船舶通信方面PSC检查内容介绍课件

船舶通信方面PSC检查内容介绍聪明出于勤奋，天才在于积累船舶通信方面PSC检查内容介绍船舶通信方面PSC检查内容介绍聪明出于勤奋，天才在于积累鼾舶通信方面PSC检查青岛远洋船员学院柳邦声Cangshongliu163PSC检查产生的背景MO◆1、PSC检查是由1978年“AMOCOCADz”轮的触礁事故引起,在本次事故中,该轮搁浅,22.3万吨原油外溢,遭成严重的海洋污染,在欧洲公众和政界引起极大的震动,通过这次事故,国际航运界认为有些船旗国公司的主管机关在保证他们所管辖的船舶符合国际公约的标准方面没有尽到任一、学习习惯培养途径的思考全册语文教材有个同题的开篇文，那就是《培养良好的学习习惯》。其内容包涵了语文能力、科学的学习方法甚至语文学习的品质。这些“习惯”，任何一个都没法凭着一朝一夕的教育就能速成的，它们也不是互为独立的个体，培养过程中总是密切相连的。预习，作为《培养良好的学习习惯（6）》的要求，在小学三年级就被作为训练重点。然而我们却忽视了将预习要求作深化、忽视了使预习习惯内化。五年级学生完成预习应该做到自主学习生字新词、读熟读通课文、读书做记号、写读后感悟、质疑问难、根据学习需要搜集相关资料辅助学习等。然而，预习现状是：学生主动性差，对于在预习中要完成哪些任务更是混沌不清。可以说，学生在预习方面的习惯是个空白，甚至和低年级预习的要求也几乎雷同，我们没有根据学段的提升而提高预习要求，这对学生自主学习能力的提高已经成为了一个障碍。为促进学生自主学习品质的养成，也帮学生为终身学习能力的储备添砖加瓦，我们必须寻找合适的途径，有效训练，实现自主学习品质的内化――预习，正是一个有效的途径。每个年级都应当有不同的预习要求，它们应当适合学生年龄特点，能够激发学生乐学好学，更可以融合多层面的能力训练，比如搜集、选择、整理、质疑、拓展等。“预习”，成了首抓，而且必须抓、要抓好！二、为学生量身定做的预习要求“今天作业是预习第×课！”我们几乎习惯了这样布置任务，无论是哪个年级。我们忽略了学生的个性差异，能力差别，甚至环境因素。预习是一种自学，应当是个性化的，完全不同于课堂学习。为五年级学生“量身定做”一份预习要求，内容需实，形式求新。预习我作主适当预习，可让你对将要学习的内容有个大致了解，也能帮你提高课堂上的听课效率。三类预习要求任你选择，请为自己的学习作主！请当学习的小主人！一类要求：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。抄写生字新词三遍，并能给生字扩词。在不懂的地方做记号。二类要求：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍，但要保证不出现错误。可采取默写的方法来检验自己。摘抄文中的优美句段1～2处，并有感情地朗读，直至能诵读。思考练习，提出问题，然后试着做一做，通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。查阅课文相关资料。搜集有关作者或主人公的生平事迹；或与课文有关的文字、图片、声像资料。三类要求：熟读课文，结合上下文或查字典理解文中词语。生字可以不抄三遍，但要保证不出现错误。可采取默写的方法来检验自己。摘抄文中的优美句段1～2处，并有感情地朗读，直至能诵读。思考练习，提出问题，然后试着做一做，通过对一些问题的解答，加深对课文的理解。查阅课文相关资料。搜集有关作者或主人公的生平事迹；或与课文有关的文字、图片、声像资料。对于文章中印象深刻的地方或使你感动的地方，用几句话写下自己的感悟。根据课文的结构仿写一段或写一段自己读了文章的感受。（150～200字）这份预习要求布置给学生的时候，深受学生喜爱。首先，它任务明确。预习任务分层分级，有简单容易的，也有一定难度富有挑战性的。其次，个性突出。学生可以根据自己的能力自由选择，要求因人而异，个性呈现及鲜明。当然，它不是一份只满足学生兴趣的预习要求，它对学生理解思考、收集整理、积累运用等能力提高都给予了训练空间。三、目标明确的评价实施方案为学生拟定了这份内容形式都较合适的预习要求，还应有一套评价实施方案，因为不坚持做不会有效，不具体指导则是空的，不及时评价反馈则无法保证效果，更别说养成好习惯了。1.类目选择民主化。预习要求分三个难度，学生根据自身的能力自选类目，这样做照顾到了班中不同等次的学生。学生根据要求自选，在实施一个阶段后，有部分学生上升了一档要求，挑战自己。从选择到变动，学生完全是根据自己的喜好与能力在做。“自己做主”来学习，这是贴近学生的有效做法。乐学，是我达成训练目的保障。2.训练过程严格化。曾和学生约法三章：类目自选，难易自定，但任务完成必须毫不含糊。我要求学生按照老师教学进度把握预习时间，还要求学生按照所选要求逐条完成预习任务，每课必做预习笔记。我做到每课必查，并且及时点评、及时交流，以此加强督促管理。习惯养成需要一个过程，对于五年级学生，严格检查是必要的。3.指导形式多样化。在各个类目的预习要求中，都十分明确学生需要完成的听说读写等各项任务，要求是固定的，但是每一课的预习笔记是不同的。在学生自主安排时间预习的基础上，我再作针对性指导。如结合具体课文补充或变动一些预习要求。遇到散文类文章，要求学生品读赏析；遇到叙事类文章则学着评价人物……如单独辅导，帮助学生解决一两个预习难题；或者提供学生收集资料的渠道，联系电脑房，安排学生上网浏览，到图书馆开架借书……在形式丰富的指导中，我做到多为学生想，尽可能满足学生的需求，解决学生的困难，保证预习质量。4.巧妙评价趣味化。抽查预习笔记时，我对满意的预习给予简单评语，或者画些肯定性的标记。小组互评也是一种巧妙招术，在组织学生分小组相互评比中还能提升学生的竞争意识，上进心理。巧妙评价还应利用课堂。比如字词的掌握，在新授课开始时通过默写进行，或直接完成补充习题上的基础题。在新鲜变换的检查方式中，逐步提高预习质量的要求，学生很容易接受。有时还能针对学生的预习笔记，有意给学生表达的机会，直接让学生感受成功的喜悦……只要花心思，我们总能在课里课外巧妙地激励学生深化预习，让学生在有效的检查反馈中增强意识、提高能力。在五年级学生预习习惯培养的实践探索中，我们欣喜地发现，在老师的引领下，学生主动预习的意识明显提高，对语文的学习兴趣得到加强，学习质量明显提高。学生的语文素养、学习能力有了显著进步。写作教学是语文教学重中之重，却也是语文教学难中之难。高耗低效的写作教学让我们惆怅又迷茫：作文教学路在何方？从教十年的我，反思自身及同行写作教学，最终明白：写作教学亦需“无为而治”。笔者以为，写作教学要实现“无为而治”可以从以下几方面着手：一、?l现写作重树写作意识当前作文教学的最大症结在于学生畏惧写作。从小学初学写作到高中复杂的记叙文、议论文的写作，学生们由懵瞳好奇到努力跟进，再到辗转纠结甚至到闻写作而心悸，写作教学日益陷入困境。急功近利的教与学带来的是“假、大、空”的盛行。而要打破僵局，首要的是培养学生健康的言语表达意识。只有澄清学生们对写作的狭隘认识，帮助他们发现写作于自己的意义，变被动为主动，才有可能真正实现学生们写作能力的可持续发展。高中阶段的学生对世界的感知更为敏锐，内心世界变得丰富多彩，也更崇尚自由和自我，追求个性化。在渴望尊重和认同的同时，他们需要宣泄内心，但同时他们又趋向内敛。这种矛盾的存在实际上为真实写作提供了一个极大的空间。我们所要做的就是帮助他们把自己看到的、体验到的用自己的笔记录下来。写作教学作为教育的一部分，是极其复杂的一个系统，根源在于它的作用对象是人，是具有能动性的一种存在。写作教学成败的关键也在于能否激发这种能动性。而要激发学生的能动性就必须让他们认识到写作对于自身的价值，将其带入抒写性灵的空间，还其写作的自由和自主。如此，学生才可能肯写、乐写。只有学生肯写、乐写，写作教学才有可能健康发展，这才是“无为而治”的意义所在。二、发现阅读耦合读写实践读是写的基础，写也能促进读，两者之间应是相互包容的关系，相辅相成，密切发展。如果说重新树立健康的写作意识是写作教学的基础，那么耦合读写实践则是写作教学发展必不可少的要件。有思想、有表达需要，还需考虑的是如何更好地传达。这一点，阅读也可以提供积极的支持。以记叙文写作而言，就可以从多种体裁的作品中汲取养料。借景抒情是诗歌情感表达最常用的一种手法，高明的诗人往往能通过情景交融的手法营造出极为动人的情境。这种情境不但能有效感染读者，还能带来美的享受甚至是人生真谛的感悟。记叙文讲求以情动人，而直接抒情往往显得直白。如果能学习诗歌中借景抒情的手法，无疑可以实现升格。文学作品源于生活又高于生活的一个重要原因，就是作者在其中融入了自己的思想情感。正所谓：“以我观物，物皆著我之色彩。”朱自清笔下的荷塘月色之所以宛如人间仙境，充满梦幻之美，不正是因为融进了作者的感情么？散文特别是优秀的散文本身就是记叙文极好的写作典范。从模仿突破写作也不失为记叙文升格的重要途径。学无定法，众法皆可法。教师个人的能量是有限的，而阅读则相当于为学生们提供了无数名师，良好的阅读必能带来写作的有效提升。所以不妨做个有智慧的“懒老师”，自己少说些条条框框，把学生们引向广袤的文学宝库，让学生主动去汲取自己所需的养料，真正实现读写实践的耦合，实现写作素养的可持续发展。三、发现读者培养交流的意识写作天然具有交际功能。依现代写作观念，作品的完成不是止于作家停笔的那一瞬，而是在于读者的阅读。剥离了对话的写作不啻于一株生长于水资源匮乏的土壤上的植物，所谓生气就只能是奢求。反之，将写作建立在交流基础上，于写作者尤其是处于学习阶段的写作者至少有三方面意义：促进言说的流畅化，走进自己、真实表达，走出自己、融入社会。写作与交流二者互为目的，互为补充。一旦学生确立交流意识，那么为交流的顺畅，他们必然会努力改善自己的表达，而交流的反馈也必然加强这一结果。在交流中，写作者既是作者同时也是作为其他写作者的读者而存在。这种双重身份会引导学生走出自我、融入集体。集体在协作中自组织化，又反作用于个体。在这种循环反馈中，个体的写作素养就在无形中得到提升。真正的写作教学不仅有着现实的关怀，还有着终极的关怀。写作交流于拓展心灵、开阔眼界上无疑是大有裨益的。写作教学倡导交流意识，而且这种交流应是多维度的：教师与学生之间、学生与学生之间、学生与自我；班级内外之间、校园内外之间乃至更广。现代信息技术的发达为写作的多向交流提供了更多可能。论坛、博客、QQ、微信……它们的存在为写作的交流创设了更多平台，提供了更多可能。通过交流，建立充满生机的开放性写作教学系统。写作教学也才能真正实现“无为而治”。四、发现教师重建“平等中的首席”我们所说的写作教学“无为而治”，并不意味着教师“教学不作为”，实际上它对教师提出了更高的要求：发挥写作实践的表率作用，成为“平等中的首席”。儒家“无为而治”实践的前提是领导者自身优秀的道德素养，以己为范，教化万民。同理，从事写作教学者自身首先应是一个写作实践者，能以自身的写作体验和修养感染学生，激发其写作热情，促进自主发展。目前写作教学饱受诟病的的一个重要原因便是从教者自身写作少，不爱写作。不写作的教师从事写作教学，不免有“以其昏昏使人昭昭”之嫌，效果可想而知。所以与其纸上谈兵，不如退而实践，以自身结合实际的认识与写作实践去引领学生的写作风尚。其效果定然胜过以应试指挥棒驱使的“被写作”。这点不少教育工作者都有很好的体验。教育就是培养习惯的过程，写作教学的终极指向就是学生良好写作习惯的养成，不只为考试，更为自己的人生。学生若能做到“自能读书，不待老师讲；自能写作，不待老师改。”（叶圣陶语）便是语文教学的巨大成功，也正是写作教学“无为”之所为。鼾舶通信方面PSC检查青岛远洋船员学院柳邦声Cangshongliu163PSC检查产生的背景MO◆1、PSC检查是由1978年“AMOCOCADz”轮的触礁事故引起,在本次事故中,该轮搁浅,22.3万吨原油外溢,遭成严重的海洋污染,在欧洲公众和政界引起极大的震动,通过这次事故,国际航运界认为有些船旗国公司的主管机关在保证他们所管辖的船舶符合国际公约的标准方面没有尽到任PSC检查产生的背景MO◆2、1980年13个欧洲国家加上欧洲共同体以及IMO和IO在巴黎开会,一致同意采取措施限制进而取消不符合要求的国际船舶的航行。1982年,又召开第二次会议,会上通过了著名的巴黎谅解备忘录(Parismou)。◆3、经过一段时间的实施,发现比做法非常有效,为此,IMO在1991年要求在全球备地区建立PSC备忘录组织,相互合作少直到谐除低标的PSC检查产生的背景MMo◆4、继巴黎备忘录组织后,世界各地根据要求相继建立了PSC组织,目前PSC检查已经覆盖全球,发挥了非常重要的作用,检查的依据是IMO制定的国际公约。港口国监督的目的和意义国监督县义◆所谓港口国监督(PortStateControl,也称港口国管理PSC),是指港口所在国家根据有关国际公约规定的标准,对进入其港口的外国籍船舶所实施的一种监督与控制。通过港口国的监督,纠正与消除受检船舶上所存在的不符合标准的缺陷,以确保船舶航行、人身和财产的安全以及保护海洋环境,促进经济贸易敏发展和航远经营水平的提高。港口国监督的目的和意义国监督出自的1.限制与排除低标准保证船舶安全航行和防止船舶对海洋环境造成污染。通过港口国的监控,纠正与消除受检船舶上所行在的不符准的缺陷萌保全以及保护海洋环境,促经济贸易的发展和航运经营水平的提高。2.对船旗国海事当局的制约和补充钞对船脏开放登记制度的缺陷和弱点,避港口国监督的目的和意义国监督邮义1.改善营运船舶状况船队结构、经营方式、安全技术船员素质扰况2.保证海上航行安全人为因索的海难放,方便旗国不履行职责3.有效保护本国利益保护海洋环境,保证国家安全4促洪菌际统一标准形成问性合作发晨港口国监督的内容MMo港口国监督与IMo的航运政策◆