电脑绣花工艺基础-QC基础课件

电脑绣花工艺基础-QC基础怎样思想，就有怎样的生活电脑绣花工艺基础-QC基础电脑绣花工艺基础-QC基础怎样思想，就有怎样的生活深圳市子牧服饰有限公司职员专业培训之电脑绣花工艺基础物流中心/品质部/余延君令电脑绣花机是当代最先进的绣花机械,它使传统的手工绣花得到高速度、高效率的提升,并且还能实现手工绣花无法达到的“多层次、多功能的绣法,从而达到统一性及完美性的要求电脑绣花机分类1.以绣花机头的数量来区分:可分为单头机与多头机(1-30头)2.以每一个机头所含机针的数量来区分:分为(3针,6针,9针,12针,15针)3.以送料绷架形式可分为:板式与筒式随机新课改的深入推进，在高中体育教学中，如何提高教学有效性，成为高中体育教师面临的新课题。探究性学习是一种新的教学理念，特点为学生自主开展探究，符合教育发展规律与学生特点，实践证明，其为一种有效的方法，值得推广和应用。一、探究性学习的特点探究性学习是指在体育老师的指导和帮助下，使学生掌握探究学习方法，积极主动地获取知识、锻炼能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，这是实现教学目标的需要，同时也是其他学科面临的新课题。探究性学习方式，实现了提高能力、获取知识和情感体验的统一，在体育教学中，以问题为切入点，通过提出问题，使学生置身其中，引导与指导学生主动探究问题，使学生树立“知行合一”的理念，从而提高分析与解决问题的能力。二、探究性学习在高中体育教学中的运用1、教师课前的准备。第一，合理设疑与立题。根据教学需要，探究性学习应明确目标，从学生的实际认知水平及操作能力出发，进行设疑与立题，合理确定探究课题，资料的收集难度适中，便于学生搜集资料。比如篮球基础战术“传、切配合”教学中，可将配合方法作为探究课题，指导学生的资料搜集与课题探讨。第二，预设分组。将一个教学班分成若干学习小组，由学生选择组长。由于不同学习小组的探究兴趣可能不同，一些小组兴致高，一些小组兴致低，因此可通过多级分组方式实现互相监督，防止学生偷懒。组长由具备组织能力、责任心强的学生担任；客观记录学生探究情况，对各个小组给予客观评价。第三，预测教学中的问题。探究性学习的成果往往会以多种形式展现出来，一些教师可能事先无法预想到。因此，教学开始前，预测可能出现的教学成果，有助于教师剖析教学结论、释疑和客观评价，避免出现教师束手无策的尴尬情况。比如在篮球进攻基础配合中，学生在交流中提到“双能卫”、“挡拆”与“1、2、3、4、5”等概念，教师应给予解答。而如果教师无法准确解释这些概念，则无助于强化教学效果。2、学生课前的探究准备。第一，宣布课题与分组。课前，教师应向学生宣布探究课题，并说明其意义与目的，并提出建议，向学生明确课题探究的一般性步骤：搜集信息→汇总整理→研究讨论→论证→讨论成果。按学生特长将学生分组，并明?_小组组长的权力与责任。由于每个学生的特长均不同，可分为运动技能、现代信息技术、文字资料、课件制作、特殊资源和教师意见征求等小组。分组后，由组长按成员人际关系、条件、特长等，轮流挑选小组成员，并分配任务。比如在篮球进攻基础配合战术学习中，可由运动技能特长生负责成果的论证与展示，而现代信息技术特长生负责搜集网络资料和信息，而文字特长生负责资料的整理与汇总，而课件制作特长生则负责将探究成果制作成课件，这样分工合作又协调配合，可提高探究性学习效率。第二，信息的收集与整理。在探究性学习中，信息的收集与整理为重要的环节之一。而信息的收集，应利用课余时间，通过走访、调查，通过网络、查阅报刊等收集相关资料，并寻求问题的解决办法。同时，以小组为单位，对较凌乱的信息梳理、归类与汇总，分析问题的表面现象，探究问题的实质，最后形成研究成果。3、探究性成果的交流、评价与应用。第一，探究性学习成果的交流。为了营造良好的探究性学习成果交流氛围，教师应采取一定的措施，让学生敢于、乐于交流。成果的交流形式多种多样，比如口头汇报、课件展示等，均可收到良好效果。而成果交流人，由各个小组负责推荐，同时在组内交流，力求让每个学生参与其中，尽可能多地提供交流的机会。特别是对性格内向、不善言谈的学生，应鼓励其发言，增强其自信，使其积极主动地参与交流。在交流过程中，应注意组间成果探讨，对于相似的成果，不应简单带过，而应将具体的论据补充完整，以判断得出成果的方法与思维是否相同。在交流过程中，体育教师应合理引导，对学生的探究与创新精神给予肯定，正面评价为主，辅之以批评，避免挫伤学生的积极性。第二，探究成果的评价。成果交流结束后，给予学生一定的思考时间，以小组为单位进行讨论，然后开展组间评价，交换意见。对于学生讨论的广度与深度进行评价，对于学生得出的感性结论，应进行指导，找出问题的症结所在，理性分析问题出在何处，使学生从中受益。通过这样的方式，激发学生进行探究性学习的兴趣，强化体育教学效果。第三，探究成果的运用。探究成果的运用为最后一个环节，也是最为关键的环节。在进行完探究成果的交流、评价后，将具有实用价值的成果运用到教学实践当中，从而使得学生得到心理上的满足感与愉悦，这对于提高学生的学习兴趣和自主学习能力均有很大帮助。在高中体育教学中，运用探究法，可提高教学有效性，增强学生的学习能力。三、结语目前，中国正大力推进教育体制改革，素质教育正在逐步落实。在这样的大背景下，高中教育如何提高学生的参与积极性，是高中体育教学面临的一个新课题。探究性学习，是教学中收效良好的教学方法之一，旨在通过学生的主动参与，提高教学质量与学生学习的效率。本文从探究性学习的特点、在高中教学中的运用两个方面做了总结。很多学生都是充满了新鲜和兴趣来接触英语这一门课程，一个新鲜有趣的单词，一句及其简单的日常生活用语，都能让他们快乐好一阵子。随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法时，学生就感到困惑。平时教师讲了不少的语法知识，练习也做得不少，但就是考试时老出错，总觉得杂乱繁多，一听语法就头疼，一看语法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去兴趣产生厌恶然后放弃。而在教学过程中，我们也会觉得语法教学很棘手，教得再清楚仔细，简明扼要，学生真正掌握得却很少，在公开课上也尽量避开语法教学。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？以下是我结合平时的教学实际，得出的图画对比和游戏竞赛法、形象的类比法、用“公式法”讲解被动语态这三种语法教学方法：一、图画对比法和游戏竞赛法在九年级语法中要向学生讲授while和as(当……的时候)的特殊用法，由于八年级时学过when的用法，所以学生经常会混淆。其实，可以采取一个比较有趣生动、又能训练学生对其应用的方法。(1)向学生一边展示图画一边用while来解说，如：Onaspringmorning,theSmithswerehavingapicniconahill.Mrs.SmithwasgettingreadyforthemealwhileMr.Smithwasfishing.(2)对于as的用法可以依样画葫芦，如：ItisTom’sblackday,onthemorning,asTomwentintotheoffice,thephonerang.Ashegotthephone,thelinebroke.Hewantedtositdownstartedthecomputerastheelectricitywascutsuddenly.(3)当两者进行合二为一时，如：Yesterdayisverystrange,whileIwaswatchingTV,itrained(suddenly).SoIthoughtIcanwritemydiaryabouttherain.Butasthesuncameout(suddenly),Iwaswritingit.SoIwatchedTVagain,butitrained(suddenly)againwhileIwaswatchingTV.Iwentontowritemydairy,Iwaswritingasthesuncameoutagain.IthoughtImustbeinadreamyesterday.二、形象类比法有的同学说：“Nicetomeetyou!Howdoyoudo?What’syourname?很简单嘛！可是，什么句子要按主谓宾陈述语序，什么间宾直宾，什么名词既可以做主语又可以作宾语，有时还可以做定语，简直就是一头雾水，搞得我句子该怎么说都不知道了。”其实对于初学者刚接触句子结构时，不需要讲得太过于死板，太过于复杂。最基础的就是要清楚熟悉句子是如何按照一定的潜规则连接形成的。例如我们生活中有许多事都有其相通的地方，我们可以把常用的五种简单句子结构模拟劳技课来上。问学生做番茄炒蛋需要什么？让学生积极发言，什么油、盐、味精、葱花等，什么先炒番茄还是蛋，答案可能是天马行空，但归结之后就会如下：(1)炊具≈S（主语）(2)番茄和蛋≈O（宾语）(3)炒（动作）≈V（谓语动词）因为你要做出这一道菜这些是必须的，而所提及的调味品、葱花等即是菜的色与香，可以让菜锦上添花，那么反射到句子中不就是起到修饰作用的定语吗？至于间接宾语直接宾语，我们通常是把蛋先炒成块状盛出，再把番茄入锅炒出汤汁然后加蛋快炒熟即可。这样反射到句中，便是蛋在前，为直接宾语；番茄在后，为间接宾语，从而引申出S+V+IO+DO。因此，反射到句中便是宾语补足语了，那么S+V+DO+OC也就形成了。而番茄和蛋不一定要炒，我们还可以煮，煮成番茄蛋汤，那么煮就可以成为谓语动词中的系动词，这样可以引申出S+V+P。到最后便可以归纳成课本上要求掌握的五种简单句的结构：S+V；S+V+O；S+V+P；S+V+IO+DO；S+V+DO+OC。三、用“公式法”讲解被动语态在英语语言中，被动语态是极常见的语言现象，人们进行语言交际，离不开对被动语态的使用，熟练掌握被动语态也为下一步学习打下良好的基础，在动词-ing形式，不定式等结构中，都有被动式，都需要运用被动语态的知识去理解。被动语态(passivevoice)是初中英语学习的重难点之一，也是同学们容易出错的语法项目。那么，怎样用“公式法”简化被动语态呢？(1)牢记被动语态的基本结构形式，即be+及物动词的过去分词（简写为：be＋PP.）。这是也是学好被动语态的基础。(2)进一步掌握被动语态的时态变化。这是被动语态的一大难点。这时，不但要学生掌握be在各种时态中及各种句型中的变化，还要学会灵活运用助动词be的不同形式。1.被动语态的各种时态均由助动词be的变化构成。2.被动语态的否定式和疑问式均由be动词或其前面的助动词构成，而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。3.人称和时态的变化体现在be动词上，而过去分词在任何时态中都不改变。由于被动语态变化复杂，既参杂各种人称时态变化，又要考虑动词过去分词的变换，在课堂上强调要先写其结构，后进行个种变化。多练习几遍后不易出错，还可进行自我检查。(3)最后一点是记牢过去分词，尤其是不规则动词的过去分词。把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为：AAA型，如let,let,let；ABB型，如hear,heard,heard；ABC型，如see,saw,seen；ABA型，如：come,came,come。从以上各种时态的被动语态“公式”中可以看出，只要把被动语态最基本的结构“be+过去分词”与时态结构结合起来，攻破被动语态这个中学阶段的语法堡垒将不费吹灰之力。四、结语总之，针对不同的教学目标、教学内容，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。深圳市子牧服饰有限公司职员专业培训之电脑绣花工艺基础物流中心/品质部/余延君令电脑绣花机是当代最先进的绣花机械,它使传统的手工绣花得到高速度、高效率的提升,并且还能实现手工绣花无法达到的“多层次、多功能的绣法,从而达到统一性及完美性的要求电脑绣花机分类1.以绣花机头的数量来区分:可分为单头机与多头机(1-30头)2.以每一个机头所含机针的数量来区分:分为(3针,6针,9针,12针,15针)3.以送料绷架形式可分为:板式与筒式电脑绣花种类