人教版部编版群文阅读教学要领课件

群文阅读：基本要素与操作要领群文阅读：基本要素与操作要领1讲座提要1.阅读教学体系与群文阅读2.群文阅读发展概述3.群文阅读基本元素4.群文阅读教学要领讲座提要1.阅读教学体系与群文阅读2A.阅读教学体系与群文阅读A.阅读教学体系与群文阅读3刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版(语文)（11）.学过的几个故事都从“很久很久以前”开始。《小壁虎借尾巴》(了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴)《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》……标准高清晰度电视分辨率为1280x720和1920x1080。杭州师大倪文锦论群文阅读正门却不开，只有东西两角门有人出入。段落写作示例：扩句成段杭州师大倪文锦论群文阅读学习任务多样化（任务群）：读、写、说、做……于泽元，等：群文阅读:从形式变化到理念变革——中国教育学刊（6）标准高清晰度电视分辨率为1280x720和1920x1080。标准高清晰度电视分辨率为1280x720和1920x1080。群文阅读元素：1+X《灌篮高手》流川枫投篮视频意味着教师对课堂结构的起承转合不能有太多苛求A.阅读教学体系与群文阅读五大阅读教学范式：各有所擅，相辅相成。段落阅读单篇阅读群文阅读（阅读教学范式之枢纽）全书阅读群书阅读刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版4刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版(语文)（11）.⑥对于可以做到的事不去做，这是一种懒散的作风，和马克思主义所要求的严肃认真的作风是不相容的。全国群文阅读教学大赛：《小壁虎借尾巴》(了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴)《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》……语言表达教学是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节：段落。设计障碍：起死回生，无能为力。①有人也许以为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细节有点出入是无所谓的。依据语篇与学情确定议题杭州师大倪文锦论群文阅读春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏并排的素材可以更逼真地显示。①有人也许以为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细节有点出入是无所谓的。选文应保持原貌，不作修改。示例1：诗歌中“友情”议题匹配语篇学习任务多样化（任务群）：读、写、说、做……教师指导学生阅读多文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，关注多文本的语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等。从“造句”到“造段”1.段落阅读：切片式阅读1980年代，北京姚德垚《段落教学》语言表达教学是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节：段落。教学只注意两头，一头是词句，一头是成篇的文章……段落是极关重要的……一段是一篇的具体而微。……几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”（张志公《姚德垚〈段落教学〉序》）刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版5段落教学要领上承词句教学，下启篇章教学。1.段落要素：主旨句、展开句、收束句。2.段落类型：开头段、过渡段、主体段、结尾段3.教学策略：每篇文章精讲其中一两个段落，或将一段话浓缩为一句，或将一句话扩展为一段，或将一段中几个层次分解细化为几个段落，或将一篇文章浓缩为一个段落。段落教学要领上承词句教学，下启篇章教学。6段落阅读示例：具体而微之篇章①有人也许以为，只要不妨害所要表达的义理，材料的细节有点出入是无所谓的。②这种想法是不对的。③即使细节的出人对于全部论证不发生直接影响，也会使人对于材料的全部可靠性发生怀疑，以致伤害了论证的说服力量。④有时看来是无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误，那当然更是要警惕的。⑤把细节弄清楚或者作适当的交代，是可能的。⑥对于可以做到的事不去做，这是一种懒散的作风，和马克思主义所要求的严肃认真的作风是不相容的。段落阅读示例：具体而微之篇章①有人也许以为，只要不妨害所要表7段落写作示例：扩句成段从“造句”到“造段”依据观点句，将一个句子“展开”为一个段落。“有时看来无关大体的细节上的马虎，却会造成关键问题上的错误。”段落写作示例：扩句成段从“造句”到“造段”8段落写作示例：“细节不能马虎”“细节上的马虎，有时会造成关键问题上的错误。千里长堤，有时会溃于蚁穴；失之毫厘，往往会谬以千里；下棋时，一招不慎，可能导致满盘皆输；工作中，一点疏忽，也许会导致重大损失。在新疆，有人把包装上的‘乌鲁木齐’误写成‘鸟鲁木齐’，一点之差，使价值几十万元的产品完全报废；在，只因一只小小密封垫圈泄漏，就造成“挑战者号”航天飞机升空爆炸的惨剧。西班牙作家松吉纳尔说：‘一只掌钉可能毁掉一匹战马，一匹战马可能贻误一个战机，一个战机也许使一次战役失败，一次战役就可能毁掉一个伟大的国家。’由此看来，小事的确不小，我们对此能掉以轻心、漠然置之吗？”段落写作示例：“细节不能马虎”“细节上的马虎，有时会造成关键92.篇章教学遣词、造句布局、谋篇文体、文类情感、思想2.篇章教学遣词、造句103.群文阅读之演进若干文章组合阅读单元阅读主题阅读群文阅读（打通教材内外、课内外、各类文本）3.群文阅读之演进若干文章组合阅读11群文阅读特征单一文本向多文本转变学习内容由封闭走向开放学习方式由单一走向复合比较性阅读：多质疑、多分享浏览、略读、跳读细读、赏读、思辨读群文阅读特征单一文本向多文本转变12B.群文阅读发展概述B.群文阅读发展概述13群文阅读的前世今生1.赵镜中先生(台湾)较早提出群文概念2.杭州蒋军晶老师论群文阅读3.西南大学于泽元论群文阅读4.杭州师大倪文锦论群文阅读群文阅读的前世今生1.赵镜中先生(台湾)较早提出群文概念14蒋军晶论群文阅读“一节课读一组文章”意味着什么？1.意味着教师不能讲太多，不能提问太多，也不能讨论太多。2.意味着教师对课堂结构的起承转合不能有太多苛求3.意味着教师不可能讲深、讲细、讲透4.意味着教师不可能面面俱到，一定要抓住重点，突出要点，把握难点，要学会放弃。蒋军晶论群文阅读“一节课读一组文章”意味着什么？15西南大学于泽元论群文阅读1.基本定义围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。2.教学环节“精心选文”“凸显议题”“集体建构”和“形成共识”西南大学于泽元论群文阅读1.基本定义16倪文锦论群文阅读1.群文的“文”，不只限于文章，是多文本类型阅读。2.群文不是多个文本的简单相加，是将具有某种关联的多个文本，按一定原则组合的阅读整体。3.教师指导学生阅读多文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，关注多文本的语言特点、意义建构、结构特征及写作方法等。4.群文阅读作用：丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，提升阅读品质，提高语文核心素养。倪文锦论群文阅读1.群文的“文”，不只限于文章，是多文本类型17全国群文阅读研究实践1.全国群文阅读教学大赛：年和年连续组织两届。2.十余省市教师探索群文阅读年四川省教科所下发关于开展“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”的通知，在整个四川省范围内进行群文阅读的推广与深化研究。全国群文阅读研究实践1.全国群文阅读教学大赛：18相关参考文献1.蒋军晶.文章能不能一组一组教？——小学语文，（10）2.刘荣华：小学群文阅读教学的价值、课型及策略——教学月刊小学版(语文)（11）.3.于泽元，等：群文阅读:从形式变化到理念变革——中国教育学刊（6）4.王朔，等：群文阅读实践概述——上海教育科研.45.倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读——课程·教材·教法（6）相关参考文献1.蒋军晶.文章能不能一组一组教？——小学语文，19C、群文阅读基本元素C、群文阅读基本元素20群文阅读元素：1+X群文阅读可表征为“1+x”“1”：教学基点，依托某一篇课文，提炼某一特征，形成核心议题。“X”:相关语篇（不同文体、不同媒介语篇）“+”：群文组合方式（并列、层进、发散……）群文阅读元素：1+X群文阅读可表征为“1+x”21一、确定教学基点——议题基点文章的一特征——“议题”可成为议题的特征文章主题表达手法人物形象……一、确定教学基点——议题基点文章的一特征——“议题”22各类议题的基本特征1.“表达类”：例如“反复结构的童话故事”“故事里的转折”“故事模板”（拯救模板）2.“策略类”：“如何预测”“如何统整”“抓住矛盾读懂诗”“判断故事里的主角与配角”3.“思考类”：例如“如何看待说谎”“到底什么事有用”“这个世界为什么要有规则”各类议题的基本特征1.“表达类”：例如“反复结构的童话故事”23“议题”确定的基本依据1.适切度让学生有话可说，符合学生兴趣爱好及知识储备2.开放性不作观点暗示，不出现倾向性指向，让学生立足不同立场都话可说3.语文性对于提升学生语文核心素养具有重要价值“议题”确定的基本依据1.适切度24议题示例：重庆读本（五年级下）故事里的“冲突”1.议题：“冲突”2.语篇：《奇特的和平使者》《月桃花》《鸿门宴》《痴鸡》《小刺猜》五篇文本。3.结论：冲突有时存在于人和人之间，有时存在于人和环境之间，有时是人物内心矛盾及其激化。单篇文本各有侧重，无法建构孩子对“冲突”较完整的认识。群文阅读可弥补不足。议题示例：重庆读本（五年级下）故事里的“冲突”25示例2：蒋军晶“创世神话”群文阅读1.学生读七篇文章:一篇科普文《关于宁宙大爆炸》，六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。2.确定三个议题:各国创世神话有什么个性特征？各国创世神话有什么相似之处？为何有这些相似之处？3.学生发现了神话的很多秘密，如“宁宙卵”母题、“英雄创世”母题、“垂死生化”母题……示例2：蒋军晶“创世神话”群文阅读1.学生读七篇文章:一篇科26“反复结构的童话故事”议题李开忠(四川省苍溪县陵江镇第三小学校)1：《小壁虎借尾巴》了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，师生一起画出文章内容和情节的结构图;X:《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《翠龟》等相关文章，画出每篇情节和内容的结构图，比较发现文中相同的表达方式。“反复结构的童话故事”议题李开忠(四川省苍溪县陵江镇第三小学27二、遴选匹配语篇—“X”一个节选语段、一篇独立文章；出自教材&选自课外；文字作品&音像作品&其他文本（音乐、美术、实物……）。通过“1+x”构成一个自成体系的微型阅读课程。选文原则：冲突、互补二、遴选匹配语篇—“X”一个节选语段、一篇独立文章；28X：语篇选择要领1.围绕议题选择语篇2.选文应保持原貌，不作修改。3.语篇覆盖面广，包含不同文类的文本文学文本：神话、寓言、小说、诗歌、戏剧……实用文本：新闻、说明书、公告、法规……音像作品：纪录片、电影等……X：语篇选择要领1.围绕议题选择语篇29示例1：诗歌中“友情”议题匹配语篇以“友情”为例，台湾教师曾编选过一组“友情”群诗，在选文时反复斟酌，最终确定了四首诗歌:《赠汪伦》

,《阿贵只有九岁》、《等待》、《打过架那天的夕阳》。《赠汪伦》：生离的友谊；《阿贵只有九岁》：死别类友谊《打过架那天的夕阳》：朋友间的矛盾；《等待》：朋友间的深情。示例1：诗歌中“友情”议题匹配语篇以“友情”为例，台湾教师曾30示例2：“延长叙事时间”议题匹配语篇【读写结合】作文写不长怎么办？议题：“生活时间”与“叙事时间”X1.姚明抢攻进球录像X2.《灌篮高手》流川枫投篮视频X3.民间故事文本：《小姐下秀楼》示例2：“延长叙事时间”议题匹配语篇【读写结合】作文写不长怎31三、确定组合方式——“+”“X”与“1”之间存在多种匹配方式1.相似、相反、相关X1.姚明抢攻进球录像&X2.《灌篮高手》流川枫投篮视频相反关系——对比；X2.《灌篮高手》&X3.《民间故事文本：《小姐下秀楼》，相关关系——映衬2.任务（问题）组合阅读、比较、讨论、圈画、制作……三、确定组合方式——“+”“X”与“1”之间存在多种匹配方式32“+”法示例三种方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。

1.“一篇带多篇”：一般需要两课时。一课时用来“精读”教材里的文章，一课时用来“群文阅读”，读的是由“这篇文章”引申出来的一组文章。“+”法示例三种方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。33课内多篇&课外多篇课内多篇：《我的叔叔于勒》《最后一课》《孔乙己》课外多篇：《林黛玉进贾府》《刘姥姥一进荣国府》课内多篇&课外多篇课内多篇：34D、群文阅读教学要领D、群文阅读教学要领351.群文阅读“五步教学法”议题切入语篇研读精彩赏析交流分享深化议题1.群文阅读“五步教学法”议题切入36示例：“狼文化”群文阅读教学流程1.成语导入：说成语——狼子野心、狼心狗肺、杯盘狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、声名狼藉、狼烟四起……2.语篇研读观看动画片《喜羊羊和灰太狼》，阅读《冰河上的激战》《狼图腾》《狼王梦》《与狼相处的日子》3&4：精读赏读、交流分享多元阅读体验5.形成结论示例：“狼文化”群文阅读教学流程1.成语导入：说成语——狼子372.群文阅读教学阶段特征低段：侧重兴趣培养中段：侧重阅读积累、习惯养成、方法教学高段：侧重能力养成，思维深入、探究质疑2.群文阅读教学阶段特征低段：383.群文阅读教学原则依据语篇与学情确定议题教学目标集中：一得为主，多得为辅学习任务多样化（任务群）：读、写、说、做……学习方式多样化：自主、合作、探究3.群文阅读教学原则依据语篇与学情确定议题39示例：写好故事开头1.学生状况：全班学生写故事开头千篇一律：“很久很久以前……”2.原因分析：学过的几个故事都从“很久很久以前”开始。3.对应策略：“故事开头法”群文阅读指导示例：写好故事开头1.学生状况：40群文阅读：故事的开头方式：查阅图书馆各类故事杂志、图书，只看开头段。《咕咚》:木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚!《坐井观天》:青蛙坐在井里。一只小鸟飞来，落在井沿上。《笋芽儿》:沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿:“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”《画家和牧童》:唐朝有一位著名的画家叫戴篙。《纪昌学射》:飞卫是一名射箭能手。《卖火柴的小女孩》:天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天—夜。《丑小鸭》:太阳暖烘烘的。群文阅读：故事的开头方式：查阅图书馆各类故事杂志、图书，只看41议题总结各类故事开头法以时间开头以角色开头以环境开头以声音开头从故事背景入手渐次展开……议题总结各类故事开头法42《红楼梦》人物视角群文阅读（刘姥姥）找至宁荣街，来至荣府大门石狮子前，只见簇簇轿马，刘姥姥便不敢过去，且掸了掸衣服……然后蹭到角门前。只见几个挺胸叠肚指手画脚的人，坐在大板凳上，说东谈西呢。（黛玉）忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字……《红楼梦》人物视角群文阅读（刘姥姥）找至宁荣街，来至荣府大门43人物视角：贾府大门（刘姥姥）找至宁荣街，来至荣府大门石狮子前，只见簇簇轿马，刘姥姥便不敢过去，且掸了掸衣服，然后蹭到角门前。只见几个挺胸叠肚指手画脚的人，坐在大板凳上，说东谈西呢。（黛玉）忽见街北蹲着两个大石狮子，三间兽头大门，门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开，只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾，匾上大书“敕造宁国府”五个大字……人物视角：贾府大门（刘姥姥）找至宁荣街，来至荣府大门石狮子前442.创意写作群文阅读1.学习故事三要素——愿望、障碍、行动选取群文语篇——《西游记》《卖火柴的小女孩》《愚公移山》2.学习故事模板（拯救模板）——《拯救大兵瑞恩》《超人》3.学习设计行动——“奇计高级参谋部”《孙子兵法》、《三十六计》片段2.创意写作群文阅读1.学习故事三要素——愿望、障碍、行动45创意写作示例：“爱”的故事之“行动”设计（一）议题1.设置故事情境：群文阅读（“3D打印”科普文章）议题2.选择故事模板：反复结构的群文阅读《小壁虎借尾巴》(了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴)《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》……创意写作示例：“爱”的故事之“行动”设计（一）议题1.设置故46创意写作示例：“爱”的故事之“行动”设计（二）设计愿望：让去世的母亲重回身边设计障碍：起死回生，无能为力。议题3.设计行动：群文阅读《三十六计》语篇——缓兵之计、李代桃僵、偷梁换柱。创意写作示例：“爱”的故事之“行动”设计（二）设计愿望：让去47人教版部编版群文阅读教学要领课件48人教版部编版群文阅读教学要领课件49人教版部编版群文阅读教学要领课件50人教版部编版群文阅读教学要领课件51宽屏演示文稿此模板的格式设置为16:9宽屏纵横比。利用配备有宽屏显示器的便携式计算机、电视和投影仪时，这是一个很好的选择。即使