合成氨工业的发展教学课件

合成氨工业的发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克合成氨工业的发展合成氨工业的发展11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克合成氨工业的发展历史及现状早期氰化法1898年,德国A.弗兰克等人发现空气中的氮能被碳化钙固定而生成氰氨化钙(又称石灰氮),进一步与过热水蒸气反应即可获得氨CacN2+3H20-2NH3+CaCO31905年,德国氮肥公司建成世界上第一座生产氰氨化钙的工厂,这种制氨方法称为氰化法。第一次世界大战期间,德国、美国主要采用该法生产氨,满足了军工生产的需要。氰化法固定每吨氮的总能耗为153GJ(1G=109),由于成本过高,到30年代被淘汰。近几年来，新课程改革下的初中化学教学发生了可喜的变化，教师的教学方式、教学理念以及学生的学习方式都出现了颠覆性的变化。课堂教学呈现出畅所欲言、自主学习、合作探究、师生平等、氛围和谐等积极的教学状态。但笔者通过调查研究发现，在活跃的课堂互动背后，还存在着需进一步解决的教学互动问题。如：师生互动多，生生互动少；知识领域互动多，能力和情感态度与价值观互动交流少；浅层次互动多，深层次互动少；权威控制的单向互动多，交互平行的立体互动少。那么，在初中化学课堂教学中，我们应如何构建充满生命气息的互动型课堂教学模式呢？一、开展师生互动。搭建自由对话平台建构主义理论强调，学习是学习者通过思考、生成、内化等程序主动建构外部世界知识的过程，也是使自身知识结构不断转换、完善和发展的过程。因此，教学过程应是师生双边都参与的过程，这个过程既包括教者的教，也涵括学生的学，是教与学的有机统一。这要求我们在化学课堂教学中要千方百计地搭建自由对话的平台，使学生的学习处于因自由而活跃、因活跃而积极、因积极而高效的状态之中。学生在与教师的互动对话中了解新知识，领悟新的学习经验和情感体验，充分体会做人的人格尊严，享受着被人尊重的欢乐，从而生成更强的自信和进一步与人对话的愿望，使学习进入一种开放多元、包容和谐的奇妙境界，彰显无限的生命价值。二、开展生生互动。擦出思维灵感火花社会认知发展理论提出，知识的建构除了来自自身的智慧和努力之外，还来自于团队在解决学习问题方面的合作性贡献（团队成员相互交换学习信息和相互发现问题、解决问题）。因此，我们在化学课堂教学中要主动提供条件，引导学生在小组或班级范围内开展合作学习。学生在对学习知识的讨论交流中一定能发现自己知识或能力领域的短板和他人的长处，从而学会取长补短，实现共同进步。同时，学生在交流讨论中与他人进行思想交流、心灵沟通，思维灵感的火花一定会在无意间生成，从而推动重难点问题的解决。生生互动中，学生心理相对放松，容易在畅所欲言和平等交流中获得更多的思维成果和思维方法，从而激活思维。生生互动是学生合作学习的主要方式，既有行为方面的互动，也有思维领域的交流；既有知识方面的查漏补缺，又有心灵情感的传递。生生互动教学形式是打造和谐课堂和高效课堂的一种常见手段，也是提升学生思维、培养学生合作与探究精神的常规途径。三、开展情知互促。融合智慧与情感体验著名教育家赞可夫提出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”初中生正处于情感态度与价值观形成阶段，非常需要他人的关注、欣赏和引导。因此，我们在进行教学设计时，应考虑为学生提供情感展示的平台，通过适当的方式消除学生内心的紧张、焦虑、恐惧和孤独。如我们在教学中可以使用夸张的动作、幽默诙谐的教学语言、抑扬顿挫的语调等多种方式突出教学重难点。这些方式让学生处于轻松自如的学习氛围之中，有效拉近了师生的心灵距离，容易打开学生智慧的大门，促进学生开展对问题的主动探究、积极思维和有效探讨。在课堂教学过程中，学生情感体验越充分、强烈，接受的学习信息就越多，记忆保持时间就越长，学习效果就越好。因此，在初中化学课堂教学中，我们应依据学科特色和学生情感认知发展规律，将两者有机融合，努力让学生在智慧与情感的双重体验下进一步开发智力，培养能力。四、开展立体评价。引导提升综合素养智慧是由先天智商、知识能力水平、情感意志等各种要素组合而成的人体系统。它是在我们学习知识和获得经验的基础上，在教育过程和人生经历中形成的能够应对自然或社会、能创造性地分析问题和解决问题的一套综合能力系统。智慧是无形的、内在的能力素养，不能给予，不能传授，只能通过一定的方法或手段不断丰富、提升和完善。对学生而言，及时有效的学习评价是提升智慧的有效途径。因此，我们在化学课堂教学中要综合使用师评、自评、互评、口评、笔评等多种评价手段评价学生的学习情况。需要注意的是，我们对学生的学习评价要坚持评价主体、评价内容、评价方式、评价导向等方面的多元化，即不仅要关注学生的学习效果，更要关注学生参与学习的过程；不仅要关注即时取得的学习效果，更要关注即时与既往相比的进步；不仅要关注学生在知识学习领域取得的成就，更要关注在能力和情感态度与价值观方面体现的潜力。通过这种客观、有效的评价，有力引导学生发展自身综合素质，提升其内在综合素养。总之，构建互动型课堂教学模式，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习的积极性，培养适应新时代要求的合格人才。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文素质是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，让学生学好语文是语文教师义不容辞的责任。然而，农村中学生的语文能力水平整体较低，常常让“教者费力，学者吃力”，双方都吃力不讨好，教学效果不理想，究其原因，笔者认为主要有以下两大方面：一、学生自身学习缺乏主动性、积极性和持久性首先，学生学习缺乏主动性、积极性和持久性是导致语文能力水平低的主要原因，每个学生都希望自己的学习成绩好，可是有相当多的部分学生缺少学习的动力，不愿多动脑、动手、动口，没有持之以恒、锲而不舍的学习精神。哪怕教师不断鼓励甚至督促也常常事倍功半，收效甚微，会出现学生“一曝十寒”或者“偷工减料”、装模作样、自欺欺人的情况，没有真正的上进心、进取心。其次，学生学习方法不当是语文能力水平低的又一重要原因，有部分学生学习语文只盲目地学“课本”，死记硬背，生搬硬套，课外阅读极少甚至没有，积累太少，知识面狭窄，不能见多识广，使课内外知识不能很好结合，语文与生活脱节，这种方法学习语文，面对新的形势，已到了“捉襟见肘”的程度。再次，部分学生存在性格方面的原因，特别是占有相当比例的留守学生，他们内向、胆小、任性、厌学，不愿参与各种活动，不愿与人交流，课堂上更谈不上师生互动，沟通困难，这样的学生语文能力自然就极不如人意了。二、环境影响，使学生失去许多学习语文的兴趣和机会第一，农村中学多在边远的地区，地理条件的限制，交通不便，信息闭塞，教学设施差，使学生想看的看不到，想听的听不到，见少识少，没有条件和机会积累更多的知识。第二，经济意识的增强和家庭环境的影响，一些家长的知识无用论想法仍然存在，他们思想落后，目光短浅，只看到眼前的利益，无法有效配合学校的教育，加上读书就业途径难，他们认为读书只是混文凭，不如早出校门挣钱。第三，农村中学生活条件艰苦，引进人才困难，师资水平有一定的差距，一些教师教学马虎了事，责任心不强，没能正确引导学生，没能让学生明白学习语文的重要性，使学生失去了学习语文的兴趣和机会。尽管如此，但作为语文教师，我们没有理由放弃学生学习语文的机会，没有任何理由不勉励学生学好自己的母语。只要找准病因，对症下药，相信学生的语文能力水平一定会提高。那么，怎样才能提高农村中学生的语文能力水平呢？笔者肤浅的认识是要做好以下两大方面：1.激发学生学习语文的兴趣“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，要特别重视学生学习兴趣的激发，魏书生说：“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本上可以靠惯性自行动转了”。如何培养学生的兴趣呢？其一，提高教师自身语文教学水平和技巧，不断丰富和完善各方面知识，是学生产生学习兴趣的前提条件。前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅教师的不学无术”。所以，一个教学效果优良的语文教师应该是博大的、深刻的、灵活的、亲切的，就像一片立体的幽深秀丽的风景，鲜活，富有情趣，富有启迪。具有渊博的知识，这样的教师才能给渴望知识的莘莘学子一捧甘泉，或是一条河流，甚至是河流的源头。语文教师要做生活的有心人，做信息的采集者，引入知识活水，这样才能在语文教学中旁征博引，左右逢源，对学生产生极强的引力，使学生从中受到熏陶，乐于学习语文。其二，经常开展丰富多彩的语文活动。比如：课本剧的表演、朗诵比赛、背诗歌比赛、成语接龙、对联收集、谜语猜测、板报比赛等，指导学生学会查找资料，收集材料，整理材料，养成勤动脑、动手、动口的好习惯，在竞赛中领略成功的喜悦，激起学生学习兴趣。其三，教师要有灵活的教育机智，“教无定法，但必须有法”，教学方法要灵活，课堂气氛要活跃，语言要幽默风趣，有自己独特的风格，善于引导，循序渐进，多表扬、多鼓励，多发现学生的闪光点，为学生的每一个优点喝彩，为学生的每一个进步叫好，为学生的每一个成功摇旗呐喊，增强学生学好语文的信心。其四，充分开展形式多样的第二课堂，让学生欣赏名家名篇、名段，引导学生进行合作探究，鼓励学生独立思考，提出疑难，发表自己的见解，让学生领悟其中丰富的内涵，领会语文学科的博大精深，引起学生深入学习语文的欲望。2.教给学生学习语文的良好方法古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。与其“秀给人看，不如把金针度与人”。这说明，无论做什么事情，掌握方法相当重要。学语文更要讲究学习方法，语文课程是学好其他课程的基础，具有多重功能和奠基作用，与理科相比，语文没有立竿见影的效果，学语文是一个长期的积累过程，没有时间的限制，地域的约束，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，生活处处有语文。教好语文就得培养学生养成良好的学习习惯，好的习惯一旦养成，学生乐于去学习，乐于去发现问题，乐在其中，学得也轻松。“积千累万，不如养成好习惯”，因此，教师要不断鼓励并适当要求学生养成长期利用工具书自学的习惯，长期坚持课外阅读的习惯，长期坚持诵读文章的习惯，长期坚持收集资料的习惯，长期坚持独立思考问题的习惯。要培养学生学习的良好习惯，教师要有更多的耐心和爱心，要创设良好的教学情境，要阐明每一个问题都要领，言传身教，兢兢业业，从一点一滴做起，从细微之处着手。对学习有进步的学生，要学会多欣赏，让他们更有信心，对学习有困难的学生，要保护他们的自尊心，使他们不气馁。只要学生能坚持做到多听、多看、多说、多读、多写，具有主动探究，团结协作，勇于探索的精神，一定能提高农村中学生的语文综合水平。当然，语文学习的方法不止这些，教学生做生活的有心人，让学生主动、积极参与学习，农村中学生的语文能力水平一定会有很大改观。面对时代的严峻挑战，语文教学任重道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信在广阔的农村中学，会有更多有为的教师用自己更有效的教学方法，激发农村学生禁锢的热情，激活他们沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情愫，使他们真正体会到语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷，是色彩缤纷的花园，让人流连忘返。合成氨工业的发展历史及现状早期氰化法1898年,德国A.弗兰克等人发现空气中的氮能被碳化钙固定而生成氰氨化钙(又称石灰氮),进一步与过热水蒸气反应即可获得氨CacN2+3H20-2NH3+CaCO31905年,德国氮肥公司建成世界上第一座生产氰氨化钙的工厂,这种制氨方法称为氰化法。第一次世界大战期间,德国、美国主要采用该法生产氨,满足了军工生产的需要。氰化法固定每吨氮的总能耗为153GJ(1G=109),由于成本过高,到30年代被淘汰。哈伯一博施法1909年,德国物理化学家F.哈伯用锇(0s)催化剂将氮气与氢气在17.5~20Ma和500~600℃下直接合成,反应器出口得到6%的氨,并于卡尔斯鲁厄大学建立一个每小时80g合成氨的试验装置。哈伯及其实验装置而在工业化过程中碰到的一些难题,如高温下氢气对钢材的腐蚀、碳钢制的氨合成反应器寿命仅有80h以及合成氨用氮氢混合气的制造方法,都被该公司的工程师C.博施所解决。C.博施正德厚出臻爭至。此时,德国国王威廉二世准备发动战争,急需大量炸药,而由氨制得的硝酸是生产炸药的理想原料,于是巴登苯胺纯碱公司于1912年在德国奥堡建成世界上第一座日产30t合成氨的装置1913年9月9日开始运转,氨产量很快达到了设计能力。人们称这种合成氨法为哈伯一博施法,它标志着工业上实现高压催化反应的第一个里程碑。正德厚出臻爭至。由于哈伯和博施的突出贡献,他们分别获得1918、1931年度诺贝尔化学奖。其他国家根据德国发表的论文也进行了研究,并在哈伯一博施法的基础上作了一些改进,先后开发了合成压力从低压到高压的很多其他方法表1氨合成方法名称合成压力MPa)年份开发国家哈伯博施法1913德国克劳德法101.31917法国卡塞菜法709~8111980意大利佛瑟法8041921意大利蒙特塞尼斯伍德法101~1521921德国∠-氮气工程公司法3041921美国正德厚出臻爭至●到30年代初合成氨成为广泛采用的制氨方法(