英语课堂教学整合与运用多种教学资源的研究

..PAGE2.v.参评论文英语课堂教学整合与运用多种教学资源的研究【摘要】：在信息飞速开展的时代，传统的教学方法显然已无法适应信息开展的速度，更无法满足学生承受信息的能力与渴望。因此我们作为教育工作者也要与时俱进，多方面的利用与整合多种可利用的教学资源，从各个角度来调动学生的感官，提高学生学习英语的兴趣，使英语课堂彻底从以往的“沉闷〞与“枯燥〞中解脱出来，真正实现课堂的“高效〞与“开放〞！【关键词】：多媒体、学研指导案、课改、资源、整合什么是教育资源教育资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、根底设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。2001年公布的?英语课程标准〔实验稿〕?明确地提出了利用和开发课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学效劳。从开放性和可持续开展的角度来看，这种理念与原来的教学要求和模式相比有了巨大的进步。对于教师来说，就是要求我们把学生放在一个更广阔的天地里，就如同在教室里多装几扇窗子，给学生更多的阳光，给学生更新鲜更自然的空气；对于学生来说，就是把目标从教材移向整个社会和人生。毫无疑问，丰富的教学资源，对学生学习来说无疑是“源头活水〞。但是，如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识教材的本质和功能，新课程的实施也就只能停留在“教教材〞的层面。?英语课程标准?指出，英语教材是英语课程资源的核心局部。可见教材在教学过程中起着至关重要的作用。同时，?英语课程标准?指出，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进展适当的取舍和调整。这就要求教师“用教材去教〞，而不是“教教材〞。因为教材有不同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料〞和“范例〞，而教学的主要依据是课程标准，教师应该依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源〔包括学生与教师本身〕，包括对选定的教材进展必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。自从20世纪30年代视听教育兴起以来，媒体的种类越来越多，应用也越来越广泛，教育观念也正在发生变化。早期，教师被看成信息源，媒体只起单向传递作用，把知识传授给学生，学生处于被动学习状态；到70年代，人们认识到学生是学习活动的主体，媒体成为师生相互沟通的中介物，师生应该更多地交流；到了80年代，学习心理学的开展推动了教育技术的进步，媒体再也不仅仅是传递信息的“通道〞，而是构成认知活动的实践空间和实践领域，人们更加注意和关心媒体环境了；到了90年代，人们认识到“教育技术是对与学习有关的过程和资源进展设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践〞，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建立，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。我们应该认识到，不仅教学媒体〔中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网等〕是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进展交流的过程中所形成的气氛，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，表达了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。什么是教育资源整合教师对教学资源的整合实际上是通过对教学资源的正确解读，理解课程意义的过程。在这一过程中，教师、资源、学生之间形成了一种真正意义上的“对话〞，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话〞的过程，其中主要是教师与课程目标和教学资源的“对话〞。教师一方面要解读课程标准，了解教学资源预设的目的和功能，同时也要结合自己的经历、认识以及具体的教学情境对资源进展取舍和调整。当然，“对话〞不仅限于教师与资源之间，学生与资源、教师与学生、学生与学生之间也存在着“对话〞空间。教材作为课程资源的核心局部，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲，教材是课程改革的“代言人〞。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和构造都蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对所拥有的资源进展合理的统筹，对教材有所取舍和调整，才能提高对具体教学情境的适应性——即“匹配〞或“适应〞。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者，学生更不是被动承受知识的容器。学生是带着自己已有的知识和经历走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘〞走向“中心〞，完善个人的理解，建构自己的知识。三、教学资源整合的目标与方法

在教学资源整合过程中，怎样的整合才是合理的呢？这就需要制定教学资源整合的一系列具体目标。但从教学资源整合的出发点来分析——教学资源不是教学中的标准，而应是为教学效劳，特别是为学生的有效学习效劳。因此，笔者借助自然生态中的适应性——“适者生存，不适者淘汰〞，提出教学生态中教学资源的整合的总体原那么是适应性——“适者有效，不适者无效〞，即以是否“适应〞“学生的学习〞为判断教学资源整合的有效性。只有这样，才能真正为学生的有效学习效劳。

在“适应性〞这一总体原那么的指导下，笔者认为在资源整合过程中应该实现“四化〞，这可以作为教学资源整合的操作标准：①本地化，即应以更好地满足特定教学情境的需要为宗旨；②个性化，即应严密地联系学生的生活和知识水平；③个别化，即要充分考虑学生个体和班级的学习风格；④现代化，即要改变一些过时的教学内容。1.根据学生实际，调整教学体系。

教材体系的构建往往是教材编写者根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理开展顺序而形成的。在这一过程中，编写者考虑的往往是学生群体共同的开展规律，难以充分表达不同群体间认识和心理开展上的差异。而在具体的教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路进展教学，可能会造成学生学习的困难。

比方本学期本人新接手了一个八年级班的英语，这个班的根底非常差，很多学生不具备独立拼读单词的能力，而且书写也极不标准。针对这一情况，我及时调整了教学进度，我没有着急教新内容，而是从26个字母的书写以及音标的复习入手，只有夯实根底，才能确保下一步的教学能够顺利进展，而且在平时的教学中，我也有意调整放慢了教学速度，在教学中也注重对音标的复习稳固，练习也是以训练根底为主，通过一段时间的学习，效果比拟显著。再比方为了更好地促进教学改革，我县教育局联合了一批身处一线教学的优秀英语教师，自行编排了一本“疑、悟〞学研指导案，它内容比拟充实，知识含量较高，但局部内容偏难，我认为有一局部是不适合本班学生，因此在学习时我进展了大量的删减，仔细酌选适合学生学习的习题进展练习。而它也缺乏趣味性及直观性，但多媒体形象生动，趣味性较强，可学生的学习却只停留在视觉的外表，无法在更深层次上理解全文、把握全文。因此，在教学中，我经常把“疑、悟〞与“多媒体〞相结合，巧妙地与文本结合，加以整合利用，互相取长补短，取得了立竿见影的效果！因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的根底上，根据自己所教学生认知开展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，促使学生积极主动地建构知识，全面实现课程目标。2.联系生活实际，选择教学内容。

新教材不再是学生必须承受的对象和内容，它仅仅是实现课程目标的一种案例或范例。这就意味着实现同一个课程目标可以采用不同的案例，而教材中的案例知识是诸多案例中的一局部，它可能远离所教学生的生活经历。因此，在实际的教学中，教师要认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，即要从更广阔的视野范围来考察〔因为课程目标决定了课程的内容〕。在此根底上严密联系当地实际和学生经历，选择具体的教学内容，对教材内容进展必要的调整，或增加、或替换、或重组，从而保证课程目标的真正落实。3.深入分析资源，挖掘多重价值。

知识不是独立于认知主体而存在的，它是人类永无止境的探索和研究过程，其中蕴含着特定的人文精神和科学精神，因此，知识具有多重价值，主要表现为迁移价值、认知价值和情意价值。

新一轮课程改革要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识和根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值，要看到教学资源背后所蕴含的思想、观点和方法，设计丰富多彩的学习情境和探究活动，引导学生自主、探究、合作学习，全面实现课程目标。4.关注教学过程，丰富教学内容。在教学八上第八单元Howdoyoumakebananamilkshake?时，我就让学生自带了榨汁机、水果、牛奶等，在上完奶昔制作的课之后，让他们自己也动手做一做各种类型的奶昔，这样既稳固了单词与句子的学习，又培养了学生的动手能力，学生特别喜欢上这样与生活贴近的课。

符合新课程的课堂教学活动必然是开放性的，这种开放必然会增加教学中的非预期因素。这些非预期因素正是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映，是教学资源动态生成的重要局部，拥有无穷的教育和教学价值。因为每个学生的潜力都很巨大，所以当学生的主体性真正得到充分发挥时，类似的非预期因素在教学中是大量存在的。教师要善于捕捉每一个非预期因素，并且要努力发现每一个非预期性因素的教育价值，使之在转化为当堂课的教学资源的同时，成为后续教学中教学资源生成的动力。

5、多种资源巧妙利用，扩大学生知识储藏。在英语教学中，用得比拟多的资源有录音机，图片，多媒体，游戏等等，这些资源都很形象、直观，能够极大地提高学生学习英语的兴趣，因此我在教学中经常利用XX根底教育资源网上所提供的信息来进展教学，尤其是里面丰富的课件资源，更是使我的课堂如虎添翼。当然我也并不是简单的照搬，而是结合了本班的实际情况进展了大量的修改与整合。⑴比方我在教八年级上册第五单元sectionB1a-2e时，我由whatdoyouwanttowatchtonight?引，既复习了旧知识，又为下文的学习打了铺垫；接下来我用成龙及憨豆先生的电影片断引出了actionmovie,edy这两个单词；又用自己设计的电脑故障引出scary这一单词；在后面1c环节，我根据文本内容自己编了一个chant：John,John,John.Exciting,exciting,exciting.Hethinks________arereally_______.Mary,Mary,Mary,Relaxing,relaxing,relaxing.Shethinkssitsarereally_______.John,John,JohnEnjoyable,enjoyable,enjoyable.He_____watchingtalkshowbecausetheyareenjoyable.琅琅上口的韵律便于学生记忆。在这堂课的教学中，由于借助了多媒体，课堂高潮迭起，学生学得兴致勃勃。⑵在八年级上册unit10Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!Sectiona(1a–2c)中，我也是用Ifyouarehappy这首歌引入新课的。由于新歌与课文衔接严密，都是由if引导的条件状语从句，学生很快就能进入状态。在自主学习局部，我还用多媒体设计了多个游戏环节，比方：①playaguessinggame“touchstone〞：T：whatwillhappenifyoutouchit?学生通过自主选择答复下列问题，一经答对，大屏幕上便会有非常得意的“奖品〞出现，学生争相答复下列问题，课堂气氛相当活泼。⑶在八上第五单元的阅读教学中，我也同样对各种资源进展了整合。如何在新单词多的情况下将一篇看上去很复杂的文章讲解得清晰易懂又有兴趣呢？首先我观看了两堂此篇教学的录像，在吸取前者教学亮点的前提下再根据本班学生根底差的情况来进展备课。我由谈论大家喜欢的动画片?喜羊羊与灰太狼?进展notso/as…as的复习。再通过比拟中美文化的向征引出本课的主MickeyMouse.我通过上网下载了星光大道的图片引出HollywoodWalkofFame,而且本课的板书我也新颖地设计成了米老鼠的模样，通过后来对练习的检测，我认为本堂课到达了预期的效果。在课后的问卷调查及学后反应中，有90%的学生认为：自己比拟喜欢教师上课使用多媒体，原因是使用多媒体的课堂趣味性增强，色彩上的调节有利于缓解视觉疲劳；约有5%的学生认为：课堂上多媒体使用过频繁会影响自己的注意力，而适当的运用那么会有助于自己的学习；85%的学生认为：使用多媒体与“疑、悟〞相结合的教师，课堂更为紧凑，知识归纳更为清晰，语言训练更加到位，教师也由于在课前做了大量准备，在课堂上也更能表现得驾轻就熟，课堂更具活力！⑷此外，我们在课堂上也经常运用游戏与歌曲。比方教一般进展时时我们就学唱whatwillbewillbe;教一般过去时就学唱yesterdayoncemore等等。我们还会玩单词接龙或者连句子的游戏来稳固知识。有时学生疲劳了，我们还会做一些hockeypokey,rollyourha