民法总则-第一编教学课件

民法总则第一编1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比民法总则第一编民法总则第一编1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比民法总论邱业伟教授重庆邮电大学法学院第一编绪论第一章民法概述第一节民法的概念和特征民法的概念民法是调整社会平等成员之间的人身关系和财产关系的法律规范的总称。对民法这一概念作以下说明(一)民法调整的对象是人身关系与财产关系。)这种财产关系与人身关系仅仅限于平等主体之间。注意:《民法通则》:民法调整平等主体的公民之间、法人之间公民和法人之间的财产关系和人身关系。汉语拼音是小学生学习汉字的基础，也是小学生学习语文知识的重要工具。如何让小学生快速并熟练地掌握汉语拼音，读准每个拼音字母的发音呢？根据多年的教学经验，笔者谈谈几点做法。一、利用故事创设教学情境汉语拼音字母是一串枯燥、抽象的符号，要想让小学生想学、乐学这些拼音字母，教师就要想方设法把无味的拼音教学变得生动有趣。笔者结合小学生喜欢听故事、听儿歌的特点，把枯燥无味的拼音教学变得更加有趣。如“ü在j、q、x、y后面要省去两点”这个拼写规则，对一年级学生来说是个“老大难”，所以在课堂教学过程中，笔者给学生讲了一个故事：可爱的小ü在河里自由自在地嬉水。正在这时，j、q、x、y走过来，看到小ü在河里游泳，嘴里还吐着泡泡，他们连忙跑过去把它吐的泡泡戳破。小ü看见了，就大声哭起来。j、q、x、y连忙对小ü说：“你别哭，把眼泪擦干净了，我们就陪你一起玩。”小ü听了，连忙把眼泪擦掉（板书：擦去两点），然后和j、q、x、y手拉手（板书：juquxuyu）一起玩。接着，笔者反复教学生读ju、qu、xu、yu。最后，笔者要求学生背诵顺口溜“小ü碰到j、q、x、y，擦干眼泪一起玩”，从而加深了学生对这一知识点的记忆。把知识转化为生动有趣的故事，能有效激发学生的想象力和创造力，促使学生全身心地投入到学习中，享受学习的快乐，能使学生更快地掌握、理解、记忆知识。二、利用实物或多媒体创设教学情境在教学汉语拼音时，教师可以利用实物或多媒体创设直观形象的教学情境，把抽象的字母具体化、形象化，让枯燥的学习充满趣味性，最大限度地调动小学生汉语拼音学习的积极性。如在教学字母“f”“t”这两个字母时，笔者引导学生想想爷爷奶奶手里的拐杖或长柄雨伞，然后，笔者拿出拐杖和雨伞来帮助学生记忆。又如在教学字母“b”“q”时，为了让学生分清这两个字母的形状，笔者结合学科特点，利用学生对数字记忆比较牢固的特点，把“b”写成“6”的样子，突出它的形状，并编了一句顺口溜：“像个‘6’字，b、b、b”；把字母“q”写成数字“9”，并编了一句顺口溜：“像个‘9’字，q、q、q。”然后，笔者利用多媒体技术，结合动画效果，把它们组成一个小故事：b、p、d、q四个好友来到草地，玩捉迷藏的游戏。b说：“你们躲起来，我来找你们。”当b找到p时，说：“我找到p了。”p便马上转身装成q；当b找到d时，说：“我找到d了。”d便转身变成b，还赖皮地对b说：“我跟你长得一模一样，怎么会是d呢？”通过情境化教学，学生很好地区分了它们的相似之处和不同之处。三、利用猜口型的游戏创设教学情境大家都知道，复韵母是拼音教学的重点和难点，是学生最难掌握的知识点之一。在教学复韵母时，笔者采用了多种教学方法。如在教学“ai”“ei”“ui”时，笔者先引导学生观察复韵母是由哪两个单韵母组成，再利用儿歌帮助学生记住它们的读音：“砍树砍树ai、ai、ai，挨着挨着ei、ei、ei，围巾围巾ui、ui、ui。”在学生记住它们的读音之后，笔者又通过猜嘴型的方法，引导学生记住复韵母是由哪两个单韵母组成的。此外，教师还可做出读复韵母时的嘴型，但不念出声，让学生根据口型写出复韵母，以加深学生对复韵母的记忆。如笔者做出读“ai”，让学生观察口型是由哪个单韵母过渡到哪个单韵母。特别是“ui”“iu”“ei”和“ie”这四个复韵母，学生通过观察发音时的口型，能很容易区分这四个复韵母。因此，教师要让学生多观察复韵母的发音口型，以加深对复韵母的记忆。学生也可以自己一边读，一边慢慢地做嘴型，体会各复韵母的发音，分清它们是由哪些单韵母组成。拼音教学是小学生学习汉字的基础，拼音学习效果会直接影响学生今后的语文学习。因此，教师要抓住小学生的学习特点，运用合理的教学方法，为枯燥乏味的拼音学习生动、形象、趣味、愉悦的学习情境，让学生体会到学习拼音的乐趣，把拼音学习当成一种享受，从而学好拼音知识，为以后的语文学习奠定良好的基础。分层次教学是在集体教学的时候，教师可针对学生不同的能力水平、基础知识、学习态度等因素来采取因材施教、分类推进、异步达标的一种新型教学方式。这种教学方式对于学生培养独立的个性、激发学生发展能力具有非常大的作用。目前分层次教学在我国教学实施中被广泛应用。一、职业高中英语教学现状目前，在职业高中英语教学中，教师基本都是依靠教学大纲及教材?热堇赐骋唤?行教学。然而往往忽视的重要问题就是学生家庭、学校、社会等不同环境因素的影响，每个学生的个性也是不尽相同的，而英语知识的基础水平及能力差异性更大。面对这种分化形式越来越严重的情况，更有一部分英语知识薄弱的学生完全放弃了英语，处于中间状态的学生也慢慢地对英语失去了兴趣。就目前这种现状，学校必须找到突破性的方案来解决这一难题，对于教师而言，在一个人数较多的班级，根据不同水平、不同个性的学生进行统一手段、统一内容的方法授课，上述现状将难以改变。想要改革职业高中目前英语教学现状，因材施教必须要重视起来。分层次教学思想就是源于因材施教的原理，将分层次教学运用到职业高中英语教学中，将是改变职业高中英语陷入被动状况、提高教学质量的有效手段。二、职业高中英语分层次教学的方法实施想要提高职业高中英语整体水平及教学质量，扭转被动教学的局面，首先要打破传统英语课堂教学的形式，做到既不压制基础好的同学进一步发挥，也不放弃基础差的学生跟进教学，教师要掌握分层次教学的原理，根据学生的实际英语水平能力来进行分层次教学。1.合理分层在不更改原教学班级编制的前提下，对学生进行动员，让学生理解分层教学的意义及重要性，并根据学生的学习基础、学习态度、学习兴趣等情况，将全班学生分为A、B、C三层。并对A、B、C三层内容加以定义分配，A层聚集的是爱好广泛，并且有扎实英语基础知识，学习成绩也相对较为优秀，学习态度也是较好的学生；B层学生是在学习英语方面相对较为自主，但是学习成绩却不稳定，忽高忽低，是有一定的发展潜力的；C层学生是那些对英语相对抵触，学习兴趣差，学习自主性也较差，学习起来有一定的困难，得到的成绩也不太理想的。2.分层教学通过合理的分层，紧接着便可以对应层次进行教学，教学实施主要体现在四个方面：第一，教学目标的分层。职业高中英语教学在目标设定上要注意到经过分层之后层次的差异性。首先要统一设立一个定向目标，其次就是在大目标下面设立每一层的子目标，在原来的基础上都能有自己的提高，子目标根据不同的层次分别设定。A层学生的目标要相对超前，此类学生本身成绩就相对较好，对英语的学习也具有浓厚的兴趣，而且认真学习对英语成绩有很大的信心，更渴望将英语学习的更好。B层学生目标设定要精准，这层学生人数占比大，他们的设定目标要立足根本，积极参与课堂讨论等活动，逐渐形成自觉参与的习惯，扎实他们的基本功，进一步提升他们学习英语的兴趣，争取向着A层目标靠近。C层学生的目标设定要立足实际，首先培养他们的学习兴趣，其次让他们掌握最基础的理论知识，把在之前学习中没有掌握的英语基础知识慢慢弥补上来。第二，教学内容的分层。根据教学层次目标的不同教学内容也不相同。A层学生基础较好，对于他们的教学进度也相对较快，并需要适当的拓宽学生的知识面，及时培养他们自主学历的能力，给他们提供更多的提高知识的资料。B层学生要启发点拨，提示指导，寻求学习规律。C层学生基础较差，教材及教学内容相对要简单一点，重要是将基础知识抓牢。第三，辅导练习的分层。对于A层学生的练习和辅导着重要给他们创造发挥的机会，最好让他们独立完成任务。辅导上要指导其横向拓宽、夯实英语语音词汇和语法等基础的同时，积极鼓励他们向灵活运用语言能力方面发展。B层在做教材配套练习的同时，A层学习可以对其进行指导和帮助，A层学生可以在检查中进一步巩固自己的知识。B层学生再完成作业的同时还能了解A层学生的学习方法，学以自用。教师对于B层学生的辅导要侧重开发他们非智力因素，培养他们学习英语的兴趣，使之成绩逐渐提高且稳定。C层学生配套练习主要是基础知识的联系。老师在指导C层学生要多倾注爱心，从最基础的语音、词汇来进行，多多鼓励他们，增强他们学习英语的信心，弥补自身缺陷，使他们的英语成绩逐渐提高。第四，评价手段的分层。各层次学生进行分层次教学之后，应进行分层评价。不同层次的学生及时采取不同的评价标准。A层学生可采用竞争性评价，坚持高标准、严格要求的态度，促使他们更加谦虚谨慎，超越自己。B层学生可采用激励性评价，既要指出他们的不足，还要指明其应该努力的方向，促进他们积极向上。C层学生应多采用表扬式评价，因C层学生自信最为不足，老师要寻找其闪光的地方加以进行表扬，肯定他们努力的结果，进而调动他们学习的积极性。通过一系列的评价，主要是为了使学生能够更好地提高自己，逐步形成竞争，体验超越自我、超越他人的成功喜悦。总体来说，分层次教学是促进职业高中英语教学质量提高的有力手段，虽在实施中存在一定的难度，但通过整体梳理，把握得当，对于促进学生学习英语的积极性和促进学生学习的良性发展是非常有作用的，这也将会是高中职业学校发展的未来。民法总论邱业伟教授重庆邮电大学法学院第一编绪论第一章民法概述第一节民法的概念和特征民法的概念民法是调整社会平等成员之间的人身关系和财产关系的法律规范的总称。对民法这一概念作以下说明(一)民法调整的对象是人身关系与财产关系。)这种财产关系与人身关系仅仅限于平等主体之间。注意:《民法通则》:民法调整平等主体的公民之间、法人之间公民和法人之间的财产关系和人身关系。民法的词源古罗马(市民法)匚→>欧洲→日本→>中国、民法的特征)民法是身份平等的阶层的法律(二)民法为属地法(三)民法是实证法法律部门(四)民法为私法。五)民事责任的同质救济性。第二节民法在私法体系中的地位民法与私法的关系在民法与私法的关系上,如果从“民商合一”的角度看,私法就是民法;但如果从“民商分立”的角度看,私法包括民法与商法。从我国目前的立法与主流学理上看,是实行“民商合一”的体例,但在教学与理论上,仍然实行“民商分立”的教学与科研制度。民法与商法的关系(一)民商合一。(二)民商分离。第三节民法的法律渊源民法的法律渊源概念学者在关于什么是法律渊源的问题上,存在分歧。主要观点有:(一)存在形式论。(二)法律成立原因论。(三)混合论注意■教材使用的“民法的法律渊源”一词指的是具有规范效力的民法的实际存在形式二、民法的具体法律渊源)制定法。二)习惯法。(三)判例。英美法系国家奉行这一原则的主要理由有1、该原则将一定的确定性和可预见性引入了私人活动及商业活动的计划之中。2、该原则为律师进行法律推理和法律咨询提供了某种既定根据。3、该原则有助于对法官的专断起到约束作用。即通过迫使法官遵守已确立的判例,减少了他作出带有偏袒和偏见色彩的判决的诱惑。4、该原则还可以提高司法效率,它使法院在一个法律问题每次重新提出时就重新考察该问题的做法变得不必要。(四)法理关于法理的概念,学者之间多有争论。教材认为,法理应当是法律的基本精神与基本原则。注意:法理与学理(或学说)的区分学理是学者关于成文法的解释、习惯法的认知、法理的探求等所表示的见解。学理千差万别,各有所衷,具有更大的主观性和任意性;法理应具有相对的客观性和确定性。三、我国民法的法律渊源)宪法在我国,宪法能否作为民法的渊源,有些争议二)民法基本法—《民法通则(三)民法单行法(民法特别法)■(四)全国性行政法规(五)有权解释根据我国《宪法》第67条的规定,全国人民代表大会常务委员会有权解释法律,因此,全国人民代表大会常务委员会对法律的解释为有权解释,具有法律渊源的效力(六)地方性民事法规■(七)法理(八)国家政策第四节法律关系民事法律关系的概念、特征、分类和说明)民事法律关系的概念、特征和分类1、概念。民事法律关系是人与人之间的纳入民法调整范围的社会关系,也即说,是人与人之间因民法调整而形成的民事权利义务关系。特征(1)民事法律关系主要为私法关系,以此区别于行政和刑事