高考化学-碳硅及其化合物教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高考化学-碳硅及其化合物高考化学-碳硅及其化合物21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高考化学-碳硅及其化合物化学复一止也第1饼+碳、及其化合物再苦再,也島坚强,只那些期得眼神「考纲要求1.掌握碳元素、硅元素的单质的主要性质及应用。2掌握碳元素、硅元素的重要化合物的主要性质及应用3.了解碳元素、硅元素的单质及其重要化合物对环境质量的影响4.了解碳、硅的单质及其重要化合物的制备方法。当前，高职学校英语教学在利用数字化教学资源方面还停留在简单的利用多媒体方面，开发出的课件比较陈旧，而且手段单一，在展示教学课件时采用的方法为多媒体展示PPT，这种落后的方式不适应教学改革的需要，也无法发挥出数字化教学资源的真正作用。教师作为数字化教学资源的使用者，要具备设计、开发与管理数字化教学资源的能力，因此，教师要积极地参与数字化教学资源平台的建设。一、高职英语建设数字化教学资源平台的必要性及现实性1.提高高职学生的英语水平。目前，高职学生英语水平的现状是英语基础薄、知识掌握的比较少、成绩比较差等。但是在高职的英语教学中，教学任务相当的繁重，这导致教师在进行教学时无暇顾及基础薄弱的问题，使得学生失去学习英语的兴趣。而在数字化教学资源平台搭建完成之后，学生可以通过平台进行自主学习，弥补自身的不足之处，而且无论是什么英语水平的学生，都可以满足自身学习英语的需要，不仅培养了学生自主学习的能力，还有效的提高了学生的英语水平。2.帮助学生积累更多的英语知识。学生通过数字化教学资源平台，可以浏览大量的与英语相关的资料，从而为自身积累大量的知识。在学习过程中，学生占据着主体地位，只有学生主动的去学习，才会获得更多的知识。在数字化教学资源平台中，学生不但可以获得大量的英语专业知识，而且平台还可以帮助学生构建属于自己的知识体系，从而积累更多的英语知识，提高英语水平。另外，通过该平台，教师可以实时了解学生的学习情况，并以此为依据进行总结，提高自身的教学水平。3.在校园推行网络信息技术的必然选择。随着网络技术的发展，计算机应用越来越广泛，随着网络建设成本的降低，越来越多的高校建立起了自身的校园网，通过校园网的发展与建设，使得学校的教学基础设施变得越来越完善。利用校园网的优势，教师再结合自身的教学经验，可以在数字化教学资源平台上为学生提供更多的信息，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。另外，英语教师也可以利用这个平台进行交流，以改进自身教学的不足之处。二、高职英语数字化教学资源平台的内容构成1.基础知识模块。高职学生的英语基础知识极为薄弱，因此在设置这个模块的内容时，要特别的注意。英语基础知识包括词汇和语法两部分，因此，可在基础知识模块中设置词汇模块及语法模块。在词汇模块，可以将英语各个级别的词汇全部收录进来，比如四级、六级、专业四级、专业八级等级别，在排列英语词汇时，按照由少到多的顺序来排列，而且前一个级别已经学习过的词汇，在后面的级别中就不用再重复出现。对于语法模块，要尽量的做到详细、完整。另外，在两个模块中还要设置自测系统，以便于学生检查自身的学习效果，找出还存在问题的地方，查漏补缺。2.基本技能模块。在这一模块中，主要是为了提高学生的听说读写以及翻译能力。对于这五项能力，首先对训练方法及要点进行简单的讲解，之后根据由简到难的原则来进行专项练习，进而有效的提高这五项能力。在设置听力材料时，由简单的开始，逐渐的增加难度，最终要达到学生能够听懂英语原版音频及视频资料；在训练“说”的能力时，模块要具备录音系统，以便于学生能够进行独白、二人对话及多人谈话；而读写及翻译能力的训练，可根据等级考试来进行具体的训练。另外，还要设置相应的题库模块，并进行相应的网络连接。同时，给学生提供英文写作发表及共享平台。3.职场英语模块。在实行教学改革之后，要求高职学生在学习英语的过程中，不仅要掌握基本的语言知识，还要具备实际的应用英语的能力，能够利用英语进行交流及处理问题。基于此项要求，就有了职场英语模块的设置，在设置模块的具体内容时，要以阅读和写作为主，阅读材料在选择时，可以尽量的具备专业性，以便于能更好的培养学生的阅读能力。在设置写作方式时，以邮件、传真、信件等为主，培养出学生写作应用文体的能力。4.AB级、专升本，托业，托业桥考试模块。这个模块主要是针对各级别的考试设置的，在设置考试训练时，要以考纲为基础，选择的题目要涵盖基础知识、词汇、语法等知识，而且以历年考试真题为主，在对题目进行讲解时，一定要保证详尽。同时，要在系统中配备自动评分系统，以便于学生检测自身的答题情况。在建设数字化教学资源的平台的过程中，要始终坚持动态性的原则。对于已经搭建好的平台，要对其进行管理及维护，当出现新的英语学习资料时，要及时的更新到平台当中，以供学生的学习。在设置模块内容时，要注重层次性和简便性，以便于学生能够快速的搜索到所需的学习资料，从而有效地提高学生自主学习英语的能力，提高自身的英语成绩，提高英语课堂的教学效果，将高职学生的英语普遍提高到一个新的档次上。传统的以教师讲授为主的初中语文阅读教学，不仅不能调动学生的学习积极性，而且也不能促进学生的可持续发展。只有自主学习能够增强学生的学习积极性，促进学生的学习能力，实现学生的可持续发展。自主学习是针对以教师讲授为主而提出的以学生主动学习为主的新型学习方式。阅读教学中的自主学习，并不是放任学生不管，也不是纯粹意义上的个人独学，而是指在教师的引导下，阅读的主体以已有的知识和生活经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的过程[1]。学生是课堂的主人，课堂是学生的天地，是学生自主学习的主要场所。语文教师应抓住课堂45分钟，利用一切可能的手段和策略，引领学生沉入课文中，回归阅读本位，“在阅读中学会阅读”，成为真正意义上的读者，成为语文学习的主人。策略一：精心设计导入环节，激发学生自主学习的兴趣和动机导入是语文课堂阅读教学的重要环节，导入的目的是为了吸引学生的注意力，启发学生的思维，激起学生的学习欲望，使之产生学习的积极性和内驱力，从而实现真正意义上的自主学习。1.激趣导入。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯[2]。兴趣或趣味是学生产生自主学习的最重要的、最可靠的、永恒的动机。要想激发学生学习语文的兴趣，语文教师不仅要有一颗知趣识趣的心，而且要具备引趣说趣的能力，围绕将要进行的教学内容，找准切入角度，或以情感激趣，或以表演激趣，或讲故事激趣，或说笑话激趣，或设置悬念激趣……激趣的角度有很多，激趣的方式也可以千变万化，关键是我们语文老师要重视对学生学习兴趣的激发，在备课环节下足工夫。2.情境导入。情境是指能激发学生学习的环境状况、情绪状态和情感氛围，其中也包含了和谐的师生关系。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话不仅肯定了启发的作用，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是激发学生学习动机的重要途径。如果语文教师在开展课文内容学习之前，就创设出一种师生关系和谐，学生精力充沛、学习兴趣浓厚、充满学习期待的教学情境，那么，接下来学生学习过程中的自主性就可想而知了。3.设疑导入。设疑导入是指语文教师根据初中生善于追根究底的心理特点，围绕课题或即将展开的学习内容抛出一个问题，引起学生思考，使之产生急于想知道的欲望的一种导入方法。设疑有两个层次：一是低层次设疑，通常使用“是不是”、“会不会”、“能不能”、“好不好”等疑问词，学生不用多动脑，就能随口回答上来；二是高层次设疑，通常使用“怎么样”、“如何”、“什么”、“为什么”等疑问词，学生需要经过深入文本内容进行综合分析后，才能回答上来。设疑导入要避免使用低层次提问，要尽量使用高层次的提问。另外，提问要避免停留在学生“已知区”，一定要使所设之疑靠近学生“最近发展区”，或指向“未知区”，才能达到激发学生学习动机的目的。4.矛盾导入。制造矛盾导入是一种很少人使用的导入方法，它是指教师针对课题或课文内容的特点，故意制造两种互相矛盾的现象或说法，达到刺激和活跃学生思维的作用，从而激发学生学习动机。例如，笔者在教学《陋室铭》一课时，是这样导入的：“刘禹锡在《陋室铭》这篇文章里，先把他的住处称为‘陋室’，而作者最后又说‘何陋之有’（有什么简陋的呢）？这不是互相矛盾吗？”有些课文，其题目本身或文章开头就充满了矛盾，教师只要稍微加以点拨、强调，就能以矛盾导入刺激学生的思维，如：《死海不死》。导入的方法还有很多，我们语文教师应加强对导入方法的研究，综合的加以运用，就能让导入真正起到激发学生学习动机的目的。同时，应避免导入环节占时过长，以免占用到阅读课文、进行训练的时间，影响阅读教学的质量。策略二：设计科学简明的学习环节，指导学生自主学习方法，引领学生开展实实在在的语文活动，构建活动型语文课堂结合语文学科的特点，我们可以把初中语文阅读教学设计成字词教学、文本教学、课堂训练等基本的、科学简明的学习环节，同时对学生进行自主学习的方法指导，引导学生开展实实在在的语文活动，从而构建起活动型的语文课堂。1.字词教学。字词教学是初中语文课文阅读教学的首要且重要的环节。由于受到课堂时间的限制，传统的字词教学仅仅停留在“读一遍、记一遍”的识记读音的做法上，用时之短，方法之简，目标之低，远远没有达到新课标的要求。反思传统字词教学低效的原因，主要是语文教师重视程度还不够和缺乏方法策略。字词教学高效化的前提是把它上升到“积累”的层面，“积累”就不是读一遍、记一遍那么简单了。字词积累应讲积累方法，既要动口朗读，又要动手摘抄，达到识记词语读音、字形，识记词语本义的目标；还应把词语还原到文本中，回归语境，去领会词语的语境义。笔者研究过一些名师的字词教学，无不闪烁着方法传授的教学智慧。如全国语文特级教师余映潮进行字词教学，把字词划分为识记读音、二字词语、四字短语、叠音词、雅词等，用大屏幕展示给学生，不仅有一种清新之感，而且把积累的方法潜移默化地教给了学生。而全国语文特级教师王君在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，则立足文本语境，用同义词替代法让学生探究替代的同义词与原词的差异，引领学生品味原词在文中的妙处。2.文本教学。文本教学是初中语文阅读教学的核心，包括文本内容理解、语言品读、章法赏析等学习内容。文本教学至今仍存在一个误区：为教懂文本而教。尽管我们很多语文教师已经熟知新课标的理念，但是在平时的教学中仍不知不觉地走入这个误区。究其原因有二：一是传统教学根深蒂固的影响，二是语文教师教学理念和教学策略、教学能力脱节。文本教学固然需要教文本内容，但这并不是新课标倡导的教学目标。文本教学的目标是用课文作为例子来教，通过读、说、品、思、写等语文活动来培养学生的语感和思维，提升学生的听说、理解、品味、感悟、欣赏、写作等能力。听说读写相结合是开展文本教学的基本思路和策略。课堂上，我们语文教师应减少讲授的时间，从文本的整体出发，精心布置听说结合、说读结合、读写结合、读思结合的学习任务，让学生自主深入文本，进行语文学习实践，尽量减少或避免非语文活动在语文课堂上出现。3.课堂训练。课堂训练是语文课堂教学的重要组成部分，其根本目的是为了培养学生的综合语文能力。传统的语文课堂训练主要以回答教师的课堂提问、做书面作业为主，形式单一，缺乏趣味。天天如此，就会令人生厌，收效微小，培养不了学生的综合语文能力。语文课堂训练的基本策略是突出语文学科的特点，训练内容围绕听说读写展开，主要有听说训练、朗读训练、品读训练、写方面的训练和思维训练。常态化的课堂训练不应该单独进行，而应与文本教学紧密结合，融课堂训练于文本教学之中，以语文活动的形式进行。策略三：创建有利于促进学生自主学习的课堂学习评价机制语文课程的评价具有多种功能，评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学[3]。课堂学习评价是学生整个学习评价的基本单元，是在课堂上进行的，具有特定的时间限定，形式上以口头评价为主，评价结果的呈现方式不是等级或分数，也不是其他书面材料，而是口头语言。课堂评价围绕学生学习兴趣、学习参与度、学习方法与技巧、学习的个性化表现、学习的进步性与创造性等方面进行。应在充分尊重评价主体――学生――的基础上，采取鼓励性评价、建议性评价等积极评价的策略，从正面加以引导，避免消极性评价。课堂评价应注意贯穿于语文课堂学习的各个环节中，随时对学生的表现予以回应，用评价激励学生继续主动学习。课堂评价应注意学生的个体差异，注重评价的多元化，引导学生自我评价和互相评价。课堂评价还应注意开展面对整个班集体或某个学习小组的评价，营造整个集体向上的学习氛围。结语：教学策略只是一种教学构想，一种预设的教学手段。语文阅读教学的课堂是变化多端、灵动多彩的，我们语文教师应该树立起全新的课程理念，用策略但又不被策略所囿，把课堂变为灵动活泼的学堂，从而促进学生自主阅读，提高自主学习能力。（本文是广西桂林市规划办立项课题“初中语文新课程学生自主学习方式的研究”研究成果之一。）化学复一止也第1饼+碳、及其化合物再苦再,也島坚强,只那些期得眼神「考纲要求1.掌握碳元素、硅元素的单质的主要性质及应用。2掌握碳元素、硅元素的重要化合物的主要性质及应用3.了解碳元素、硅元素的单质及其重要化合物对环境质量的影响4.了解碳、硅的单质及其重要化合物的制备方法。再苦再,也島坚强,只那些期得眼神基础讲练考点碳、硅及其氧化物的性质与用途◆知识梳理学会思考·记忆1.碳、硅元素在自然界的形态(1)碳元素在自然界中既有游离态又有化合态。碳的同素异形体有金刚石、石墨、无定形碳、C等。(2)硅元素在地壳中的含量占第二位,仅次于氧元素,全部以化合态存在,是一种亲氧元素,单质硅有晶伾和无定形两种。再苦再,也島坚强,只那些期得眼神2.碳、硅单质、物质性质的对比结构金刚石:空间网状结构品体硅:与金刚石类似的空石墨:层状结构可网状结构金刚石熔点高、硬度大物理性质石墨熔点高、质软,有滑腻品体硅为灰黑色固体,有金属光泽、硬度大、熔点高用/金刚石用于制造切割刀具,晶体硅用作半导体材料,制石墨用作电极、铅笔芯造硅芯片和硅太阳能电池再苦再,也島坚强,只那些期得眼神3碳、硅化学性质(1)碳的化学性质O2(足量)点燃C+OCOO2(不足)反应点燃2C+O2=2C0高温3C+Fe2O=3C0↑+2Fe与氧化物反应s高温→2C+SO=Si+2C0A高温C+H,Og)=CO+H再苦再,也島坚强,只那些期得眼神浓硫睃C+2H2SO(浓)CO23↑+2SO2A+2H2O与强氧化性酸反应浓硝酸C+4HNO)(浓)O2↑+4NO2k+2H2O再苦再,也島坚强,只那些期得眼神(2)硅的化学性质及制取常温下与F2、氢氟酸不能被浓AaOH溶液反应硫酸、浓硝