设计实验中的内容导入，以增强学生的实验兴趣新课程改革下的教材中融入了丰富的化学实验内容，为学生的实验学习提供了广阔的平台.然而，实验教学要结合学生实际，需对实验内容及相关教学资源进行处理，在经过适度调整、加工和整合之后以一定的方式呈现在学生面前，使之更符合课程标准，更具有流畅性、发散性和实效性，以最大程度地提高学生的实验能力.例如，在学习“实验室制取二氧化碳的实验”时，教师就可以根据学生的认知规律，将实验内容分割成几个小版块，通过几个板块之间的衔接逐一推进，以帮助学生形成完整的认识思路，形成系统的知识结构.板块展示：1.根据二氧化碳的性质推导设计发生装置需要考虑的因素？应该用什么方法收集二氧化碳？2.小组内讨论画出实验装置的简图，小组间展示、讨论，选择适合的制取二氧化碳装置图.3.如果缺少长颈漏斗或者锥形瓶，可以选择那些仪器代替？4.根据实验室做提供的仪器，按照装置图进行实验.这四个板块在课堂引入的过程中，教师要根据课堂生成进行适当有序的调整，在思考、讨论、选择和变通中解决问题，始终贴近学生的思维来推进实验的进行，以使这四个小版块间环环相扣、层层递进、一气呵成.二、如何发挥实验中的探究作用，以训练学生的实验思维实验中缺少了探究会显得不真实，没有说服力.学生在学习化学之初，不能全面掌握实验探究要素，还不具有自主探究的能力，开放式的探究并不能达到很好的效果.问题串引领的方法有效引导了学生的思维，与学生思维困惑点产生共鸣，从而主动对这一问题进行探究，在对问题进行逐一解决的同时，逐渐在大脑中形成一个完整的知识体系，掌握了一定的实验思维和探究技巧.例如，在学习“测定空气中氧气含量的实验”时，学生虽然明白通过红磷在空气中的燃烧来测定空气中氧气的含量，但不能够全面地发现其中的一些操作细节，教师就可以通过一系列问题来引导学生的思维.问题展示：1.红磷在空气中燃烧的现象有哪些？2.打开弹簧夹之后，可以观察到什么现象？这一现象说明了什么？3.实验中所用的红磷是过量的，为什么？如果红磷不足会怎样？4.实验中的红磷可以不可以用木炭代替？5.从实验中可以得出，测定空气中氧气的含量必须具备哪些要求？问题串的引导，学生对课本描述进行分析，对具体操作进行推理，对实验现象进行反思、感悟，学生不仅透彻学习了这一实验，还从中领会到实验原理，学会了利用其它试剂来测定空气中氧气的含量，掌握了实验探究的方法、技巧和思想.三、如何领悟实验中的思想方法，以提高学生的实验技能初中阶段化学学习的目的不是要掌握多少化学知识，也不是要解决多么深奥的问题，而是要让学生在实验中领会实验探索的思想，为后续的学习或科学研究奠定基础.化学实验思想的领悟要建立在实验之后，在回头反思中学会整合、归纳和总结，以便学生能够将这种思想方法运用到其它的实验设计中去，最终促进自我的突破与提高.例如，在学习了“实验室制取氧气”之后，学生对实验室制取氧气的实验方法有了全面的了解，对相关实验也进行亲手操作，教师就可以引导学生再次对实验进行回顾，找出其中的共同点和不同点.课堂反思：利用加热氯酸钾或者高锰酸钾制取氧气时，所用到的实验装置和仪器是什么？在实验操作中有哪些注意事项？从中你想到了什么？在课堂反思中，学生对比加热氯酸钾和高锰酸钾的实验，得出了加热固体的方法，一般可以选择大试管；在操作中要使大试管管口略向下倾；加热固体前要提前预热等，领悟到了“一般与特殊思想”、“分类思想”等化学思想，深化了学生的化学知识和方法，切实提高了学生解决问题的能力.总之，实验是化学教学的根基，是促进化学学科进步的源动力，实验让化学课堂更具有生命活力.初中学生初步接触化学，是点燃学生化学梦的最好时机，只要广大教师对化学实验进行认真分析，和学生一起探索学习中发现的问题，让课本上冰冷的实验生动化、立体化、探究化，提高学生学习化学的热情，为学生在学习化学的道路上注入能量.运筹学教程同样适合第三版黄皮版□30March2013SchoolofManagement运筹学教程运筹学教程(第二版)□习题解答安徽大学管理学院洪文230March2013SchoolofManagement运筹学教程第一章习题解答1.1用图解法求解下列线性规划问题。并指出问题具有惟一最优解、无穷多最优解、无界解还是无可行解。□minZ=2x+3x2maxZ=3x,+2x,4x1+6x≥62x1+x2≤2t2x+2x2≥4(2)st3x1+4x2≥12x1,x2≥0x1,x2≥0maxZ=x,+x2maxZ=5x+6x26x,+10x,≤120≥25≤x1≤10st.-2x1+3x2s2<≥0330March2013SchoolofManagement运筹学教程第一章习题解答minZ=2x,+3xx1+6x2st12x+2x2≥4x2≥0□无穷多最优解,Z=3是一个最优解maxZ=3x,+2xx1+x2≤2St3x1+4x2≥12该问题无解430March2013SchoolofManagement运筹学教程第一章习题解答maxZ=x,+x26x1+10x,≤120(3)5≤x1≤10□5唯一最优解,x=10.x2=6,Z=16maxz=5x,+6x>2(4)s.-2x1+3x2≤21,2≥0该问题有无界解530March2013SchoolofManagement运筹学教程第一章习题解答1.2将下述线性规划问题化成标准形式minZ=-3x1+4x2-2x3+5□()st++2x+3x,+x1,x2,x3≥0,x无约東minZ=2x,-2x,+32x1+x2-x3≤6x1≤0,x2≥O,x3无约束630March2013SchoolofManagement运筹学教程第一章习题解答minZ=-3x,+4x-2x+5xx1-x2+2x-x4=-2□)51-2x+32+与一≥2x3+2x4≤14x,,x2≥0x无约束maxZ=3x1-4x2+2x3-5x41+5x424x1+x2-2x3+x4-x2=22x42+x5142x1+3x2+x3-x41+x42-x6=2x,x2,x3,x41,x12,x6≥0730March2013SchoolofManagement运筹学教程第一章习题解答minZ=2x,-2x2+3.x%x1+x2+x3=4□2x1+x2-x3≤6x1≤O,x2≥0,x3无约束maxZ=2x1+2x2-3x31+3x322x+x2-x1+x2+x=6x1,x2,