电子技术基础模拟部分总复习(第六版)-资料教学课件

电子技术基础模拟部分总复习(第六版)共39页PPT资料电子技术基础模拟部分总复习(第六版)共39页PPT资料电子技术基础模拟部分总复习(第六版)共39页PPT资料很我电子电路总狐习机电工程学院肖林荣模拟电路知识体系·总的来说就是以三极管为核心,以集成运放为主线。集成运放内部主要组成单元是差分输入级、电压放大级、功率放大级、偏置电路集成运放的两个不同工作状态:线性和非线性应用。·模拟电路主要就是围绕集成运放的内部结构外部特性及应用、工作电源产生、信号源产生等展开。关于提高学生解答应用题能力，《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》中没有明确提出，但是在教学目的中讲到使学生“能够运用所学的知识解决简单的实际问题”，这实质上包含了提高学生分析应用题中的数量关系的能力，当然在小学还是初步的。提高学生分析应用题中的数量关系的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径。它是培养学生数学能力的有效途径，学生解答应用题的过程，实质上是综合、抽象、概括、判断等一系列复杂的思维活动过程，由于小学生的思维特点是由具体形象思维向抽象思维过渡，所以对应用题中所隐蔽的条件总是往往不易理解。因此，在教学应用题的过程中，我注意培养学生理解题意的能力，分析、概括能力，对题目类型的判断能力及运算推理能力等。下面将从简单应用题和两步计算应用题两个方面说说怎样提高低年级学生分析应用题中的数量关系的能力：一、简单应用题的教学我们判断学生掌握简单应用题的解题能力水平，除了解题的正确率外，还必须研究学生解题的思维方式。不同的思维方式表现出不同的解题能力，因此，在教学简单应用题时，我除了要求学生算得对以外，还要求学生懂得理解题意，分析题目的数量关系，从而提高学生的解题能力，例如，倍数关系的应用题，一直以来都是低年级学生学习的难点，特别是“求已知一个数的几倍是多少，求这个数”这类。学生容易见“倍”应用题，就用乘法，因此，在教学时，我根据低年级学生的思维特点，从形象直观、利用实物图形的教学，逐步引导学生分析题目的数量关系，教学时，我先出示如下一组图形：┌☆是第二行的3倍┌△是第二行的2倍└★★★★★★└▲▲▲▲▲▲要求学生说出第一行告诉我们什么？第二行有几个这样的图形？现在把第几行的图形看作一倍数，另一行有几个这样的图形？表示什么意思？可以用什么方法计算？学生回答以后，对“一倍数”已有了初步的概念，再引导学生通过形象思维过渡到抽象思维，要求学生再根据图意和刚才的回答，看图编一道求倍数的应用题。这样就加深了学生对“一倍数”应用题结构的理解，从而使学生更有效地掌握计算方法，提高解题能力。对此，也是使学生加深印象的一种有效手段。要求学生做完以后，我引导学生通过练习、比较、分析、逐步掌握了这类应用题的解法及结构特点，从而培养了学生的分析和综合能力，提高了解题能力，为学生学习复合应用题作好了铺垫。比多（少）应用题是低年级数学教学中比较常见的应用题。由于学生对这类型的应用题缺乏分析的能力，往往很难正确解答，部分学生对这应用题无论条件是顺叙的还是逆叙的，则见“多”用加法计算，见“少”用减法算，要想克服学生这种思维定势的现象，我觉得主要的问题应让学生理解并掌握好应用题的分析方法，如果学生分析应用题的方法到位，且又能在解题时做到及时检查，自然能提高学生解比多（少）应用题的能力。那么，在教学时如何落实呢？我觉得：教学应用题，不在于学生能否列式计算，更主要的是让学生通过对有代表性的应用题的分析解答，掌握分析应用题的方法，培养学生的分析能力，这样学生会终生受益。学生学会了用分析法解答比多（少）应用题时有了拐棍，碰到逆叙的应用题也不觉得困难，即使碰到关键句不完整的应用题，只要让学生先把关键句讲完整也就自然会解题，不会再出现见“多”用加法计算，见“少”用减法计算的盲目解题的现象。同时为分析解答以后学习的两数相比较的应用题的分析方法打下基础。二、一般复合应用题的教学复合应用题的内容广泛，结构复杂，学生必须经过多重概括，才能确定解题方法。因此，复合应用题的解答过程，是复杂的思维活动过程，是整个小学数学教学的难点。低年级的应用题教学正处在由解答简单应用题过渡到解答复合应用题的时期，根据学生在解题时遇到的几点困难，我在教学时注意做到以下几点。1.帮助学生理解题意由于复合应用题涉及的内容比较繁多，学生的生活经验少，不容易理解，所以在解题过程中出现一些名词术语，学生不理解的，我就认真地向学生解释，帮助学生理解题意，增长知识，提高学生学习的兴趣及计算解题能力。2.鼓励学生积极思考，分析题目的数量关系掌握复合应用题的重点和难点在于：要解答最后的问题总是不能从题目中直接找到所必须的已知条件来计算。因而，需要学生找出必须先解决的中间问题，这就要学生经过分析数量关系，才能正确解答应用题。因此，在教学时，我经常鼓励学生进行应用题的分析。例如，有这样一道题目：饲养场养鸡478只，养鹅的只数比养的鸡少26只，养鸭的只数比养的鹅多260只，养鸭多少只？在计算这道题时，我要求学生说出题目要求的是什么问题？要求这个问题，要知道哪两个条件？哪个条件已知？哪个条件还没知道？通过什么可以求出？怎样求？学生边讲老师边画出分析图帮助学生理清数量关系，再列式计算，这样，通过多次分析练习，鼓励学生动脑、动口、就能逐步提高学生的分析能力，懂得解题方法，从而提高学生的解题能力。分析数量关系，培养学生解题的灵活性。在解答应用题时，有些学生不去理解题意，不去分析数量关系，而是抓住应用题的某些名词术语作为解题的“法宝”，生搬硬套。这样，就提高了学生的分析、综合能力和解答应用题的能力。因此，在教学中，我们必须要重视培养学生的解题能力，提高学生解题的正确率，提高学生学习的兴趣。三、效果与分析经过一年多的实践，取得了一定的效果，具体表现如下：（1）学生的口头表达能力突飞猛进。从刚入学时的班上少数几人能说一句完整话到现在90%的同学能流畅地口编应用题，且所编题合情合理。（2）培养了学生?笛Щ?的能力。大多数学生能用数学语言描述周围世界，并把周围世界中熟悉的问题演绎成数学问题，然后制订策略并预于解决，最后还能将答案回到实际问题中检验。（3）通过说的训练提高了学生分析应用题的能力，促进了语言和思维的协调发展，提高了综合运用所学知识解决实际问题的能力。经过一年的教学实践，班上半数以上学生能勇于发表自己的见解，而且口齿清楚，表达流利。四、讨论与思考（1）新教材的编排很大程度上为智优生的成长提供了方便，因没有系统的应用题学习章节，差生尽管学得比较辛苦，但还是不能圆满完成学习任务。这对教师的驾御教材能力、调控课堂教学的智慧和能力等综合素质提出了更高的要求。如何使差生也能适应新教材完成学习任务，是一个值得关注的话题。（2）用大量的时间和精力训练学生的口头表达，与按时完成教学进度产生矛盾，教师会不由自主地抢夺了学生的自主时间。如何更好地把握两者之间的关系，值得进一步研究。（3）原属中、高年级奥数范畴的实践与应用题，如今选入低年级新教材，明显拔高了多数学生的思维底线，其编排与学生思维脱节。新教材课程资源如何顺应学生的认知水平也是值得我们研究的。在诗词创作中，意象是通过诗人对诗中客观事物的描述，而为诗人情感的升华起到良好的铺垫作用。因此，针对高中语文诗词教学过程，教师要培养学生从意象角度出发鉴赏诗词的习惯，使学生对意象的掌握能够融会贯通。这样既能够帮助学生更深入了解诗词中的精髓，又能够培养学生的古代文化内涵，从而实现使其诗词鉴赏水平得到显著提高的教学目的。一、高中语文诗词教学中意象教学的相关内容介绍在诗词创造的过程中，作者通常会运用意象，这样才能将自己内心世界更好地抒发出来。然而同一种事物在不同诗词和语境当中所表达的意义和情感是不同的。所以，在诗词教学过程中，要重点培养学生对于意象的捕捉能力，并引导学生从多种意象所表达的含义理解诗词。针对诗词中的意象，教师要引导学生从艺术的角度出发，使学生深入了解意象的文学作用，并帮助学生领会意象画面的美感。在一篇优美的诗词中，意象往往不是单独出现的，通常是由多种意象构成一幅完整的画面，通过对画面的勾勒，从而构建诗词整体环境和思想脉络。例如在李清照的《武陵春》中，教师在讲解“风住尘香花已尽”时，引导学生以风、香气、落花作为意象，看似没有表达感情但是却又通过对意象的描写展现出了一副凄凉、惆怅的画面，使画面感跃然于纸上，在学生阅读该词，并领会其深意后，宛若身临其境，更好地把握思想脉络，并对该词进行科学的梳理，帮助学生开启想象空间。二、高中语文诗词教学中意象教学的应用手段（一）创设科学合理的教学情境，帮助学生对意象进行感受高中语文诗词教学中，教师应该通过各种教学方法、手段，引导学生积极主动接近、体会意象。通过学生对于意象的把握，能够提高学生对于诗词的认识、帮助其实现身临其境了解诗词的过程，并走进作者的内心世界。同时，教师要创设科学合理的教学情境，引导学生从根本上掌握诗词主旨，领会诗词精髓，从而有效地提高学生自身的文学素养，激发学生的文学灵感和文学创造力。如今，多媒体教学越来越多被运用到实际教学过程中，成了创设教学情境的主要工具。比如在学习苏轼的《水调歌头》时可以通过多媒体教学方法，首先，先让学生听一遍关于《水调歌头》的音乐及其他相关的作品赏析，让学生对整首诗词的情绪基调有一个大致的了解。词中苏轼因为面对着政治处境的失意以及和其弟苏辙的别离，一个人中秋对月，通过诗词中的种种意象宣泄了心中抑郁惆怅之感。然后，由教师带领学生进行诗词朗读，从而进一步深挖诗词的中心思想，使学生理解作者并没有陷在消极的悲天悯人情绪中，最终表达了作者一种超然豁达的思想感情。（二）运用多种教学方法，培养学生融会贯通的意象理解能力在高中诗词教学的过程中，为了使学生加深对于意象的认识，帮助学生充分理解意象的表达内容，可以运用多种教学方法，在培养学生对意象融会贯通的同时，有可以提高教师的古诗词教学效率。例如，教师可以运用传授的方法，引导学生归纳诗词中出现的意象，并带领学生对意象以及意象所表达的深意进行剖析。这样能使学生更加接近诗词本身，并更好地理解意象所代表的深意，从而提高学生的文学素养。例如，花是我国古代诗词中比较常见的手法。人们往往通过花草表达自己的情怀。在《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”周敦颐以莲花作为寄托，表达了自己高洁傲岸不为俗世所累的情怀。又如在李白的《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》中，又以“清水出芙蓉，天然去雕饰”对韦太守的文章清新自然进行了告诉的赞美，抒发了自己对该诗歌的见解，从而主张纯美自然，反对过度装饰雕琢的文章创作风格。（三）引导学生进行有感情的诗词朗读，使其更好的体验意象针对高中语文古诗词教学，口口相传与朗读是一个非常重要的环节。自古就有“书读百遍，其义自见”的说法，对诗词进行反复有感情地朗读能够使学生更加接近诗词本身，从而探寻作者的内心世界。朗读诗词前期，学生有必要对诗词中的句、词、字进行大致的了解，从而为学生准确地朗读诗歌奠定良好的基础。这样学生对于那些同音、谐音字表达出来的意象，才能有更加准确的认知。由此可见，读准诗词是领会文章的基础。除此之外，诗歌更是一种彰显作者思想、传递作业情感的一种文化传输渠道。所以在学习诗词时不仅要理解文章字面意思，更要领会文字背后表达的思想感情。而对于诗词所表达的思想感情的认知也要从朗读开始，所以在语文教学中常常会要求学生“有感情地朗读”。在教师带领学生对诗词进行朗读时，要带入情感，做到朗读者与诗词有真正意义上的情感交流，并理解诗人当时的心境，从而能更好地掌握诗词中出现的意象。三、总结综上所述，古诗词作为中华文明中的文化瑰宝。因此，语文教师在古诗词教学过程中要对其进行全面的、深层的剖析，尤其是诗词中的意象，更要加以深入研究。在高中语文诗词教学过程中，教师可以通过带领学生朗读、运用多媒体教学等多种方式来引导学生了解诗词中的意象，从而帮助学生进一步了解诗人，并更好地把握诗人的内心世界，使学生的鉴赏诗词水平得到显著提高，并实现古诗词教学的真正目的。很我电子电路总狐习机电工程学院肖林荣模拟电路知识体系·总的来说就是以三极管为核心,以集成运放为主线。集成运放内部主要组成单元是差分输入级、电压放大级、功率放大级、偏置电路集成运放的两个不同工作状态:线性和非线性应用。·模拟电路主要就是围绕集成运放的内部结构外部特性及应用、工作电源产生、信号源产生等展开。第一章绪论重点:放大电路的模型及主要性能指标DA放大电路信号源载[流电润1.放大倍数(增益)—表征放大器的放大能力根据放大电路输入信号的条件和对输出信号的要求,放大器可分为四种类型,所以有四种放大倍数的定义。重点是电压放大电路模型。R1.输入电阻A:kDAA:略0反应了放大电路从信号源吸取信号幅值的大小。输入电压信号,R;越大,1,越大输入电流信号,R越小,越大训试FR放大电路BACKNEX2输出电阻R决定放大电路带负载能力。放大电路v。|fR1输出电压信号时,R越小(相对R),R1对V影响越小,输出电流信号时,B越大(相对R1),RL对1影响越小。输出电阻的计算R=x°R-R放人路R。HOME第二章运算放大器重点:集成运放及线性应用电路的分析,能够熟练运用虚断虚短的概念分析,反相、同相、比例运算电路、加法运算电路,减法算电路及积