世界地理之亚洲教学课件

世界地理之亚洲46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。世界地理之亚洲世界地理之亚洲46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。2017商务星球版地理学业水平测试教材梳理世界地理之亚洲a◎世界第一大洲◎复杂多样的自然环境+雄踞东方的大洲考考你>3。你能描述亚洲的地理位置吗?写作文，从审题到成文，每一个环节都包含着思维活动和心理活动的过程。因而作文既是一个思维过程，也是一个心理过程。形成学生写作的障碍是多方面的，有学生自身内部的，也有来自外部环境的。特别是学生的心理障碍严重地妨碍了创作能力的发挥。掌握学生的写作心理，有利于不断消除学生各种心理障碍，保持良好的心境投入到写作中去。一、作文心理障碍的表现（一）失望、自卑心理不少学生总是认为“自己脑袋瓜笨”、“不是读书的材料”。因而作文时对自己毫无信心，也不想去写好。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽粗知好坏而不知好在哪里，劣在何处。因而不知怎样才能写出好作文，便认为要写好文章犹如上青天，于是写作时充满了悲观心理。二是教师对待某些学生的作文只是粗略地批改一下，评语简短，指错的多，鼓励的少。学生得不到赞扬，看不到希望，所以就失去了写好作文的信心。三是少数学生还认为：老师讲评作文时，以他们的作文写得不好作为例子，就认为老师看不起他们，“不信任”他们。因而产生了冷落、自卑心理。因此在写作文时，消极对待，敷衍了事。（二）畏难、封闭心理有些学生认为：作文太难了，一看到写作文就头痛。畏难心理的主要成因有：平时积累少，写作素材、语言文字匮乏，“巧妇难为无米之炊”；人为拔高习作要求，“拔苗助长”；习作要求脱离学生实际，无法引起心理共鸣，难免“无病呻吟”；作文能力薄弱，感觉无法入手，“老虎吃天――无从下口”；作文成绩不理想，“屡战屡败”，失败的体验定格。尤其值得重视的是习作题材的严重短缺。多数学生感到没什么内容可写，他们看到作文题后的第一件事，就是在记忆仓库里搜索习作材料，紧皱眉头，苦思冥想，可结果总是令人失望。（三）懒惰、虚假心理有的学生认为，习作步骤繁多，过程复杂，从弄清题意、选好题材，到写草稿、修改，最后誊写，“要花很多的时间和精力”，“会影响一天的学习”。这些学生懒惰、厌学，平时不愿主动地去观察、体验生活，也就不会去写自己经历过的事或身边发生的事，不能表达自己的思想感情，更不愿暴露出自己的缺点和弱点。因此，他们总是不说心里话，不写真实的事。而是瞎编一些情节，搬用一些套话；甚至摘抄作文刊物上的事例，移花接木，张冠李戴。在这种不肯动脑筋、爱说假话的心态下，他们的作文或短小，或事例平淡不生动，或千篇一律，没有个性、缺乏创意，或不会分段、没有结尾、选材不当、思路不清晰、语意不连贯等。二、排除作文心理障碍的策略（一）创设情境，启发诱导，激发兴趣，充分调动全体学生的写作积极性兴趣的激发，是进行作文训练的关键。兴趣作为内部学习动机中最活跃的因素，直接影响作文训练的好坏。古人云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会产生巨大的动力，能兴致勃勃地去写作，不再将作文看作是一种“苦差事”，一种负担，而是一种特别的娱乐活动和愉快的精神享受了。因此语文教师对作文差生要有爱心，做他们的良师益友。多与他们谈心，要动之以情，消除怕写作文的顾虑，帮助他们打开心灵的窗口，使他们愿意接受和能够主动地去写作文，启发、引导他们说出自己的心里话，写出自己做过的事或所见所闻。例如，在一次作文指导课上，笔者布置了一个作文题目《我想对老师说……》，指导学生写作时提出要求：“你们对老师有什么要求、意见、想法都可以写，我想听听你们心里话，好的坏的都可以写”。并强调“这次作文重点在于讲真话，诉真情”。这样使学生打消了思想顾虑、畏难情绪，也觉得有话要说，有事可写，也就愿意主动地去写作文了。（二）正面引导，以鼓励为主坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光、变化的观点看待学生。要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步，使他们尝到作文甜头，产生将文章写好的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们作文的信心。例如，去年笔者执教的高二学生中，有一名学生的作文成绩一直很差。有一次布置了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了80分。我在批语中写道：“本文立意较新，事件也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他在日记中写道：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不点名批评，更不要嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，就不随意涂掉，也不是将什么毛病都写在本子上，而是指出其主要毛病；不要将作文中的毛病作为“笑料”，在课堂上出学生的丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作的积极性。（三）尊重学生的人格，引导学生言真情平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。所以，要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。（四）拓宽学生写作的软环境所谓写作的软环境是指写作的心理环境、情感环境、选材环境等。至于“软”是写作前必要的心理、情感、素材的准备，它犹如一个运动员，上场竞技前的热身运动。作者有好的心理素质，健康的情感，新颖的材料，才能写出佳作。拓宽学生写作的软环境，对提高学生的写作水平是十分重要的，那么怎样优化写作环境呢？1.拓宽学生写作的心理环境淡化作文，以说代写，可消除学生怕写作的心理障碍。例如，每届新生入学，都必须过写作入门这一关，上好一两堂以“讲”代“写”的作文课，来淡化作文，淡化学生怕写作的心理。每一次设定一个话题，让学生独立思考――小组讨论――课堂发言――调整梳理――作简单的口头作文。目的是让学生明白：作文就是讲话，把自己平时看到的、听到的、经历过的人和事讲给别人听，就是口头作文，形成文字就是书面作文。也就是我们今天讲的写作。使学生觉得写作是这么的简单，于是会放松心情，消除恐惧。2.拓宽学生写作的情感环境情感环境就是情感世界，拓宽就是让学生情感世界扩大。写作与学生的情感是有密切关系的，生活的认知与感悟，来自于情感；为人处事的态度，也来自于情感的倾向。因为学生的情感领域是有局限的，他们对事物的是非曲直缺乏正确的认知，如果抑制他们情感世界的扩展，就会影响他们写作的选材与立意。作文教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为作文教学确实应该拓宽学生的情感环境，在写作时才能抒发真实的情感与体验。3.拓宽学生写作的选材环境拓宽学生写作的选材环境，就是扩大学生的视线与写作素材的范围。因为学生生活局限于家庭与学校，选材的环境狭小，所以要提高学生的写作水平，务必拓宽他们的选材环境，让学生的视线转向社会，认识社会，去感知生活的真谛，才能更加丰富学生的写作素材，因为要写出好的作文，需要有好的素材，所以说，拓宽学生写作的选材环境，是提高学生写作水平的一个重要的前提。【《新课程标准》指出：教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。让数学从生活实践中来，再回到实践中去，服务于生活，从而体现数学的实用价值。创设教学情境成了一种时尚，一种追求，一种新的思考。本人结合从教十几年的经验和学习新课标的体会，就这一问题发表一些看法。一、创设情境要让学生带着问题学习古人云：“学起于思，思起于疑；小疑则小进，大疑则大进”。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，教师在新课导入时，要依据教材的特点，有目的、有计划地设置适宜的障碍，引起学生对疑难问题的积极思考。在创设问题情境中导入新课，能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。案例：“字母表示数”教学片段多媒体播放：轻风、麦浪、池塘、荷花、荷叶、青蛙，好一幅田园风光图。教师活动：看到这幅画面，使我想起儿歌《青蛙》，请大家跟着音乐唱起来。（随着悠扬的轻音乐，全班同学和老师齐唱“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水……）教师活动：你们能把这首儿歌唱下去吗？学生活动：积极举手参与，因为紧张会唱错，不时发出同学们的笑声，课堂气氛特别活跃。教师活动：同学们，这首儿歌这样唱下去能唱到头吗？请你们开动聪明的数学脑袋，想想能否用一句歌词将它唱完？学生活动：结合小学对字母的初步认识，大家积极举手，用字母表示，师生共同活动，唱完了儿歌。教师活动：在学生兴趣最浓时引入新课：字母还能表示什么？简析：这堂课我运用轻音乐，借助学生感兴趣的游戏创设情境轻松的把学生带入课堂，使学生摆脱了紧张，压抑的情绪，变得轻松快乐起来。就连平时一上数学课就头痛的学生也能积极参与，课堂气氛特别活跃，学生自觉的把数字儿歌与字母儿歌进行比较和对照，使学生享受到学习的快乐，成功的幸福，进而把课堂教学推向高潮。二、创设情境要注重让学生体验成功苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，教师要努力创设成功情境，让学生在顺境中体验欢乐，在逆境中探索体验成功，学习就会成为学生生活中重要的情感经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。案例：探索直线平行的条件教学片段，对于同位角、内错角、同旁内角的概念教学。我先在黑板上画出三线八角图，让学生观察构成同位角、内错角、同旁内角的位置特征，再让学生当数学家，根据位置特征给它们起名字，学生情绪高涨，反应热烈，起的名字五花八门，最后统一认识，自然而然给出了同位角、内错角、同旁内角的名称。简析：由学生起名比直接给出名称相比，更能使学生品尝到成功的喜悦。同时，学生在起名的过程中对三种角的特征也就有了更深的认识，因为没有什么东西比成功更能增加满足感，没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。教师要善于依据学生的个性差异创设不同的情境，让所有学生都能尝到成功的滋味和乐趣。三、创设情境要注重活动的参与性实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活中到处有数学。教师可以创设和谐生动的活动情境，为学生搭建一个活动的舞台，为学生提供实践活动的机会，让学生在这个舞台上尽情地展示自己，体验主动参与的乐趣。案例：平面直角坐标系教学片段。为了巩固在直角坐标系中如何由坐标找点以及由点的位置如何求坐标这个知识点。我分两层设计了这样一个活动：规定学生座位的某一行为x轴，某一列为y轴，建立坐标系，第一层让学生说出自己在坐标系中的位置。第二层我说坐标，让该同学站起来。在这样人人都能参与的游戏活动中，学生学得开心，教师教得省心，课堂知识也得到了很好的巩固。简析：这堂课创设了一个充满活动气息的舞台，整堂课都融入在和谐的游戏活动中，学生在活动中不仅巩固了所学知识，体验到了主动参与的无限乐趣，更重要的是收到了使课堂“活”起来，让学生“活”起来的理想效果。总之，教师始终要着眼与学生的未来发展，坚持以人为本，为促进学生的和谐健康成长，用心营造宽松的学习情境，让学生在和谐的氛围中愉快学习；在和谐的乐园中陶冶情操，发展个性；在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。这是新时代教育者的追求，也是新世纪教育永恒的追求。2017商务星球版地理学业水平测试教材梳理世界地理之亚洲a◎世界第一大洲◎复杂多样的自然环境+雄踞东方的大洲考考你>3。你能描述亚洲的地理位置吗?亚洲地理位置1、半球位置西半球东半球北美洲赤道道分南北美南极洲南极亚洲大部分位于北半球,东半球。2海陆位置:(四洲三洋一海)150°120欧北冰洋G洲08大近美地中海亚洲北回归线E洋0印度洋F大洋洲3060°90°120面5北极圈北、西0“标距40°80120°160北回归线少中华天感碘拉伯海以色型②塞浦路斯合壁赤道忠兰卡⑥档普百亚③塔吉克斯坦科特三条重要纬线穿过亚洲的什么部位?3、经纬度位置东坐度80北纬1经P北太平