超市便利店士多店进出商品货以及销售管理教学课件2

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝超市便利店士多店进出商品货以及销售管理超市便利店士多店进出商品货以及销售管理时间反复无常，鼓着翅膀飞逝超市便利店士多店进出商品货以及销售管理品类管理之单品管理民营超市商品管理面临的几个常见间题:1)民营超市单品管理方面没有系统有效的管理手段和方法2)商品分类表老化,延循陈旧的分类表3)商品引进和淘汰随意,没有计划性,商品结构不合理;4)订单随意,准确性较差;5)商品库存金额高、周转慢6)负库存商品数量多,没有及时有效处理;7)门店数据不及时传送总部,导致总部对门店的监管不力;8)电脑里垃圾数据较多,没有及时有效清理;9)商品信息管理能力和数据分析能力弱;10)滞销商品数量多,占正常商品品项数比例较高11)一品多货号现象严重,一个货号多个条码现象严重新疆生产建设兵团农业发展的优势在生产上集中表现为生产的规模化、农业机械化作业、科学化种植和组织化管理。这些优势催生的是兵团大农业卓越的生产能力水平，锻造出大批具有丰富农业生产经验和强烈责任意识的兵团农工。近两年来，兵团农广校突出以中等职业教育为主体、以开展兵团新型职业农工培育和成人远程涉农高等学历教育为两翼的“一体两翼”办学思路，不断探索新型职业农工培育与中职、高职学历教育的衔接，全面提升兵团新型职业农工综合素质。笔者梳理兵团农广中职教育和新型职业农工培育现状，对两者的衔接进行了思考。一、兵团农广体系中职教育现状新疆兵团农广校是经兵团批准设立的成人中等职业学校，由兵团农广校、13所师级农广校、50多个团级农广校和115个团场教学点（班）共同组成的四级办学体系，开设了现代农艺技术、果蔬花卉生产技术、畜牧兽医、农村经济综合管理、农业与农村用水以及针对民族地区开设的民间传统工艺等涉农专业，在校生人数达到6308人，以涉农专业为优势，其中现代农艺技术5350人，占学生总人数的84.8%；突出成人教育特点，以提升兵团职工素质和生产技能为出发点，课堂教学与实践教学结合，以技能培养为主，培育新型职业农工、打造兵团现代农业生产经营队伍为目标，加快培育形成一支适应兵团现代农业发展的新型职业农工队伍。二、兵团新型职业农工培育工程现状2014年以来，随着新型职业农工培育工程的全面启动，兵团农广校加强与兵团教育局和农业局沟通，紧密配合，创新机制、建立制度，共同推进兵团新型职业农工培育工作。兵团农广校利用体系优势，统筹整合教育资源，集中力量、强化管理，在兵团新型职业农工培育工作的关键期，进一步加强农广校的职能定位、机构建设、队伍建设和条件建设，提升农广校体系服务行政部门、聚合社会资源和组织实施培训的基础能力，充分发挥农广校体系在新型职业农工培育中的主体作用。经过兵团农业部门、教育部门特别是农广校系统广大干部职工的辛勤努力，兵团新型职业农工培育工作取得了良好成效。截至目前，兵团累计培育新型职业农工6866人，农工职业化进程不断提速，具有兵团特色的新型职业农工培育制度基本确立。三、新型职业农工培育与中职学历教育有效衔接的思考“十三五”时期，兵团迫切需要把农业发展方式转到依靠科技进步和提高劳动者素质上来，加快培养一批综合素质好、生产技能强、经营水平高的新型职业农工，是加快兵团农业现代化建设的战略任务。根据兵团战略布局优化和主体功能定位，强化中等职业教育的基础性作用，推进新型职业农工培育与中等职业教育的紧密衔接，实现培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的有效衔接，是推动农广校职业教育多样化、特色化、优质化发展的有效途径，通过这种衔接贯通，促使兵团新型职业农工不断学习，提高其学历层次和综合素质。（一）抓住新型职业农工培育工程的有利时机作?樾滦椭耙蹬┕づ嘤?的主体依托，兵团农广校应以实施新型职业农工培育工程为契机，着力为新型农工的成长和发展服务，推进中等职业教育教学改革，推进兵团农广校体系建设。抓住国家实施新型职业农民培育战略和重视农广校主体作用的有利时机，按照工学结合、理实结合、学时互认的思路，实现新型职业农工培育工程与农广校的中专学历教育的衔接与贯通。在中专办学中积极争取师团党委和有关部门支持，推进新型职业农工培育基地建设，进一步加强基层校基础条件建设，改善办学条件，完善信息化教学手段，提升教育培训能力，扩大新型职业农工培育工程影响力，制定兵团新型职业农工培育工作宣传方案，遴选推介一批兵团新型职业农工创业兴业典型，树立楷模，营造氛围。（二）搭建教育与培育相衔接的“立交桥”做好新型职业农工培育工程与中职学历教育的衔接贯通，有效提高新型职业农工队伍的综合素质和学历水平，搭建职工职业培训与中等职业教育衔接“立交桥”。发挥农广校职业教育作用，对有意愿参加中专学习的新型职业农工学员，把他们在培训阶段学习的课程和实践内容与中职学历教育课程相结合。在培训课程基础上，延伸与拓展学习内容，对照新型职业农民培训规范，根据中专学历教育要求，结合学员生产实际，延伸性开展专业课的理论学习与实践指导。确定4～5门通识课程与中专教学计划课程相衔接，采取“面授+远程教育+自学+实践+跟踪服务”等形式进行学习，保证教学时数，对衔接课程实行统一教学过程管理，统一征订教材，统一进行考核考试，使学员获得新型职业农工培训证书，达到农广校中专要求的学识和技能，经过考试考核合格后，即可取得中专学历。（三）科学设置教学与培训内容做到培育对象年龄与中专招生录取政策相一致，培育过程与中专教育教学过程保持一致，围绕提升新型职业农工综合素质、生产技能和经营管理能力，选择相应培训内容。在综合素质方面，重点设置职业道德素养、团队合作、科学发展等内容；在生产技能方面，重点设置新知识、新技术、新品种、新成果、新装备的应用，市场化、信息化、标准化和质量安全等内容；在经营管理能力方面，重点设置创新创业、品牌创建、市场营销、企业管理、融资担保等内容。在农工职业教育方面，推动农业职业教育课程改革，设置职业素养、创业实践、产业融合等内容，提高教育培养的系统性、科学性，满足高素质新型职业农工培育需求。（四）加强师资队伍建设完善师资选聘管理制度，建立开放共享的中职师资与新型职业农工培育师资库。加大师资培训力度，支持开展形式多样的教学竞赛、岗位练兵等活动，引导专兼职教师自觉更新知识，不断提高教育培训能力。加强师资考核评价，建立培育对象直接评价机制，对师资队伍实行动态管理。分类型、分产业组建教学班，分等级制定教育和培训标准，设置培训模块和教学课程，合理调配师资力量，坚持理论与实践相结合，集中培训与现场实训相结合，线上培训与线下培训相结合。（五）加强实践实训基地建设建立新型职业农工实习实训基地和创业孵化基地，大力推行农民田间学校，为新型职业农工提供就近就地学习、教学观摩、实习实践的条件。目前农广体系有4所师农广校挂牌的实践实训基地共11个，根据实践指导内容和学员生产需求，积极引进或聘用具有实践经验和业务能力的专业技术人员，充实农广校实践教学队伍，鼓励农广校教师到农业生产一线进行实践指导，激励教师承担生产实践（实训）教学任务，参与农广校实践基地建设。同时兵团建立13个科教示范基地，是先进技术的推广、示范、教育为一体的综合基地，1个师打造1个，同时要承担科研任务，农广校积极争取挂牌成为新型职业农工培育基地。在当前新建本科院校向应用型技术类大学转型的关键时期，学生能力培养成为当前新的教育理念。高校教师都知道“能力培养”，但在教学中，大都沿用“一言堂、一支笔、一讲到底”的教学模式，甚至课堂教学不是针对学生讲课，更不管学生能力的提升和学习成效，而是为了完成教学任务宣读课件。因此，如何在高校转型期落实学生能力培养的教育目标，提高学生的动手实践能力尤为重要。本文初步探讨了线性代数教学中以能力培养为目标的分层教学法。在教学过程中，针对不同层次的学生因材施教，让学生逐渐增强自信心，自觉培养主动学习的好习惯。1学生现状分析近年来，由于高校招生量的扩充，除了985和211工程之外的本科高校，学生层次有不小的差异，特别是理工类专科生，成绩相差较多，教学存在着一定难度，特别是高等数学、线性代数等课程，仍按照过去的教学模式，一把尺子衡量，效果欠佳，已经不适应当前的应用型教学规律。为了将理工科学生的基础课教好，根据学生的基础、特点、学习兴趣和学习目标，采取分层教学，很有必要。2线性代数分层教学实施方案对于分层教学，教育界并没有定论，但都意识到了学生在某学科学习上存在的差异。按照差异对学生进行分层教学，主要包括班级分层、班内分层、走班教学等多种分层方法。这里主要介绍班内分层的教学模式。班内分层是指保持原有班级制，根据学生的学习基础、智力水平、学习兴趣等因素，并结合学生的选择意愿，对学生进行分层，分层结果向学生公布，这样能够形成比较清晰的竞争机制，使每个学生在适合自己的层次取得满意的学习效果。班内分层操作如下：首先，将全班学生按照数学成绩由高到低排序，将前20%的学生分为一组，中间60%的学生为一组，后20%的学生为一组，即按照262的模式将学生分为三个层次。在日常教学过程中，教师无论是课前准备、课堂讲授，还是习题解答等，都要体现262模式，即前几分钟对上节课所学知识、遗留的问题、学生作业等进行回顾和解答；中间半小时主要以启发式教学模式对新知识进行讲解，尤其是基本知识要详细讲解，确保每层学生都能消化、理解；最后十几分钟主要针对第一层学生进行知识扩展。最后面向全体学生进行知识小结，并留作业及预习任务。3分层教学案例分析以线性方程组为例来说明分层教学的策略对学生学习的影响。证明：如果线性方程组①有解，则线性方程组②的任一解必满足线性方程组③.证法1：利用以上三个线性方程组的系数矩阵与增广矩阵的关系及矩阵的秩与解的关系证明。设方程组①为AY=b，其中，，则方程组②为A'X=θ，而方程组③为b′X=θ。由已知方程组①有解，即.此时把方程组②与③联立得，即④，由得，即b′可以被A′的各行线性表出。说明线性方程组④的最后一个方程b′X=θ是多余方程，故方程组②的解都是b′X=θ的解。证法2：利用解的定义及二重和号的性质.将方程组①②③都用一重和式表达，分别有①，②，③.由已知①有解，故存在使①成立，将①代入③，并利用双重和号有交换次序的性质得当是②的任一解时，则有，代入上式可化为.即证明了当是②的任一解时，也能使③成立，即为③的解。证法3：利用矩阵运算来证。例如证法1中所设方程组①为AY=b有解Y；方程组②为A′X=θ，有解X；方程组③为b′X=θ。由①两边转置得Y′A=b′，再两边右乘以X得b′X=Y′A′X=Y′（A′X）=0.对以上例题分析：利用三个线性方程组的解的系数及常数列的关系，由线性方程组的不同形式出发，得到不同的证法。以上三种证法利用了线性方程组的矩阵表达形式及矩阵的运算和秩的关系，如果全部掌握，需要对线性代数有较深的理解，才能运用自如。在对第一、二层次学生进行辅导时，可全部向其讲授这三种方法，?Ρ冉馓馑悸罚?找出他们之间的联系。证法1对学生的能力要求高，必须能对问题进行适当转化调整，这也是学生所欠缺的。证法3用的矩阵方程两边同乘以矩阵的方法，在解线性方程组中常用，即如果AX=θ，两边左乘以b，得bAX=bθ=θ，则得到满足AX=θ的解都是bAX=θ的解。这种方法运用基本的线性代数运算方法，难度适宜，适合第三层次学生掌握。4线性代数分层教学的优缺点从学生角度讲，分层教学是按照学生学习能力进行分层，有利于小组合作学习，有利于形成良性竞争机制，能充分调动学生学习线性代数的积极性。同时，分层教学充分体现尊重学生个体差异，保证对每个学生因材施教。由于学习成就是学生自身努力的结果，通过自己的踏实学习、独立分析问题和解决问题，能够看到成绩的提高，可以说分层教学也是一种变相激励机制。从教师角度讲，分层教学要求教师要充分了解学生的整体情况，不能再沿用以往“大面灌”的教学方式，在教案的设计中要充分体现不同层级学生所要达到的学习目标，满足各层次学生的需求。这就倒逼教师在新形势下，要与时俱进、有教学改革的意识，加强学习，努力实现专业化成长，有利于教师从“传道授业”的普通身份向教学研究型转变。但是，班内分层教学最大弊端会出现“马太效应”，是对教育公平理论的直接挑战，即有可能出现“让线性代数学习好的更加好、差的更加差”，这就与分层教学的初衷相违背。这种弊端容易使第三层学生的自尊心受到伤害，从而更加导致自主学习能力的下降，使学习仅仅为了应付考试。5线性代数分层教学应注意的问题实行分层次教学，考核方式是一个值得探讨的复杂问题，不同层次不同类别不同专业采用不同的考核方式和内容显然是合理的，但这种方式合理性对于成绩较差的学生显然有些宽泛和迁就，对于高层次的较弱生显然又有些苛刻和欠合理，导致学生情绪的波动和成绩的两极分化，不利于不同层次学生的共同发展，也会阻碍学生的参与度，影响教学质量的提高，因此，这些问题应继续探索。品类管理之单品管理民营超市商品管理面临的几个常见间题:1)民营超市单品管理方面没有系统有效的管理手段和方法2)商品分类表老化,延循陈旧的分类表3)商品引进和淘汰随意,没有计划性,商品结构不合理;4)订单随意,准确性较差;5)商品库存金额高、周转慢6)负库存商品数量多,没有及时有效处理;7)门店数据不及时传送总部,导致总部对门店的监管不力;8)电脑里垃圾数据较多,没有及时有效清理;9)商品信息管理能力和数据分析能力弱;10)滞销商品数量多,占正常商品品项数比例较高11)一品多货号现象严重,一个货号多个条码现象严重数据分析看问题-江苏某门店700006000050000口电脑商品数量400005986030000口本月有销售554320000■半年有销售853910000江苏某门店不同性质商品