投射心理测验与沟通教学课件

人的差异在于业余时间投射心理测验与沟通投射心理测验与沟通人的差异在于业余时间投射心理测验与沟通你看到了什么?双关图以上图画,画面上有两个或两个以上的图案,但又可以当作一个整体形成一个图案。这时,你看到了什么?如,你能看到几个人头?是骷髅还是骑马的人?是帆船还是大桥?能看到三个人的侧脸吗?旋转九十度看,是青蛙还是马头还可以测试先看到了什么,后看到了什么,主要看到了什么,次要看到了什么,等等。以此检测性格特征、人格特质及心态的健康状况。1中职学校学生学习现状我国中等职业教育的发展水平现在处于国际职业教育发展的低水平。招收的学生绝大部分是初中阶段整体素质和成绩处于中等以下水平的应届毕业生。大多数都是中考考不上普通高中被淘汰下来的学生。大部分学生是来自农村，属于弱势群体。这些学生中存在着学习习惯不好，自信心不强、缺少学习动力、玩心重等方面问题。这些学生初中阶段在生活和学习习惯上没有养成良好的习惯。例如，上课容易走神，爱讲话、迷恋网络、游戏。对于理论知识不感兴趣。面对这样的教学对象。我们职业学校教师需要根据实际情况进行因材施教。我们中职学校主要是培养能服务于地方经济、服务于企业的一线技术技能型劳动者。在教授学生专业知识中。教学方法有很多，我们需要根据每门课程的特点，知识结构构成。选择最适合的教学方法来对应相关课程进行教学。这样才能更好地教会学生。2CAXA制造工程师课程特点《CAXA制造工程师》是CAD/CAM加工技术中一门典型软件课。是中职机电专业、数控专业一门专业课程。尤其是在中职数控技术专业中是一门核心专业技能课程。学习该课程要求学生必须具备一定的计算机绘图能力，具有一定的机械识图能力，了解数控加工工艺编制和基本的数控加工编程能力。该课程主要学习目的是让学生们掌握CAD/CAM的基础知识，熟悉常见CAD/CAM软件的基本操作，能够运用CAXA制造工程师软件创建中等复杂程度机械零件的三维模型，并生成相应的数控加工程序，初步掌握运用CAXA软件进行机械加工制造的技术。课程知识点有理论知识和实践知识。通过项目化教学模式进行开展教学。数控专业的学生通过该课程学习可以培养良好的学习习惯。如培养学生们通过观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息的能力。通过对该课程的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高学生自主学习的能力。通过各种实践知识的学习和体验，能领略本领域科技发展的过程，激发对科学技术探究的好奇心与求知欲，能体验技术改革的艰辛与喜悦。养成认真细致、实事求是、积极探索的科学态度和工作作风，形成理论联系实际、自主学习和探索创新的良好习惯。3分层教学法在课程中的实施应用分层教学法的定义是指学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。要追溯人类什么时候开始使用分层教学法的。就是人们常说的“因材施教”、“量体裁衣”等。分层教学法有着它特有的教学效果。但真正在课堂上实施起来，需要教师了解每位学生目前知识储备实际情况、智力水平、学习态度。分层教学法在CAXA制作工程师课程中如何实施。首先，教师备课必须分层次备课。在CAXA制作工程师中对于某个理论知识点和实践知识点都必须根据知识点的难易度，学生对知识点消化的快慢来分类分层备课。备课时将人员分成三类。一类是自觉性、一类是帮助性、一类是推动性。对于自觉性这类学生我们要注重引导他们自学能力的培养。课堂传授的知识面可以充分饱满些。适当增加拓展知识点来满足这类学生的需求。对于帮助性这类学生。这类学生自觉性不是很高，学习也不是太积极的，我们在备课中要注重激励他们，诱发他们的兴趣点，多鼓励表扬，对于知识点的描述要化难为易，简洁明了。掌握课堂全部的知识点。对于推动性这类学生我们在备课中要重点关注这类学生学习的状态。要多方面来激励他们学习的兴趣，掌握课程的基本知识点。以CAXA制造工程师课程中手机模型设计与加工项目教学为例。对于自觉性这类学生教学目的和要求是重点灵活运用软件相关命令解决手机类模型的设计加工技巧。对于帮助性这类学生教学目和要求能够运用软件完成手机模型的设计与加工制造。对于推动性这类学生教学目的和要求是能够基本运用软件常用命令完成手机模型的设计与加工制造。其次，教师授课要先集中、后分层。在实施CAXA制造工程师课程手机模型设计与加工项目教学时，我们教师按照备课教案内容将本节课中所涉及的理论知识点和实践技能知识点全面系统地集中给学生讲解。对项目中涉及的实践技能教师要亲自示范整个实践过程。在运用CAXA制造工程师软件进行手机造型设计时要演示动作慢一点，反复示范给学生看。同时主要突出本节课实践技能重、难点。针对前面提的三类学生进行分层授课。对于自觉性学生主要教会他们对本节课手机类造型加工所用的软件命令使用技巧，同时提供类似其他类手机造型图片，让学生们根据自觉学习的情况进行拓展训练。对于帮助性这类学生主要教会他们利用软件中用于造型设计和加工基本命令进行手机造型和加工的一种方法。让学生们根据这个方法反复训练。对于推动性这类学生主要“手把手”教会他们如何使用软件中基本命令来完成这个项目中的基本任务。同时从其他方面对他们进行约束。如做的好的，学的好的同学平时成绩优。对于在学习过程中进步快的要大力表扬。学生在进行手机盖按钮造型中利用了教师在课堂上未教的方法实现造型效果的。在全班表扬激励。教学效果十分明显。再次，教学效果需根据分层教学布置的教学目的和任务进行分层次客观评价。起点不一样，终点也有所区别。人们常说“五个手指各有长短”。对于我们的学生在学习中也不可能绝对统一标准进行评价。这样对于我们的学生是不公平的。一堂课下来，我们在进行课堂总结的时候，对于课堂收获同样按照三类学生来进行客观评价。在CAXA制造工程师课程手机造型和加工项目教学中。对于自觉性学生来说我们评价重心应该是学生在手机类造型和加工技巧领悟中。通过软件相关命令的灵活运用绘制出其他手机造型和编制加工工艺。对于帮助性学生来说我们评价重心是他们利用CAXA制造工程师软件基本命令完成本项目手机造型和编制加工工艺的熟练度。对于推动性学生来说我们评价重心是他们会利用软件常用命令基本完成本项目中手机的造型和加工工艺。同时考虑他们在课堂上学习的表现。例如：主动性，认真学习的态度等。4结论分层教学法在CAXA制造工程师课程中的应用能使学生根据后期的不断强化，学生们开始变得自信、学习的主动性变强。学习的兴趣变浓。为后期学习其他知识形成良性循环。分层教学法在中职专业课程教学中的应用越来越多。不同课程分层教学具体内容也有所不同。教师们在应用过程中要关注课程特点。因课而定。作文一直是语文教学的重中之重，在考试过程中占据了接近一半的分数。如何让学生爱上写作，我在教学过程中发现：从日记练习入手，将其作为写作的敲门砖，将会让作文教学事半功倍，取得理想效果。具体做法如下：一、自由抒写，消除恐惧在写作教学中，我发现一个现象：当我让学生自由命题，随意写作时，同学们的灵感常常会比较高，但当我给他们设定一个固定题目时，他们常常会面露难色。此刻，不妨让同学们放下一切思想包袱，随意抒写今天发生的事情，或记叙事件，或发表感想，或议论抒情，总之，体裁不限，字数不限，选材不限，愿怎么写就怎么写。即使是写成流水帐，我也坚决予以支持。这样做，同学们没了条条框框的束缚，自由自在，我手写我心，许多意想不到的经典语句恰恰会应运而生。由先前的惧怕写作，到最终将写作变成一种习惯，畏难情绪大大降低。二、收拢思绪，紧扣中心张弛有度，收放自如，知道自己通过一段文字想要表达一个怎样的主题，这是本阶段要达到的目标。可让学生继续自由抒写，写完之后，自己回头总结归纳所写内容想要表达一个怎样的中心，然后为本文拟定题目。这种做法，让学生由先前的自由散漫逐渐过渡到紧扣中心来表达，从而达到形散神不散的教学效果。当学生意识到自己无法归纳出中心时，他们自己会马上寻找原因，并在老师的引导下，分析哪些可以保留，哪些与中心不大，可以完全删除。从而为以后的写作提升奠定基础。三、围绕中心，精心选材巧妇难为无米之炊，再好的立意，再美的语言，假如没有真实感人的材料为血肉，最终也只能是躯壳一具，味同嚼蜡，难以打动人心。所以，在这一阶段，我提醒同学们，从每天发生的几十件小事中，去寻找去捕捉那件最有价值最有意义，最让人动心的一件来写，既锻炼了自己的观察能力，又能让自己的文章有深度，有韵味。同学们明白此理之后，纷纷回想一天中最有价值的事件来写，那种浅薄幼稚的肤浅选材慢慢便会销声匿迹。四、精雕细琢，语言出彩俗话说“人靠衣裳马靠鞍”，再动人的事件，再高深的立意，假如没有一定的语言表达技巧，势必会让整篇文章水平大打折扣。于是，在此阶段中，我认为应该重点训练学生的语言表达能力。可以从修辞方面加以引导，让学生们从最熟悉的比喻、拟人修辞入手，每篇文章尽量用上两到三种修辞。学会换一种方式，换一种语言来表达一个事件。比如说，看到沾满露水的荷叶，可以将其比喻为晶莹剔透的翡翠；看到落叶飘零的深秋，可以调动自己的感官，写成“你听，悄悄的，那是落叶对大地深情的呢喃”等等。有了这样一个阶段的练习，学生作文中的语句自然会日趋生动起来，先前那种枯燥呆板的陈述也会被一个个生动优美的语句所替代。这一过程中，除了让学生自己大胆的创造语句之外，一定不能忘了让学生多阅读，多背诵，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”。读得多了，背得多了，积累的多了，写作时一些妙语佳句便可信手拈来。印象最深的，有位叫许雅的同学，就成功引用了“流光总是容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”来表达对珍惜时间的呼唤；而孔紫嫣的作文中，则引用了池莉的语句“这世界上有两面镜子——男人是女人的镜子，女人是男人的镜子”，借此来抒发了父母间那种相互扶持的夫妻情义；梁民坤同学则通过背诵优秀诗文，将岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切”成功地引用到珍惜时间，发奋图强的作文中，使整篇文章显得大气磅礴，富有气势，极具感染力。五、巧设首尾，浑然天成有了以上写作基础，最后，可以将文章的结构即大体框架加以润色，从而让文章浑然一体，达到行文流畅之目的。这一环节，可以给学生讲解一些开篇技巧，比如：开篇点题，设置悬念，运用题记，引用名言，善用修辞开头等等。结尾处，可让学生设置照应开头式，总结全文式，耐人寻味式等方式收束全文。许多同学认为有了前四个环节的成功练习，常常会忽略了开头结尾的重要性，做老师的有必要对此加以重点强调。在多年的写作教学中，同学们常常会出现一种怪现状，原本想得好好的，但到最后收束全文时，会突然发现，自己应该重点详写的东西好象没地方写了，更多的地方早已被废话所占满，这一切，稍微用心，便不难发现，其实都是开头惹的祸。假如没有一个简明扼要，直切题目的开头方式，而是天马行空的胡乱堆砌，最终结果势必会导致自己思维的混乱，最终出现详略不当的情况发生。所以，开头构思绝对不能掉以轻心。文章的结尾同样至关重要。一个好的结尾往往能收到振聋发聩或是耐人寻味之效果，更有甚者，会让人产生“余音饶梁，三日不绝”之感慨，而这一切都不是一般的内容所能弥补的。六、一锤定音，题目耀眼“题好一半文”，巧妙地道出了好题目在作文中所起的重要作用。标题是文章的眼睛，一个令人钟情的题目，会让阅卷老师产生赏心悦目，心旷神怡之感。在写作教学中，我发现，开始练习写作时，不妨让同学们写完内容后再根据所写内容来确定题目。听起来可能有些不合常理，但事实证明，这种做法比起一开始就给学生设限要好许多。当然，练得时间长了，从审题入手来写作，效果肯定要好许多。经过以上六步走之后，学生通过从日记入手，到步步进入写作过程，一切都水到渠成，自然而然，有了这样的一个序列化训练过程，学生写作水平必定会有一个大的飞跃。你看到了什么?双关图以上图画,画面上有两个或两个以上的图案,但又可以当作一个整体形成一个图案。这时,你看到了什么?如,你能看到几个人头?是骷髅还是骑马的人?是帆船还是大桥?能看到三个人的侧脸吗?旋转九十度看,是青蛙还是马头还可以测试先看到了什么,后看到了什么,主要看到了什么,次要看到了什么,等等。以此检测性格特征、人格特质及心态的健康状况。上图描写的是一种什么场面的画呢?画中的两个人(或三个人)到底在做什么?在想什么是什么样的心情?为什么会这样?以后会怎样?就这样按自己的想法自由地去编一个故事。心理测验学心理测验作为心理学的研究方法之一,始于欧洲,19世纪传人中国,引起我国心理学家与临床工作者的关注。无论是进行临床诊断、判定疗效,还是进行心理咨询和心理治疗,都必须以心理测验为基础。因此,心理咨询师有必要了解心理测验的理论和技术。心理测验的发展史心理测验主要有以下几个方面的发展:1.操作测验的发展:比内一西蒙智力量表2.团体智力测验的发展:陆军甲种和乙种智力测验3.能力倾向测验的发展:韦克斯(D.Wechsler)所编的学前儿童、学龄儿童和成人智力量表4.人格测验的发展:联想测验,罗夏测验,明尼苏达多项人格调査表,人格因素问卷,艾森克人格问卷心理测验类型:智力测验:比内一西蒙智力量表、斯坦福一比内(Stanford-Binet)智力量表;韦克斯勒(Wechsler)儿童和成人智力量表2.特殊能力测验3.人格测验:问卷法、投射法心理投射测验在心理学上对人格进行测验有一种特殊