肢体功能锻炼1-副本教学课件

肢体功能锻炼[1]-副本51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肢体功能锻炼[1]-副本肢体功能锻炼[1]-副本51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肢体功能锻炼解放军四十四医院重症监护室刘昌荣定义:肢体功能锻炼是指主动或者被动地活动患者的肢体,避免肢体功能萎缩的方法一在课堂引入中创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣从数学学习的认知本质看，数学学习离不开情境。事实上，学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。新课标强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题-情境”是数学课程标准倡导的教学模式。它包含两层含义：首先是要有“问题”，即当学生利用已有的认知还不能理解或者不能正确解答的数学问题，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，否则，至少不能称为好问题；其次是“情境”，即数学知识产生或应用的具体环境，这种环境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性的想象环境，也可以是抽象的数学环境等等。因此，在新课的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，注意把知识内容与生活实践结合起来，精心设问。教育近代教育学家斯宾塞指出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。乌辛斯基也指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。其次，注意问题的趣味性。趣味性的知识总能吸引人，趣味性的问题总能引发学生对问题的探究和深层次的思考。在新课引人时，多为学生提供一些数学史或其它有趣的知识，既能激发学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面并在穿插数学史介绍的过程中，加强对学生数学思想的渗透和数学文化的浸润，让学生在东西方数学文化观的对比中，感受到数学理性精神对人类进步的伟大作用，从而提高学习数学的兴趣。二在探究过程中设问，引导学生主动参与，提高课堂教学效率从数学课程及数学学习的特点看，情境化设计愈来愈显示出重要性和必要性。首先，数学的现代发展表明，数学与社会的联系越来越紧密，它渗透于人们生活的多个层面；其次，数学学习的核心是学会数学的思考，掌握数学的思想方法。数学情境化设计能生动地揭示数学知识的发生发展过程，并引导学生在这一过程中掌握数学思想方法，解决基于某种情境之中的数学问题，从而逐步体会数学的本质。第三，长期以来，特别是在完全以应试为目标的传统教学中，数学教学走入一种定势：过分依赖学科纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，知识的逻辑过程完全等同于课堂教学过程，学生所学的数学与现实分离开来。更为极端的做法是，即使是在学科系统内部的教学，也省去了一些必要的过程，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去。这种状况严重阻碍了学生数学素养的提高。建构主义学习理论认为：新知识的学习都是在学生已有知识经验基础上进行的。因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认知结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键。在数学学习中，具体的解题方法非常多，各种方法都有其适用性和局限性，如果我们只是简单地追求一题多解，那样学生最了不起也只是一个“卖油翁”的境界──唯手熟尔。更何况，学生的在解决习题中的很多方法，虽然很多时候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的现象还是经常存在的，所以，我们还需对各种数学方法对比分析。三在范例教学中设问，促进学生自主学习，提高课堂教学效率“范示”本就是数学素养之一，范例教学更是学生获得新知的重要途径，因此，在范例教学中，注重设问，挖掘问题本质，使学生在自觉、主动，深层次的参与过程中，以已有的知识和经验为基础，主动建构自己的知识结构，实现再现、理解、创造和应用，在学习中学会学习，提高数学课堂教学效率。通过上述方式，让学生在问题的引导下探究问题的解决方法，一方面让学生将知识融会，进一步理解知识及内在联系，另一方面让学生学会根据问题的特点，学会从多角度的思考、联想、寻找各种思路，有助于培育思维的广阔性和探究问题的良好习惯，增强自主性。四在课堂小结中设问，有助于课后的自主学习，提高课堂教学效率课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法及关键点。如果教师直接小结，哪怕“字字珠玑”，其结果往往是“平平淡淡”。因此，小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习；教师可提出一个或一系列的问题，以一种悬念性，有助于学生课后主动探讨；当前后两节知识内容联系紧密，为了下节课的教学，可提出一些与后一节课有关的具有启发性的问题，这些问题让学生一方面巩固本节课的知识，另一方面让学生感到似乎是熟悉的，能解决的，但又不太清楚，不能立即解决，从而产生跃跃欲试的感觉。另外，也可以在小结时，将问题引向更深入的问题，有助于优生课后的自主学习。还有，我们更应当考虑教师不作小结，由学生来作小结，然后同学补充，最后由教师点评，甚至于还可以让部分课堂根本就不要小结，而将小结这项工作留为学生课外作业，让学生们各自课外独立完成小结后，再由教师集中整理，留待后面的课堂中完成。总之，设问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”。古希腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”所以，课堂上的设问，应该是将现实生活中的数学素材、学生已有的数学知识和能力、数学文化发展史中的史料、数学教材中的数学内容等多方面的数学素材的自然结合，让学生们真切感受到数学“现实真理性”与“模式真理性”的双重价值，这样自然就能点燃学生的“智慧火种”，从而为学生的自己学习提供生存环境。将精心设问贯穿在课堂教学的各个环节，教师的知识传授与学生的学习在疑问中开始，探索、论证、小结、发展，则学生的思维习惯得以养成，求知的热忱得以激发，学习兴趣得以培养，思维品质、能力得以全面发展。精心设问，刺激学生心智不断向前追求，主动探索，自主学习，全面提高数学课堂教学效率。在推广普通话和保护作为非物质文化遗产的地方方言这一背景之下，本文从幼儿语言态度的角度，通过重庆市4岁幼儿对本地方言和普通话的态度调查，考察了已有研究方法在不同地区、不同年龄对不同语言种类的语言态度测量中的普遍适用性。研究发现，由于幼儿处于各种能力迅速发展变化的时期，在对幼儿这一特殊群体进行研究时，同一研究方法也应根据幼儿的地域、年龄等特性进行微调，以保证测验调查的准确性。一、引言伴随着我国政治经济的发展，不同区域甚至国际间的交流都日益频繁，只懂得方言和一国语言在一定程度上阻碍了地区间、国家间的交流，因此，掌握普通话和英语是对当代人语言能力的最低要求。推广普通话是从1956年国务院发布《关于推广普通话的指示》开始的，到1982年国家又第一次把推广普通话的任务用国家根本大法来规约：新《宪法》第19条明确规定“国家推广全国通用的普通话”。语言既是文化的载体，又是文化的产物。语言直接影响文化的传播，文化反过来也对语言的选择和使用产生支撑和制约的作用。对文化的态度直接反映了对语言的态度。随着普通话的推广和使用，保护作为非物质文化遗产的地方方言受到了影响。已有个案研究发现，使用“地方普通话”的“非方言族”在语言状态、语言态度和文化观念等方面已经表现出了倾向性的认同和选择，对当地文化的关注度普遍降低现象呈上升趋势。这种发趋势必然对当地方言的使用和发展造成负面影响。这就提醒我们，在推广普通话过程中要把握一个度，在方言地区推广普通话，并不是为了消灭方言，而是便于消除不同方言的隔阂，以利不同地区的交流沟通，促进各地区在政治、经济、文化等方面共同繁荣。二、幼儿语言态度中国是一个多民族、多语言、多方言、多文化的多元一体的统一国家，在语言和文化上实行多元政策。因为方言不但有利于传承地方文化、保留地域特色，而且可以帮助人们产生地方认同感。教育部语言文字应用管理司前司长杨光先生在2004年国际世界语大会讲话中就指出了主张语言文化的单一化和片面强调的不切实际和有害性，提出“多语言才能多视角，多文化才能多色彩，多包容才能多理解。”为了使普通话和方言功能互补、和谐共处，相关部门所作出的努力体现在制定的各种政策和措施当中，并且在幼儿教育阶段就有所体现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中就明确规定“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。”因此，从幼儿阶段开始，就应培养其对方言和普通话正确的语言态度。近年来，语言态度研究受到了社会语言学、社会语言心理学和社会学等众多领域研究的普遍重视。态度是个体的一种内在结构，由认知、情感和意志三种成分构成。语言态度是“在双语和多语（包括双方言和多方言）社会中，由于社会或民族认同、情感、目的和行为动机、行为倾向等因素的影响，人们会对一种或多种语言或文字的社会价值形成一定的认识或作出一定的评价，这种认识和评价通常称为语言态度”。它主要包括人们对语言的价值评价（地位、功能及发展前途）和语言的行为倾向，从另一角度又可区分为情感和理智两方面。幼儿的语言态度情感化程度较深，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，对语言没有明显的社会价值的判断，因此研究者普遍认为“幼儿对某一语言的态度更多地取决于他们对该语言的情感深度”。大量的研究已经证明：人的语言态度将接影响其语言使用的积极性，进而在其语言能力上反映出来。因此，幼儿语言教育应抓住幼儿语言发展的高峰期和关键期，使幼儿形成良好的语言态度，提前培养其对未来语言学习的情感和语言社会价值观，进而激发不同地区幼儿对本地或本民族语言的学习兴趣。三、幼儿语言态度研究方法态度是人们对待社会事务的内在心理活动，不能直接测量，需要根据人们的言语、行为活动或其他方面的表现来进行推断。语言态度的研究国外起步较早，国外学者为了诱导出人们最真实、最自然的语言态度，设计了许多研究方法，有直接方法也有间接方法。直接方法包括问卷或访谈法来调查人们的语言态度;针对幼儿这一特殊群体的阶段性特点，目前在幼儿语言态度研究领域使用最多的方法是间接方法，即由美国心理学家华莱士?兰伯特在“匹配伪装实验”中首创的配对变语法，又称“改变装束测试法”。实验研究以法语一英语双语者录制好的标准的法语、英语阅读材料为研究工具，以单讲法语或英语的单语人为研究对象，通过把阅读的录音放给单语人并让其对阅读者人格特征的评价，进而分析法语或英语者对这两种语言的态度。在幼儿的语言态度研究中，有研究者借鉴此方法并结合幼儿的生活经验、理解能力，已经研制了幼儿语言态度测量的评价项目和转换题目。研究中选取6对意思相对的词语，分别为“友好―敌对、亲切―不亲切、礼貌―粗鲁、值得信赖―不值得信赖、能力高―能力低，受尊敬―不受尊敬”。其中，前三个项目评价概括了语言的亲和力，即幼儿语言态度的情感层面;后三项概括了语言的社会地位，即幼儿语言态度的认知层面。本研究沿用以上方法，选取重庆地区4岁幼儿为研究对象，通过考察他们对重庆话和普通话的语言态度，对该研究成果的普遍适用性进行验证。本研究对4岁幼儿进行访谈，请他们分别说出自己对“亲切、友好、礼貌、值得信赖、有能力、受尊敬”的理解，我们将这些解释加以记录并归纳分析，并在每一维度选择幼儿提及频率最高的解释作为评价项目。研究发现：4岁幼儿对部分评价项目的解释与先前研究不相符。其中，4岁幼儿对评价项目解释的差别体现在“亲切―不亲切、友好―敌对、能力高―能力低”三项。4岁幼儿认为“亲切”的人“见面会对人笑”、“友好”就是“不打人、不推人”、“有能力”就是“有力气做很多事情”;而只有“礼貌―粗鲁、值得信赖―不值得信?、受尊敬―不受尊敬”三个项目的理解同4～6岁阶段的幼儿的解释相一致。四、结语已有的语言态度研究中，研究对象大多集中于青少年和成人阶段，而对处于人类语言能力发展关键期的幼儿语言态度的研究相对较少。从幼儿语言态度影响因素来看，对不同地区、不同年龄幼儿进行不同种类语言态度的研究，都应注意在研究方法上有所调整。我国有七大方言区，细分小的方言达上千种，因此不同方言之间、方言与普通话之间差异有大有小。例如，重庆地处我国西南部成渝片的小片子，重庆话隶属于北方方言区的西南官话，以市区口音为标准，专指重庆主城区及周边郊县的（与城区口音差别较小）的方言。因此，与邻近京津地区普通话掌握程度较好地区的人员相比，重庆人学习普通话的困难程度就决定了重庆人对普通话与本地方言的态度差别。另外，本研究发现的不同年龄阶段对语言态度测量项目的理解能力，也导致了单一的测量模式适用于不同年龄幼儿语言态度测量时结果的误差。肢体功能锻炼解放军四十四医院重症监护室刘昌荣定义:肢体功能锻炼是指主动或者被动地活动患者的肢体,避免肢体功能萎缩的方法功能锻炼的目的1.加快肢体功能恢复的速度。2.改善偏瘫肢体功能恢复的程度。3.预防偏瘫肢体的畸形和挛缩4.预防长期卧床患者肢体的废用性