明确提出了纳什均衡NashEquilibrium-南京航空航天大学课程教学课件

明确提出了纳什均衡NashEquilibrium-南京航空航天大学精品课程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊明确提出了纳什均衡NashEquilibrium-南京航空航天大学精品课程明确提出了纳什均衡NashEquilibrium-南京航空航天大学精品课程26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊0色其应用国车等南京舭窆灭大学经济管理学院糈品课程聯建设博弈理论及其经济应用研究的历兜非合作博弈的产生博弈论始于1944年,它是以冯诺伊曼(Vonaumann)和摩根斯坦恩(OskarMorgenstern)合作的《博弈论与经济行为》一书的出版为标志。到20世纪50年代,合作博弈发展到鼎盛期,非作博弈也开始产生。纳什(Nash.J.F.)的《N人博弈的均衡点》(1950),《非合作博弈》(1951)明确提出了纳什均衡(NashEquilibrium),图克(Tucker)则定义了囚徒困境(Prisoners,Dilemma.1950)。两人的著作奠定现代非合作博弈论的基石。“生态课堂”；英语教学；路径探究“教”与“学”是一对矛盾。在英语教学活动中，教师和学生在课堂中究竟应如何扮演好各自的角色，让课堂既富于科学性和系统性，又不失趣味性和艺术性，这是值得全体教师深入思考的问题。近年来兴起的“生态课堂”理念给英语教学提供了新视角。“生态课堂”引入生态学和系统论的理论，既指教师和学生作为生物体在课堂教学中的生理变化，也包括教师和学生心理的不断调适所共同营造的动态生成的、可持续发展的教育生态环境，以课堂知识的动态生成理念为核心，在尊重学生个性化发展的基础上，形成的自然、生动、富有情趣的和谐课堂。笔者拟从农村初中英语教学的实际出发，探究“生态课堂”理念与日常英语教学的互动关系，探寻农村中学实现和谐生动的英语课堂的新路径。一、师生和谐平等、教学相长是“生态英语课堂”的灵魂农村初中由于教育教学条件基础较为薄弱，实际会话机会相比城市学生来说要少得多。教师不通过教学手段设置情境，企图照本宣科地进行英语教学，只会让学生心生怯意，让学生与我们的教学目的渐行渐远。因此，笔者在进行教学设计时，不再单纯为了完成任务而教学，而是以学生“听说读写”四种能力的锻炼为核心，课文讲不完宁可不讲，尽量选择与学生日常生活联系较为紧密的话题为切入点，让学生对英语学习有亲切感和新鲜感，并在教学时间允许的情况下，尽量给学生更多展现自己英语水平的机会。为了让学生能够更充分地表现自己，在课前，笔者一般会进行课前预习指导，提醒学生们认真研读课文和单词，让学生在活动展示中确保有话可说。例如，在设计“环境污染及其危害”这一话题时，笔者要求学生初步认知描述各种污染及污染危害的单词和词组，这为课堂教学活动中的互动合作奠定了坚实的基础。在学生展示阶段，笔者无论学生表现如何，都给予一定的言语鼓励。老师讲少点，学生多展示，让课堂的“生态”平衡，师生关系和谐了，教学效果初步显现了。二、鲜活生动的导入是“生态英语课堂”的秘钥教师凭着多年的教学直觉，总认为“复习导入”是最实用、最适合考试的课堂导入方式。殊不知，一成不变地坚持“复习导入”容易造成学生的“审美疲劳”，长此以往，将很难迅速吸引学生的注意力，以至于不少学生还沉湎在活跃的课间活动中，无法迅速融入课堂氛围。在仁爱版《英语》九年级（上）第二单元的教学中，笔者在讲解环境污染及其危害时，为了让学生对环境污染的危害感同身受，笔者特意展示了本镇某大型养殖场违规排放污水的真实场景，并设问：“Doyouenjoyyourselvesinthisvillage？”这种联系实际导入教学的做法马上引发了学生对环境污染问题的共鸣，笔者因势利导设计了一系列看图说话的填词题，学生纷纷举手，表示“有话要说”。尽管同学们的英语带有浓重的客家方言的味道，用?~也是“中西合璧”的，但同学们的感情却是真挚自然的。更令人欣喜的是，他们开始认真背诵与“环境污染”有关的单词和词组，一些学有余力的学生开始自学该课的重要语法知识点――直接引语和间接引语的用法。三、“事先预设”与“动态生成”相结合是“生态英语课堂”的关键作为教师，我们应该认识到，教材只是我们进行英语教学的一个课程资源，我们是在“用课本教学”，而不是“教课本”。明了了这一点，教师就要时刻提醒自己，在进行教案设计时应该事先预设，想学生之所想，假设学生在课堂上有可能出现的各种反应，提高课堂教学的前瞻性和预见性。但是，教师更应注重知识的“动态生成”，根据学生掌握知识的程度进行灵活的变通，及时注意学情的变化。在仁爱版《英语》九年级（上）第二单元的教学中，笔者发现，像“highbloodpressure”“destroythesoil”“beharmfulto”“nobetterthan”这些短语的用法，尽管反复训练，错误重现率还是很高。于是，笔者放慢了教学进度，通过造句、看图写话、设置情境等方式不断强化，再通过选择填空、句型转换、词形转换等题型进行训练，以达到灵活运用的目的。对于基础薄弱的农村中学学生来说，先分类进行讲解、训练，待学生掌握后再进行综合讲解、训练，这种有计划、分步骤、分层次的练习，使学生的思路清晰，有利于弥补以前所学知识的欠缺。如直接引语变间接引语的教法，教师可先举简单的例子，让学生掌握方法，再加深难度；先由浅入深进行单项训练，再进行综合训练；不断巩固，反复操练，直至掌握；当堂训练，当场发现问题，及时采取有效应对措施；尽可能让学生在课堂上练习，对于反复出错的题目通过滚动式的训练，不断强化，直到掌握……这种教学方式虽然耗时耗力，但是对于基础薄弱的农村中学来说，还是适宜的。四、教学评价机制的改革是“生态英语课堂”的真正归宿“生态英语课堂”要可持续发展，在农村中学开枝散叶，不可回避的问题就是要改变僵化的、机械的教学评价机制。“生态英语课堂”呼唤注重学生自主学习能力和语言应用能力的提升。在教学过程中学生的主观能动性占据了重要地位，而我们现行的教学评价机制是结果性的评价，对于学生在教学过程中英语应用能力发展的量化评价较少，这将影响”生态英语课堂“的良性循环发展。虽然整体的英语教学生态系统暂时难以改变，但是作为教师，应该充分认识到每一个英语课堂是一个小型的生态系统，可以通过自己的实际行动对教学评价机制进行修正和改善，以更好地促进学生的可持续发展。作为一门基础应用学科，英语其实并不能按年级机械地被分割为七年级英语、八年级英语、九年级英语。作为教师，应该打破年级的限制，从学生的实际差异出发，尊重学生英语学习能力的差别，实施分层教学。在日常教学中，笔者根据学生的实际掌握情况进行分层教学，按照大部分学生的学习能力开展教学活动。在学期开学之初，指导学生制定英语学习计划，对于学习能力较强、学有余力的同学，不仅要求完成课文内容的学习，而且推荐他们超前完成学习任务，或者推荐一些适当的课外素材以促进他们英语应用能力的超前发展。有些学生甚至在八年级时就已经背诵完初中三年的英语单词，这无疑为他们英语阅读写作能力的提高打下了坚实的基础；对于英语学习较为滞后的学生，笔者则帮助他们制定扎实稳健的复习计划，教会他们如何滚动式地抽出时间复习旧知和学习新知，并适当地讲授英语单词记忆的科学方法。在教学评价中，笔者坚持平时作业、课堂表现与阶段性测验相结合的评价方法，并不简单粗暴地以某几次阶段性测验的结果来评价学生，这对于恢复和提升广大英语学习滞后学生的信心起到了重要作用。总之，“生态课堂”的构建，对于改善教师的教学实践具有重要的现实意义。教师要抓住一切日常英语教学的机会，努力把课堂变为教学改革的实验室，不断提升自身的教育教学能力，走出一条既富有浓郁乡土气息，又不乏国际视野的“生态课堂”教学之路。[要建设好新农村，提升老百姓的幸福指数，这是党和人民多年的愿望，这一重担自然落在教育的肩上，而教育的发展根本在于教师的发展。由于社会和体制的原因，大多数农村教师的心理存在一定的问题，他们对教学生活并不热情，不能幸福地教学，而教师的幸福观关系到学生的幸福观。为了改变这一现状，本文主要分析这一原因和解决的途径。教育的终极使命可以归结为使人幸福，关于幸福的内涵仁者见仁智者见智，前人做过很多的阐释。无论怎样，在社会主义制度日益完善的今天，人们的幸福感大多通过教育来完成的。作为施教者的农村教师，大多不十分富裕，他们忙碌在田地和课堂之间，奔波于家庭和教室之中，脸上剩下的是疲惫和痛苦，他们的意识与当代社会脱节，不能掌握信息技术。现在，尽管他们的工资上涨，但他们仍感到迷茫和困惑，如何让他们找到真正的幸福，又怎样让他们把幸福感传授给学生，这是迫切需要解决的问题。农村教师，大多与外界隔绝，每天重复着昨天的故事，头戴美丽的光环，脚踏一方熟悉的黄土，但是他们肩挑家庭和学校的重担，随着经济的发展，家长们对孩子的期望值又偏高，这无形的压力之剑直指农村教师。随着国家对农村的投入，虽然他们有了比较可观的收入，但心里的矛盾愈加明显，社会、家长、主管部门对农村教师的期望值又高，以为工资上涨就能带动他们素质的上升，尤其是农村的留守儿童和当代的“土皇帝”们让农村的教师们手足无措，他们的意识还没有转变过来，茫然之中，他们无处下手，以前的教法学生不适，现代教育技术还没学会，谈何幸福？他们生活在茫然之中，如何让农村教师找到一条幸福之路，通过笔者对河北和四川的农村教师的调查，以下办法或许有可取之处：一、良好的社会环境是农村教师找回幸福的温床国家中小学健康教育课题组曾对国内14个地区168所学校2292名教师进行了抽样调查，结果表明，52.23％的中小学教师存在心理问题。其中3218的教师属于“轻度心理障碍”，16.5％的教师属于与“中度心理障碍”，24.9％的教师已构成心理疾病。而农村教师的心理状况尤为严重，教师的心理大多不健康，又谈何幸福呢？他们又怎能把这种幸福的理念传给学生呢？其实社会和政府不仅仅要提高教师的待遇，免去他们的后顾之忧，还应该对农村的教师给予更多的关怀，多一份尊重就能给自己的孩子一个健康的教师，各方面的福利应该向农村教师倾斜。而教师的直接领导――校长则肩负着这一重担，一个称职的校长不但要会管理学校，还得给农村的教师创造一个宽松的环境，靠学校文化底蕴去管理教师，而不是全凭权利和制度管理，优秀的校长大多信任老师、尊重老师，急老师之所急，不是以领导者自居，反而成为老师的勤务兵。成都育才七中的教学质量位居成都市初中教育的榜首，除了师资和学生素质的因素外，这离不开七中的校长对老师包括对门卫的尊重和关心，让老师生活在温馨和睦的校园中，让老师乐教，我想这样的管理模式值得借鉴。和谐的校园文化也能让农村教师找回幸福感，“同行是冤家”虽有道理，时下，学校需要的是团队和合作，需要资源共享，闭门造车只是死路一条，教师们应互帮互组、合作探究，才能打造优良的教师团队。二、农村教师主动争取幸福感才是他们获得幸福的根本所谓主观幸福感指个人依据自定的标准对其生活质量所作的总体评价和体验，是反映某社会个体生活质量的重要心理学指标。外界的种种压力虽然阻挡农村教师获取幸福的生活，但教师不能坐以待“闷”，愁也一天，乐也是一天啊，何乐而不为呢？去体验作为一名教师的真正意义所在。马克思曾说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒。因为这是为大家而献身，那是我们所感到将属于千百万人，我们的事业将默默地，但是永恒发挥作用地存活下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们挥洒下热泪。”因此，教师这门职业是净化人类的心灵，把如此重大的使命交给我们，应该感到一种幸福的使命感，并且要坚定自己的幸福信仰。其次，教师应该培养自己的广泛兴趣。作为教书育人者，不但在知识眼站在时代的前列，而应该培养自己的兴趣爱好，如各种球类、棋琴书画等，在球场上与老师、同学们打成一片，不但锻炼了身体，而且还能融洽了关系，把不高兴的事丢在球场；而下下棋、练练字、作作画，还陶冶了自己的情操，不但如此，还能结交一批球友和棋友。第三，教师应该拥有宽容的心。“海纳百川，有容乃大”。在家庭生活、教学生活中，难免有不顺心的事，如果与家人邻里、同事同学斤斤计较，那是自寻烦恼。老师和学生的平等对话与沟通，可以直接体验到学生的朴实之美、真诚之美、智慧之美，当学生理解你所讲的知识，在语言和思想上又能模仿并超越你，你幸福的感应该是难以言表的。俗话说：“仁者无敌”，其实质就是宽容待人，如果教师宽容待人，不但赢得了老师和学生的尊重，还会提高学生的学习效率，学生会在内心中产生对你的尊重，就会喜欢上你教的这门课，有句哲言：“年轻人犯错，上帝也会原谅。”教师的心中如果真的爱着学生，就会善待他们的错误。第四，教师应该在成长的旅途中体验到幸福感“每个教师从从事教育的第一天开始，他也跟随者学生一起不断成长”，教师只做蜡烛去燃烧自己，做春蚕来耗尽自己，这种意识片面的，因为我们得补充自己的能量，没有天生的优秀教师，大凡优秀的教师都能平等对待自己的学生，走进学生的内心世界，从中汲取营养，当然，我们要更多地阅览专业书和文学书，让自己永远充满活力。只有教师立志高远、肩负重任，懂得人生的价值：给予比索取更为快乐，明白我们不但是在教书，又在育人育己传道，正如陶老所言：先生不应该教书，他的责任是学习人生之道。我们不应该愁眉苦脸、忧心忡忡地穿梭于课堂和家庭之中，应该放下包袱，乐观向上，因为我们肩负着时代的巨大责任。教学十载，看见大多数老师厌生、厌教，年纪轻轻的却愁容满面，还有的丧命于黄泉之下，年老的等着退休，年纪轻忙于琐事，没有高雅的幸福教学观，有感于易敏老师之《简论教师教育幸福之获得》，做此篇，以期广大默默奉献的农村教师幸福地活着，幸福地教书。0色其应用国车等南京舭窆灭大学经济管理学院糈品课程聯建设博弈理论及其经济应用研究的历兜非合作博弈的产生博弈论始于1944年,它是以冯诺伊曼(Vonaumann)和摩根斯坦恩(OskarMorgenstern)合作的《博弈论与经济行为》一书的出版为标志。到20世纪50年代,合作博弈发展到鼎盛期,非作博弈也开始产生。纳什(Nash.J.F.)的《N人博弈的均衡点》(1950),《非合作博弈》(1951)明确提出了纳什均衡(NashEquilibrium),图克(Tucker)则定义了囚徒困境(Prisoners,Dilemma.1950)。两人的著作奠定现代非合作博弈论的基石。纳什均衡:什均衡湝的是这禅一种战略組合。这种战略蛆合由所有参与人的最优战略组成,也就是说給定别人战略的情况下,没有任何单个参与人有积极性选择其它战略,从而有积极性打破这种均衡。有句不太褒义的说來说。纳什均衡是一种“僵局”:给定别人不动的情况下,没有人有兴趣纳均衡的经济意义假设博弈中的所有参与人事先达成一种协议,规定出每个人的行为规则。那么,我们要问的一个问题是:在没有外在的强制力约束时当事人是否会自觉遭守这个协议?或者说,这个协议是否会自动实施(Self-enforcing):如一个协议不构成纳什均衡它就不会自动实施。因为至少有个参与人会违背这个协议。不满足纳什均衡要求的协议是没有意之的。囚徒困境(Prisoner'dilemma):囚徒B坦白抵赖徒坦白-8,8010A抵赖-10,0-1本例中,纳什均衡就是(坦白,坦白):给定B坦白的情况下,A的最优战略就是坦白;同样,给定A坦白的情况下,B的最优战略就是坦白。事实上,(坦白,坦白)还是一个占优战略(Dominantstrategy)均衡:就是说,不论对方如何选择,个人的最优选择就是坦白。囚因境反映了一个很深刻的社同题个人理性与集体理性的矛盾。虽然若两囚犯都抵赖,各判刑1年,显然比各判刑8年好。但是,这个帕累托改进办不到,因为它不满足个人理性要求,(抵赖,抵赖)不是纳什均衡。换个角度看,即使两囚犯在被抓住之建立一个攻守同盟(死不坦白),这个盟约也没有效力,因为它不构成纳什均衡,没有人有积极性守这个协议。逆向归纳法(BackwardInduction):泽尔腾(R.Selten,1965)首次将动态分析引入博弈论,提出了鈉什均衡的第一个重要改进—一子博弈精炼纳什均衡(Su-gamePerfectNashEquilibrium)和其求解方法一—逆向归纳法(BackwardInduction)。博弈论专家常常使用“序惯理性”(Sequentialrationality):指不论过去发生了什么,参与人应该在博弈的每个时点上最优化自己的策略。子博弈精练纳什均衡所要求的正是参与人应该是序惯理性的对于有限完美信息博弈,逆向归纳法是求解子博弈精炼纳什均衡的最简便的方法。因为有限完美信息博弈的每一个决策结都开始一个子博弈。求解方法:最后一个结点上的子博弈(纳什均衡)→倒数第二个(纳什均衡)一→初始结点上的子博弈(纳什均衡)。豪尔绍尼(Harsany,1967)首次把信息不完全因素引入博弈分析,定义了不完全信息静态博弈的基本均衡概念贝叶斯纳什均衡(Bayesian-NashEquibrium),构建了不