部编人教版小学道德与法治培训课件：关注核心素养着眼深度教学

部编人教版小学道德与法治培训课件：关注核心素养着眼深度教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。部编人教版小学道德与法治培训课件：关注核心素养着眼深度教学部编人教版小学道德与法治培训课件：关注核心素养着眼深度教学26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。关注核心素养着眼深度教学深度教学文本的课程”“意图的课程”“实施的课目前，作为“教育现代化”的内容与标志之一的信息技术教育，正随着基础教育课程改革的进一步深入而迅猛地发展着。信息技术已渗透到我们社会生活和生产服务的方方面面，人们正在运用这种创造性的工具，拓展思维、挖掘技能。在中学，这门课程更加强调动手操作，而正是这种动手的能力，对学生更好地适应信息社会的学习、工作和生活有着重要的意义。然而如何才能上好这门课呢？下面，笔者将结合自己近十年的教学实践，谈谈一些见解。一、帮助学生树立正确的学习观信息技术课当下虽已经成为初中学生的必修课，但并没有列入中考的范围。大多数的学生只是把上信息技术课当做一种消遣方式，“又可以去玩玩儿游戏了”“又可以去聊聊天了”“又可以去看会电影或电视剧了”等，学生的表现不一而足。他们对教师干巴巴地讲教材上的内容一点儿也不感兴趣，有的甚至反感、厌恶。所以，他们十分喜欢上信息技术课，而不是因为喜欢信息技术课教师；他们能把电脑上的游戏玩得十分出彩，但真正用电脑处理一些问题却十分茫然。所以，作为一名信息技术课的教师，我们必须让学生明确，在科学技术日益发达、信息充斥社会各个角落的今天，作为人的一种素养——信息素养，已经成了科学素养的重要组成部分。作为一个社会人，若不能将信息迅速地筛选和获取，如若不能准确地加以鉴别，若我们不能创造属性地对其加工和处理，那么将成为社会的包袱和累赘，并最终被社会所遗弃。我们必须树立正确的学习观，把信息技术的运用，视同“读”“写”“算”一样，让其成为一个人终生有用的基本能力之一，以适应当今社会的学习、工作和生活。二、上课多用学生容易理解的语言信息技术教材内容比较抽象，学生理解起来很难。这些知识要求我们的信息技术教师，必须在教学方法上下苦功，把那些比较深奥且抽象的知识讲得让学生通俗易懂，让学生容易接受和消化。比如，我们在讲计算机基础知识时，就把计算机的硬件比作人的五官，人通常是通过眼睛、耳朵、舌头和鼻子等器官来获取外界信息的；而计算机是通过以下设备，如键盘、鼠标、摄像头、扫描仪、手写输入板、语音输入装置等来获取信息的，二者具有很强的可比性，我们可以把这些器官比作计算机输入设备。人是通过大脑处理信息的，计算机是通过微处理器（中央处理器CPU）处理信息的，人的大脑就相当于计算机的微处理器。人对信息处理后通过嘴巴说出来或者用手书写出来，而计算机则是通过显示器、打印机、绘图仪、影像输出系统、语音输出系统、磁记录设备等把各种计算结果数据或信息，或以数字、或以字符、或以图像、或以声音等形式表示出来，我们可把它们通通比作输出设备。这样通俗的比喻，学生自然很容易理解所学知识。三、上课多用“任务驱动”的教法信息技术课最为显著的特点便是操作性极强。针对这一特点，我们采用最有效的教学方法就是“任务驱动”。所以，在信息技术教学时，我们教师必须以“任务驱动”教学法作为教学的主线。这种教学法是将教学内容隐含在一个或者几个任务之中，每一章完成一个大任务，在同一章内，我们再将这个大任务拆解成若干个子任务，而每一节又由一个或者几个子任务组成。在教学时，学生在教师的指导下，通过完成一个个小任务，逐步掌握所学的知识与技能。比如，关于因特网的教学，我们就可以将它分成在因特网上“浏览信息、查找信息、下载信息、收发电子邮件、使用BBS交流”等几个大任务；而对“收发电子邮件”这一大任务还可以分为三个子任务：“写信与发信、收信与读信、回信与转信”等；针对“写信与发信”这个子任务我们还可以将其拆解为“写信、发信、在信中添加附件、把一个E-mail发送给多个接收对象”等四个子任务。这种“任务驱动”教学方法，把学生在“做”中“学”的思想放在了一个十分突出的位置，它在为学生营造了一种“建构知识、寓学于实践”的宽松环境的同时，又能让学生既紧张有序而又充满乐趣地学习。四、把计算机课与生活实践结合起来在信息技术课中，学生通过具体的动手操作实践，一方面掌握了应用信息技术的能力，另一方面巩固了基本的理论知识，更重要的是能将应用信息技术的能力运用到解决日常生活中的实际问题上来。比如，我校要求各班要常出黑板报，这黑板报有的班出得好，有的班级出得不好，这就关系到设计的问题。所以，我们在教学中，就可以让学生通过电脑来设计黑板报。一个漂亮的黑板报版面设计，需要学生学会应用信息技术的这些能力：1.Word文字的输入；2.字体的设置；3.字体色彩的搭配；4.插图（需要从网上查找和下载图片）；5.排版。这样的教学活动，可以将信息技术教育和学生平时的日常生活紧密地结合在一起，既能使学生的兴趣得到激发、知识得到丰富、能力得到培养，又能使信息技术教育与其他学科得到整合、使学生的计算机水平得以提高。这种教学方法，在新课标实施的今天，是应该大力提倡的。教无定法，只要得法。信息技术教学也一样，我们必须帮助学生树立正确的学习观，要高度重视信息技术在我们的学习、工作、生活中的作用；在教学中注意运用学习可接收的方式；注意运用学生所喜闻乐见的方法；注意将将计算机教学与现实的生活实践结合起来。这样学生学习计算机技术的信心就一定会大大增强，计算机能力的水平就一定能提高，进而使他们终生受益。分层教学是因材施教理论在教学上的具体运用,是目标教学的一种特殊方式,其目的在于面向全体学生,使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高。这样的教学模式有利于大面积提高教学质量并有效地控制学困生流失。那么,在教学实践中如何实施分层教学呢?1测查差异,科学分层学生之间的个性差异是客观存在的,忽视了个性差异,按同一标准要求他们共同进步,就会埋没其天赋才能和兴趣爱好。所以教师要认真研究学生,通过观察、谈话、个案分析、批改作业、民意测验等多种形式准确测查出学生的个性差异。主要了解学生在学习目的、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习技能、智力水平、学习风格、学习环境及个体学习需要方面的差异。要建立起学生资料档案,并随着学生的不断进步而随时调整。分层时要征求学生的意见,取得家长的支持,以便教学真正走进学生的心灵,为制定不同层次的教学目标做好充分准备。2制定多层次教学目标要使学生取得一定水平的学习成绩,就应为学生提供适合他们学习基础的教学目标,使之处于学生最近发展区内,以促进学生的潜在发展水平向现实发展水平过度,使其能够“跳一跳,摘桃子”。在教学目标中应有:第一,基本技能目标,如听、说、观察、计算;第二,思维能力目标,如创造思维、想象能力、决策能力、解决问题能力、信息加工能力、人际交往能力;第三,个性品质目标,如自尊、自重、责任心、诚实、正直、自我约束等;第四,政治思想、审美目标。教学目标分为长期目标和短期目标,大目标下还可以设小目标。小目标要具体化、系统化、数据化,在表述上要使用明确的行为动词,更重要的是不同学生达到不同层次的目标。我们要让学生通过学习活动学会做人,学会求知,学会健体,学会审美,学会合作,学会创造。3合理调整教学内容分层教学既然是“同教材”“同进度”“异要求”,那么教师就应对教学内容进行合理的加工处理,即依据教学目标作适当的调整和组织,重新排列组合。调整时,要遵循系统性、可接受性和实用性的原则,围绕知识点的数量、覆盖范围、难易程度,以及安排的顺序和进度来进行,删去那些与学生生活关系不大、难以理解的内容,同时,教师也应该把自己的学识、见解当做课程的一部分,在上课时给学生补充有关知识,以激发其情感和动机。4引导学生开展合作学习分层教学在实施时,仅靠教师来照顾学生的差异是很难的,因此教师在班级教学的同时,应提倡学生间的开放式合作学习,或伙伴间合作,或小组合作,以便形成积极互动的关系。为此,教师要善于解答各种成功经验,结合学生的实际情况,加强合作态度教育和合作技能培训。5加强个别辅导为弥补班级教学的不足,加强辅导就成了满足学生个别需要的重要途径。按照西方的“掌握学习理论”,以群体教学为主,辅之以个别教学的组织形式,可使百分之九十五的学生达到优秀.通过辅导补差培优,进行诊断性个别教学。6及时反馈与激励性评价要大面积提高教学质量,必须让教学评价贯彻始终。因为及时的反馈评价有利于了解学生个体之间的差异及其需要,并及时调整教学内容。分层教学的考试评价注重对学生全面考察,给他们提供更多的教育信息,给他们提供成功的机会,令其体验到成功的乐趣,从而增强他们的学习动机,使其自觉自愿地学习。教师对不同的学生提出不同要求,内容丰富,形式多样,评价采取定性定量相结合的方式,强调通过评价明确每个学生的发展方向激励他们继续努力,健康成长。教师让学生参与评价,培养其自我评价的能力,鼓励他们分析自己的成绩,关注反馈信息,在考评中增进自我认识,从而不断总结、反思、调节、提高。总之,要指导学生高效愉快地学习,必须建立和谐、平等的师生关系,要与学生进行多向信息沟通,要关爱、真程、民主,要学会微笑,鼓励。教师必须热爱每一位学生,挖掘教学内容中的情感因素,以认知活动为中主线,促进学生的心智发展。收稿日期:2009-12-16关注核心素养着眼深度教学深度教学文本的课程”“意图的课程”“实施的课深度教学科学教育有个说法,叫做“一英寸宽,一英里深”,英寸宽”指知识内容宜少而精,“一英里深”指内容要展开,展开了才有可能“深”,“深”是指让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。深度教学是什么阻碍了教师的这种专业的课程实施行为?教师是在信念上认为教科书是不可动摇的权威,还是在能力上无法调适并创造性地使用教科书?道德与法治教学要深入学生的生活开学第一天」孙你的心怎样急神吃好合绗地HE喜攻吃的出来怎样吃好你記这几案一三期四巨工六乒日政4从电视机的瓷化说起从电视积的发展,你发了什么?它与人们的需要,以及科学技术的发展什计么关系眼看看生活中具产品为什么会不勤更新他东西的资化足不是也是这样?后學誓黄,到去量延伸课例:围程找秋天与雷雨天1青乩吧子裔子电仅我的书包是奶妈素于做的注重学生批迎折同判性思维能力的培养和独立思考问题还给我!能力的训弹弓也带吗?不可以不想琴。不以用床,爸妈总对我说再睡一金儿多“不可以677.吃桂林米粉,多交一块钱,可以加酸笋、或者花生或者酸豆角。记住千万不要在开始就多交这一块钱,那样老板会加在你的碗头,本来就满满的一碗米粉了,放少点儿也看不出来。我一般是米粉端上来了,才交一元钱,这时老板会拿个盘子装了端上来