项目式学习-单元整合设计(8年级上第四单元)

项目式学习-单元整合设计(8年级上第四单元)本文介绍了一个以“我把我读给你听——陈分‘朗读者’第一季文学脚本创作”为项目名称的初中语文教学设计。设计理念以立德树人、发展学生核心素养为基础，通过多样的语文实践活动，融合各种学科和学生的生活世界，提高学生的语言文字运用能力和整体素养。文章分析了该项目的优势和劣势，并引用了《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“学习任务群”这一崭新理念，强调以任务为导向，以学习项目为载体开展语文学习。在设计中，教师应以课程标准为依据，基于语文核心概念，统整学习内容，设计与学生现实生活相关联的问题情境和挑战性任务，引导学生选择和利用最优化的学习资源及混合式学习环境，开展以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等为重点的语文实践活动。通过解决问题的过程，形成公开成果，获得可迁移的语文概念性知识的深层次理解，从而提升语文学科核心素养。文章还分析了该项目的优势和劣势，其中优势包括学生已经学习过很多短小的散文，对散文的一般特点基本能够掌握，部分学生读了不少散文，朗读、默读等读书方法已经掌握。劣势则是学生阅历尚浅，知识背景不足，理解一些文章情感会出现问题，哲理散文，理解如何说理会有问题。最后，文章分析了该单元的教学设计，强调了整套教材的编排意图，包括坚持立德树人、注重阅读的目标双线组元结构、选择经典、文质兼美的文章、打造“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读体系等。同时，该单元内容与七年级阅读内容对比，淡化了主题，强调了文体，阅读方法开始转向专业，思想性文学性审美性更强。考。2.本册教材由五个“阅读·写作”单元、一个“活动·探究”单元、三个综合性学习、两个口语交际专题、两个名著导读和两个课外古诗词诵读组成。其中，八年级上册第四单元选入五篇散文，包括朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、严文井的《永久的生命》、罗素的《我为什么而活着》和汪曾祺的《昆明的雨》。3.编者将不同类型的散文集中在一个单元，旨在呈现不同类型散文的特点，深化和理性化学生的散文学习经验，同时开拓他们的阅读视野，使本单元的文本学习具有“承旧”与“拓新”的双重任务。4.本单元的文本具有语言价值、思维价值、审美价值和文化价值。在写作方面，要注意语言的连贯性，读写结合。5.综合性学习方面，可以利用互联网深化学习成果和扩大学习影响力。学生可以搜集散文相关知识，整理本单元散文家的生平介绍和作品风格，并利用学校和班级的公众号和微信群等自媒体展示学习成果。6.散文写作的思路需要理清文章脉络，抓住关键句子，层层推进阐述，梳理段与段之间的关系，形散神聚的艺术化构思。情感的表达可以通过细节刻画、直接抒情、议精辟的论和闲散的描写等方式实现。语言方面需要品味朴素典雅、简净细致的语言，以及清新、自然富有韵味的语言。写作技巧方面可以运用烘托、对比、欲扬先抑等技巧来表达效果。同时，学习象征手法的使用也很重要。7.在品读散文时，需要关注关键句，理解作者的情感和文章的象征意义，深入领会文章观点。朗读时应该有感情地朗读，体悟深情，理解象征，感悟哲思，品味意境。8.散文具有形散神聚的特点，需要通过理性化的学习和深入领会，才能真正体会到散文的魅力。单元核心知识点：散文阅读和欣赏能力的培养。教学目标包括感知课文内容，理解作者对生活的感悟和思考，了解不同类型散文的特点，并培养学生对散文语言的欣赏能力。为了达到这些目标，我们设计了“朗读者”栏目编导的文学脚本项目活动。该项目基于统编版八年级第四单元散文阅读，通过文本细读挖掘作品“人文内涵”，完成一期“朗读者”节目的文案策划，形成完整的文学脚本。该活动旨在训练学生在新的情境下运用语文散文知识的能力。在预习阶段，学生利用互联网检索关键词，查看相关资料，为散文内容、语言、结构以及情感等方面进行深入的解读，做好铺垫。在导入阶段，我们介绍项目并分组讨论，交流本单元的5位作者，加强对散文的认识。在自主研读阶段，学生默读课文，并通过听名家朗读示范，圈点批划作者抒情的语句，最终设计一个主问题搭建支架，如“你认为朱自清是孝子吗？”在交流分析阶段，学生分析和讨论课文，培养默读习惯，引导学生原汁原味阅读。最后，在探究提升阶段，学生完成脚本创作指导，并在课上完成部分创作。通过这个项目活动，学生能够感知课文内容，理解作者对生活的感悟和思考，了解不同类型散文的特点，并培养对散文语言的欣赏能力。同时，他们也能够通过创作文学脚本，运用语文散文知识的能力，提升自己的创造性和社会实践性。将选出一篇优秀的原创文本进行朗读，展示自己的语言表达能力和文学素养。同时，将展示自己的PPT和配乐，呈现出一个完整的文学栏目节目。在朗读会结束后，学生们可以互相交流分享自己