简化Fugl-Meyer评定法教学课件

简化Fugl—Meyer评定法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。简化Fugl—Meyer评定法简化Fugl—Meyer评定法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。简化Fugl-Meyer评定法广东省第二中医院康复科王沛龙Fugl-Meyer运动功能评定法Fug-Meyer运动功能评定法是由FugMeyer等在Brunnstrom评定法的基础上制订的综合躯体功能的定量评定法内容:包括上肢、下肢、平衡、四肢感觉功能和关节活动度的评测,科学性较强,因而在有关科研中多采用此语文阅读教学中的问题提炼，是指在实施阅读教学之前，在分析教学主体状况和教学任务及整合教科书等教学资源的基础上形成问题方案的过程。在自主探究为特征的新课程阅读教学模式下，"提出问题-探究问题-解决问题"是课堂教学的主轴。语文课程标准指出："语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"私以为，在语文阅读教学中，教师如何有效地进行问题提炼，是培养学生良好的语感和整体把握能力的必要途径，是课堂教学成功与否的关键。下面谈谈教学中自己对问题提炼的认识和一些做法。一、教师要善于抓住阅读教学中的主问题下面就九年级下册《那树》的教学来认识"主问题"的提炼。（一）导入新课（略）。（二）朗读课文，整体感知。学生用自己喜欢的方式读课文。读后用自己的话或课文中的词概括：那是一棵______的树生：…………生：那是一棵"绿着生，绿着死"的树。……教师小结：刚才大家对这棵树的形象有了初步的认识和体验，接下去我们就要深入到文本之中，一起去探究那树是怎样"绿着生，绿着死"的？（三）研读赏析，体会情感。教学中学生发言要点摘录：品读"绿着生"的句子。品读"绿着死"的句子。学生体会情感：(教学过程略)（四）概括主题（五）体验与反思在《那树》课堂教学中，我提炼出"那树是怎样'绿着生，绿着死'的？"这一主问题，然后引导学生研读探究。通过研读课文学生明白了"文章描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对大树的深重情感和对它最终被伐的深切痛惜，对都市文明发展利弊的深层思考，对人与自然关系的感慨和忧虑"的主题。在这节课中，我把"那树是怎样'绿着生，绿着死'的？"这一问题作为教学的切入口和激活学生思维的发轫点，接下来问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，真可谓"抓一句而动全文"，这个问题大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生发展性学力，在教学中收到了显著的效果。二、阅读教学中教师要善于提炼问题首先，教师要善于提出问题。新课程教学的关键在于突出学生的主体地位，而学生是否真正参与教学以及参与程度如何，一个最重要的标志就是学生的思维是否运动以及运动效率如何。而认知心理学认为"问题"正是思维的原动力和牵引力，因此教师要善于提出问题，从而制造学生的认知冲突，刺激学生思维的运行。课堂提出的问题有"导入性问题"和"提高性问题"之分。前者按照知识拿来一个已熟悉的"样板"，学生可以依葫芦画瓢，它重在激发学生原认知，导入新课，并实步激发学生的求知欲。后者符合学生认知规律的"问题串"，犹如给学生建造的"思维台阶"，环环相扣步步为营，学生的思维一旦进入其中，便会不由自主欲罢不能，它重在引导学生运用所学知识解决实际问题，达到巩固提高之目的，并高度激发学生的探究欲。提出问题后教师的任务：当学生遇到困难时给以启发性讲解，帮助学生克服思维障碍；在学生的思维顺利完成后，给以总结性讲解，使学生的知识得以系统化。其次，问题应有层次性。当我们在一篇课文中如果要提炼几个问题进行教学时，这些问题要有层次性，而不能只停留在同一层面上，只有这样，才能使这些问题串具有思维的广度和深度。下面是作者教学八年级下册《我的第一本书》，提炼的问题：（一）快速默读课文，说说课文围绕"我的第一本书"写了哪些事？（二）为什么作者说"这一本让我一生难以忘怀，我的第一本书实在应当写写"？（三）你是如何理解"如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。"这句话的？以上三个问题环环相扣，层层深入，老师引领学生自主探究，在研读中学生明白了：课文围绕第一本书主要回忆了六件童年往事，作者是怀着沉重的心情，敬重、珍爱的感情追忆"第一本书"的，感情复杂，百感交集，因为作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校大门，走进了知识的世界，更重要的是那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。这样的问题提炼，教师似乎是一名导游，领着学生在情感的花园体验感悟。真是"一石激起千层浪"。我们在问题提炼过程中要思考：如果一篇文章中只提炼一个主问题的，那么，这个问题必须是课题化的，要大气，真正能做到"牵一发而动全身"；如果是由几个问题串连起来的，那么问题之间应有一定的联系，并要有一定的梯度。三、阅读教学中问题提炼的角度中学语文阅读教学中问题提炼，对于不同的文章，可以从以下不同的角度入手。1.可以从文章的题目入手标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如在教学《闻一多先生的说和做》时，我们可以提炼出这样的问题：闻一多先生是我们民族的英雄，他的精神品格鼓舞了多少国人，看看课文是怎样写闻一多的说和做的？这种提纲挈领的主问题提炼，对提高教学效率显现了重要作用。2.可以从文章的结构方面入手又如散文《地下森林断想》前面部分主要写地下森林形成的原因和过程，后部分主要对地下森林"坚韧顽强、乐观豪迈、无私奉献"品格的赞美。我们可以在教学中抓住时机发问：为什么行文结束时作者才对地下森林作正面描写？可以移到前面写，或者前面部分不写可以吗？经过品读探究，让学生明白：本来直接描写地下森林的可以移至文章开篇，展示作者目击地下森林之后的强烈深刻的第一印象，也成为读者阅读文章的第一印象，但是作者似乎有意暂且不表，留待文尾展示出来，想来是突出地下森林的黑暗、艰辛、险恶的经历，在极写这种经历之后顺势再现森林的壮观景象，劫后余生，庆幸之至，作者写来痛快淋漓，读者读来更觉新奇。3.可以从文章的语言方面入手在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的提炼，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。例如在《孔乙己》教学中，根据小说末句"大约孔乙己的确死了"，我们可以提炼出"孔乙己到底是死了还是活着?为什么?"这问题组织教学。这些问题一出，学生兴趣盎然，边研读课文，边积极思考，判断真伪，寻找依据，深入分析外显语言中的信息，这对深度解读人物形象起着重要的作用。4.可以从文章的联结点入手5.可以从鉴赏人物形象入手新教材中，有很多课文是写人的文章，有讴歌与苦难命运抗争的，有赞美人间温情的，有讽刺趋炎附势的小人的，有赞美爱国主义和国际主义精神的，等等。在教学《音乐巨人贝多芬》、《老王》、《变色龙》、《藤野先生》等人物形象鲜明的文章时，我们不妨把主问题提炼为"你读出了一个----的（贝多芬、老王、警官奥楚篾洛夫、藤野先生）？从----可以看出。"这样把鉴赏人物形象、感受故事情节、揣摩品味语言融为一体，以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、肢解人物作机械的分析的弊端。6.可以从课文插图及课文后的研讨与练习入手文本中的插图是编者精心设计选编的，它延伸拓展了教学视野，烘托映衬了文字情境，丰富了情感意蕴；课后研讨与练习体现了教材编写理念，是对课标能力要求的分解，它具有其他练习题目不可替代的功能，因此，课堂教学的情境创设无疑应该以"研讨与练习"为主线，将它作为课堂情境创设的几个重点和高潮来对待。教学中，巧妙地利用插图和研讨与练习进行教学问题提炼，不仅能增进学生对文本的理解，还能催生符合文本的情感渲染点。此外，还可以根据"单元阅读提示"、"课前阅读导语"等课程资源进行问题提炼，这里不再赘述。四、问题提炼的价值思考语文阅读教学中问题提炼，对带动整篇课文阅读的教学，对新课程下语文教学的改革，有着重要的价值。首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、"碎问碎答"的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。前言：汉语是一门高深莫测的语言，在中国，各个民族之间交流均使用汉语，作为一名合格的中国人，首先要学会讲汉语。每个中国人系统的接受教育基本上都是在小学，因此，小学的语文教育工作显得非常重要，需要受到格外重视。小学生通过学习语文，可以在一定程度上提升自己的沟通能力，还能提升其他课程的学习效率。小学生在语文课本中能对社会有一定了解，增加自己的人文情怀，提高自己分析问题和解决问题的能力，激发他们学习的兴趣。小学语文教育的好坏直接影响学生上述水平和能力的发展，对学生将来的成长具有近乎决定性的作用，更能决定学生将来能否形成良好的人生观、价值观、世界观。在当前的小学语文教育中，出现了许多问题，我国小学语文教育水平和发展速度极不均衡。本文对新形势下我国小学语文教育的现状进行剖析，深入思考解决小学语文教育中存在问题的方法。一、我国小学语文教育现状剖析（一）教师不注重学生学习语文过程中思维能力的培养当前我国小学语文教学中，许多语文教师对学生思维能力的培养不是很重视，这种情况在低年级的语文教学中尤其突出。在此阶段，教师在教学中注重的是识字、写字等环节的教学，对学生的阅读和写作能力的教学与训练基本上忽略，这样对学生思维能力的发展和培养十分不利。出现这种现象的原因主要是许多教师对小学生学习能力水平的认知停留在传统时代，对小学生逻辑思维能力的认识不够准确，主观认为现在低年级的小学生并不具有抽象的逻辑思维能力，导致教师不注重对学生逻辑思维能力的锻炼和培养。（二）语文课堂上教师对提问和朗读技巧把握水平不高在目前的小学语文教育中，许多教师按照新课改的理念与要求，在课堂教学中十分重视对学生进行提问以达到启发学生思路，培养学生思考能力，增强学生的语感，提升朗读能力，提高学生语言逻辑能力，但是在实际的执行过程中，许多教师并没有真正做好，主要是教师对教学的目标把握出现偏差，没有抓住课文的关键，在提问过程中，朗读技巧不够，使学生产生回答问题时的畏惧心理，有的还会对语文课程产生反感，这样的做法不仅不能达到教学目的，还会产生相反的效果。所以，在小学语文教学中，教师一定要提升自身对提问和朗读技巧的把握，增强提问有效性，使学生相应能力得到培养。（三）追求课堂教学的形式，忽视了教学的实际效果我国实行新课程改革以来，课堂教学面貌发生了很大的变化，传统的安静的灌输式教学形式在我国课堂教学中已渐行渐远，现在的课堂已被热闹活泼的开放式教学所取代。在小学语文教育中，教学形式也在追求开放式教学，教师在教学中一味想着创新，导致一节语文课下来，有许多学生的基本识字任务都不能完成，简短的课文也读不熟，这样的教学形式对学生语文素质的培养十分不利，不仅不能增强学生的基本语文能力，而且还会对学生创新思维的培养起到负作用。（四）学生学习被动小学生主动学习的能力相较于初、高中生来说，还比较差的，在当前的小学语文学习中，这一点也得到了充分的体现。绝大多数小学生习惯被动学习，被动接受教师传授的知识，许多学生都不能独立完成作业，需要其他人的帮助。在这样的条件下，学生的语文能力不仅没有得到锻炼，而且对学生将来的学习习惯造成很坏的影响。小学作为学生思维和智力水平发展速度极快的阶段，如果学生独立思考的习惯没有得到及时的培养，那么在后期的学习中，由于基本知识水平掌握不够，会给新知识的学习带来严重影响。二、提高小学语文教育水平的方法在教学过程中，需要充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习相关知识，以达到提升学生学习能力的目的。在小学语文教学中更要如此，在语文课堂教学中教师主要起到引导作用，我们可以从以下几方面入手，来提高小学语文教育水平。（一）将学生置于语文课堂教学的中心地位新时代，科学技术的发展，人们观念的转变，使得许多小学生在进入小学之前已经参加过许多培训班，语文方面的知识也有一定基础，在这种情况下，学校教育如果只是进行简单的知识和技能的教学是不能满足学生要求的，学校教育中还应重视学生科学的学习方法和思维的培养与训练，以发展学生为目的，使学生在语文课堂教学中处于中心地位，培养学生的主动学习能力，采用合适方式引导，培养学生积极思考，善于提问的能力。（二）营造良好的语文学习环境，激发学生学习的兴趣许多研究表明，将学生置于自由、轻松的环境中，学生的创新性和思维能力才会得到最大限度地开发和培养。在小学语文教学实践中，更应营造自由、轻松的环境，在老师和学生之间建立良好的互动关系，使学生在良好的语文学习环境中，自信心得到有效建立，学生和老师之间建立信任，日后，学生在课堂上敢发表自己的意见，慢慢地发掘其语文学习的潜能，对语文学习产生浓厚的兴趣，促进小学语文教育现状的改变，提升我国小学语文对学生的帮助作用。（三）科学有效地布置适量作业，培养学生的动手能力和创新精神对学生进行语文教育的目的，是使学生的语言能力得到一定培养，为他们日后的学习发展打下坚实的基础，在他们进入社会后，能有效地参与社会竞争。在小学语文教育中，给学生布置适量课外作业也是依此目的进行的，教师有计划地布置一定数量作业，使学生在小学就开始接触一些优秀读物，增加学生的阅读量，增长学生见识，而且，学生在阅读过程中，智慧得到启迪，情操得到陶冶，增强学生的动手能力和培养他们的创新精神。结语：小学生作为我国实现中华民族伟大复兴事业的接班人，必须受到良好的教育。语文作为提升学生对中华民族认可，增强民族荣誉感的一门重要课程，在小学教育中，必须得到高度重视。我国社会各界人士均应充分发挥自身力量，为我国的小学教育创造环境，促进我国小学语文教育水平的提高，为学生日后的学习生活打下坚实的基础。简化Fugl-Meyer评定法广东省第二中医院康复科王沛龙Fugl-Meyer运动功能评定法Fug-Meyer运动功能评定法是由FugMeyer等在Brunnstrom评定法的基础上制订的综合躯体功能的定量评定法内容:包括上肢、下肢、平衡、四肢感觉功能和关节活动度的评测,科学性较强,因而在有关科研中多采用此上肢运动功能评定总分:66分下肢运动功能评定总分:34分平衡功能评定总分:14分四肢感觉功能评定总分:24分关节活动度评定总分:88分(运动总积分:44分;疼痛总积分:44分)Fug1MEyer总积分:226简化Fu