六年级数学《比认识》评课稿

第第页六年级数学《比认识》评课稿

六班级数学《比认识》评课稿1

听了史老师执教的《倒数的认识》一课，收获颇多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达老师主导，同学主体作用。表达了新课程的理念，充分发挥了同学主动性，让同学参加到学习之中，运用所学知识推到出倒数。详细评议如下：

1.重视课的引入，创设情境。老师利用生活中的伙伴和中国的文字，很形象地让同学对倒数有了直观的认识，让同学感受到数学与生活及其他学科的联系，激发了同学学习的热忱。

2.对教材内容理解透彻。教学过程思路清楚、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。例如新课之前通过好伙伴，在理解“相互”的同时，既激发了同学学习的爱好，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为同学整体感知倒数和求倒数做好充分的预备。

3.充分表达新理念，让同学充分感知、发觉概念。知识的学习以同学自主探究和小组合作争论为主要形式。老师充分鼓舞同学说出自己的看法，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由同学来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了同学的看法，从多角度进行了分析、验证。如：让同学试着把每组的两个数相乘，发觉规律，找出它们之间的.关系，从而引出了倒数的概念。

4.实时质疑点拨，做好归纳小结。在给出倒数的概念后，老师让同学仔细读概念，概念中的重点内容，老师并用彩色的粉笔标出。概念给出后，老师马上询问同学“互为”是什么意思，并让同学及生活中的例子，以便更好的理解倒数这一概念。在探究分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数时，先让同学发表自己的看法后，老师实时订正同学的错误，并予以总结归纳，让同学的知识更加条理和系统。这样下来，便于同学做一些判断题。

5.老师着重实时对同学的表现作出恰当的评价。对于学习较差的同学做出正确回答时，实时予以确定和表扬，加强他们的自信心。

6.板书设计简洁明白，重难点一目了然。强调了倒数的概念和求倒数的方法。

建议：

1.在刚开始探究倒数的概念时，老师应让同学先观测每组两个数的，让他们逐步感知两个数之间存在的内部关系，不应径直告知同学去将两个数相乘找规律。

2.内容有点多，同学接受起来比较费劲，应预备两课时教学。

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听了魏老师的《百分数的认识》一节课，感受很深，受益匪浅。总体感觉整节课教学设计符合生本理念下的数学课堂，教学中以同学为主体，充分利用预习单进行小组合作沟通、班内展示汇报开展教学，使同学经受了新知识的形成过程，培育了同学的自学技能和探究技能。

一、引课自然。老师径直揭示课题，引导同学通过预习从哪几方面来讨论百分数，培育了同学的问题意识，同时检验了同学的预习状况。

二、同学小组合作沟通、班内汇报操作规范，组内同学发言时，其他同学仔细倾听，并能做好记录，同学都能大胆地沟通。

三、让同学搜集生活中的百分数，培育了同学搜集数据的技能，让同学说这些百分数表示的意义，使同学初步理解百分数，同时使同学感受到数学源于生活。

四、老师把教学重点放在理解百分数的意义上，在这一环节中，老师把百分数放在语言情境中让同学说自己的理解，老师只做恰当地引导，这里老师的引导作用表达得特别好，此时再次让同学举生活中的'百分数的例子，并且让同学说百分数所表示的意义，使同学更进一步地理解了百分数的意义。因此，本环节抓得比较实，同学理解百分数的意义特别到位，突出了本节课的重点，突破了难点。

五、练习题的设计有层次，能抓住本节课的重要知识点、易混知识点进行。

六、不足之处：

1、规范班内展示汇报环节，引导同学自然大方地汇报，让汇报过程再紧凑一些，效果会更好。

2、小组内沟通时，同学只是简约说自己自学的记录，不会争论、辩驳。需要老师长时间的指导、培育。

六班级数学《比认识》评课稿3

《负数的认识》是同学在学习了各种数的基础上的学习，是课改后引入学校数学课程的一项内容，是概念课的教学。

这节课的教学设计建立在同学的认知水平和已有知识阅历基础上，符合同学的学习新知的认识规律。课中取材符合数学来源并应用于生活的规律，老师选取了同学熟识的生活素材，加深同学对负数意义的理解，当同学爱好激起时，老师再带领同学详细了解负数，通过探究温度计的问题和同学一起经受、感受生活中的负数。

这节课还表达了同学自主探究，合作沟通的学习方式去发觉、感受、了解负数，掌控基本知识技能，通过在温度计图上说出所给的度数所表示的意义——找出正负数——从给出的度数在温度表上找出详细位置并说明理由——什么时候用正或负数表示——同学汇报自己搜集的关于正负数的意义。这一系列的活动，都是让同学通过生活实例来亲身感受负数的'存在意义，再从中进行抽象概括，让同学在数学活动中自主构建知识，为同学以后掌控和运用正负数打下良好的基础。

这节课上，我觉得老师在上述一点让同学加深对负数的认识做得很好，通过了丰富多彩的生活情境来形成目的，收集实例，说明意义，用负数表示生活中的一些事情，出示刘翔竞赛时的各种数据，同学进行判断说理，最末还让同学自学课本上有关负数的知识，加以巩固，加深同学对这两种相反意义的量的对比，从而建立负数的概念，而在练习方面，我觉得应当让更多的同学进行参加，以便实时进行学习反馈，从中确定不足得以加强。

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1.突出概念的本质

“比”与“除法”不是等价概念，显着文本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。于是，本节课将充分利用同学生活阅历创设配制糖水的情境，激发同学学习的原动力和探究的乐趣。同学从三次配制糖水中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜美度〔状态〕也随之改变。糖水的甜美度〔状态〕虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录的。原本这是一个理解的难点，但由于这是同学所熟识的情境，他们具备这样的生活阅历，就能轻松地领悟了“比”的内涵。

2.渗透函数的思想

现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更表达了一种函数思想的'渗透。以照片引入情境，紧扣“像与不像与何有关”这一问题，引导同学从数学的角度去自主探究发觉“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。再通过多次在坐标中做照片、找照片的思索与想象，孩子们不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。在他们的头脑中还能够清楚地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为讨论现实世界的一种重要模型。

3.沟通知识间的联系

“比”虽然不等同于除法，但它与分数、除法有着亲密的联系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出两个量相差份数的信息。沟通好知识之间的内在联系，能为今后进一步学习比的知识和敏捷解决问题打下坚实的基础。

在探究讨论中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的教学环节，同学并不是简约地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他们更加清晰的是两者之间的区分与关联，顺当地突破了教学的难点。

在练习中，充分发挥习题的功能，利用一题多变，激活了同学思维的敏捷性、发散性和制造性。

〔1〕同学在“判一判”的练习中既巩固了求比值的方法，也更进一步理解了比的有序性以及比与分数、除法之间的内在联系。尤其是通过第6小题的辨析，同学深入理解了比是两个变量间的对应关系。只要其中一个量发生改变，另一个量也随之改变，只有确定了其中一个量，另一个量才能被确定。

〔2〕同学在“找一找”练习中不仅巩固了本节课的知识重点，写出了部分与部分、部分与整体的比，还大胆制造出三个数的比。这样，培育了同学类推技能和创新意识的同时，也拓宽了比的视野。

六班级数学《比认识》评课稿5

本节课王**老师把课堂还给了同学，让同学自主学习探究，同学真正成为了学习的主人。但是世间事物没有最好，只有更好。下面我就个人观点说一下这节课中，还有几个值得商榷的地方。

1、平板答题的利用

课前同学利用网络资源通过录制的微课进行预习，这节课如用平板答题代替同学汇报环节能更节约时间更高效。

2、小组合作学习活动较多

本节课有三处设计了小组沟通合作学习的环节，合作学习起到绑带的'作用，同学发言更充分，但是本课中这样的环节我认为有些多。

3、小组合作学习后汇报应多些展示汇报小组

当小组合作学习后的汇报环节，一般只有一个小组进行汇报，如再找几个小组，这样展示的孩子能多些，并且可以汇报不同验证方式。

4、教材课上利用率不高

教材在课堂中应充分利用，本节课只在练习画圆时运用了教材运用率不高，我觉得还可以在概念教学时运用教材。

以上是我粗浅的看法，盼望大家批判指正。

六班级数学《比认识》评课稿6

李老师在这节课的教学中，内容设计合理，要点清楚，讲授条理清晰，层次渐进，过渡自然，效果好。详细表达如下：

1、李老师这节课教学目的明确，围绕预定目标有条理的开展，重点突出，难点突破，双基落实较好。

2、在教学过程中，李老师通过引导搜集资料，在通过对资料的分析、比较、归纳和概括，再从同学常常接触的事物、图表等感性材料提炼“百分数”，使同学能较好地结合身边的数学学习书中的数学。

3、在突破、解决百分数的`意义时，设计一些分数和百分数比较的题目，让同学加以理解和区分分数和百分数。通过百分数与分数的联系与区分贯穿于教学中，效果较好。

4、将数学学习与培育同学动口动手的技能有机结合起来。如在学习百分数的认识知识后，老师引导同学用以解决三个问题：“说一说”、“读一读”、“写一写”，通过这三个问题，进一步巩固了同学对百分数知识的认识，还有效地培育了同学动脑动口动手的技能。

六班级数学《比认识》评课稿7

一、同课

本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再依据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都表达了《倒数的`认识》一课的学习目标，达到了肯定的教学目的。

二、异构

异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。

张炜芳老师从谈话“互为伙伴”出发，说明了“互为”这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词，援助同学理解定义，接着依据“倒”字，让同学观测组成倒数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最末依据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

张天一老师从儿歌《找伙伴》出发，说明“互为”的意思，并从汉字游戏中让同学观测出“倒”的现象，并把它延伸到数学中，引出今日讨论的话题，接着用竞赛的形式让同学留意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，依据在竞赛中看出的计算简约的缘由，得出求分数的倒数的方法，最末在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最末马小虎的日记改错是本课的一大亮点。