激素间相互作用最终版教学课件

激素间相互作用最终版激素间相互作用最终版激素间相互作用最终版激素的相互作用恩维导图站长素材mdm学生是学习的主人。课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主发展空间，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，尊重学生，相信学生，建立一种民主、平等、愉悦、和谐的师生关系。作为教师在教学中常常自教自问：如何创设自主活动情景，提升学生主体作用呢？一、共同提出学习问题，激发自主学习兴趣学习始于疑问。如果能让学生先提出疑问，教师掌握了他们的思维脉络，再根据这些问题和困惑，进行教学设计的重组和改善。教学时，主要根据学生的疑问展开教学，或点拨，或指引，这样才能使学生的自主学习成为可能。师生共同设计学习问题，能使教师的教更贴近学生，也能使学生的学更主动，更有兴趣。兴趣是学生求知欲望强烈的表现，也是学生主动、积极学好知识的先决条件，因此，每节课都要创设有关问题情景，让学生成为问题的提出者，成为问题的思考者，成为问题的分析者，成为问题的实践者，成为问题解决的成功者，使他们获得情感上的真正体验。做到让学生在乐中学，学中思，思中创，提高他们发现问题和处理问题的应变能力。在日常教学中，我常用一个小故事、几句精彩的导语、一幅画面或一首歌、一个谜语进行导入激发学生的求知欲。例如，在品德与社会课教学中，“我们的班级”一课，多媒体出示一张本班学生的集体照片，学生看到自己的照片，一下子兴奋起来。我问：这是我们班的集体照，照片上能看到自己吗？你们每个人都是班级中的一分子，那么你们会把班级比喻成什么呢？学生们把班级比喻成大海、蓝天、草原、沙漠、大树，把“我”比喻成水珠、云朵、小草、沙粒、树叶等等。教师：同学们比喻得很形象，那就让我们把班级比喻成一棵树吧，你们就是树上的每一片叶子。老师这里有一棵树（无叶树贴黑板），这棵大树代表我们的班集体，但它现在还不是一棵完整的树，只有我们每位同学都来到这里，成为它的一员，这棵树才能茁壮地成长。希望大家动脑筋，制作出显示自己特长的“名字树叶”，做好后把它贴到“集体大树”上。学生在轻音乐声中，自主学习，个个认真制作树叶，涂上自己喜爱的颜色，写上自己的名字、特长、理想，然后贴在“集体大树”上并向同学介绍，学生积极性高，参与性强，一方面由于他们喜欢动手操作，体验成功；另一方面，他们认为自己是集体中的一员，一定要制作一片代表自己的树叶贴到集体大树上，感受集体的快乐，体会集体的温暖。在活动中，孩子们加深了对同学的认识，并体验到了活动的乐趣。二、共同建构学习小组，培养合作学习意识合作学习，指的是学生以小组为单位的学习方式，是一种新的学习方式和教学观念。合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过小组学习活动对小组总体表现进行评价。在教学中，合作实际上构成了学生智力背景，并使学生真正涉及由不同个性和视界所构成的“精神场”。教学中合作具有经验共享、发现自我、达成共识等方面的功能。例如“我们的班级”一课制作班徽时，同学们也发挥了自己的创造性和想象能力，以小组为单位，设计出代表班级特色的各式各样的班徽展示出来，那图案，那色彩，那一段简洁的说明介绍，都是那样的形象生动，真是引人入胜，各具特色，他们各自的理由都是那样充分，那样符合班级特点，让我们不知选哪个好，选这个，又舍不得那个，最后，只好由同学们举手表决确定。在上《我们的班级》一课时，我给学生布置了一个课后作业：“调查班级现况，自由组合排练节目，夸夸我们的班集体”。上课前，我走进教室，同学们就围了上来：“老师，今天要不要表演节目呀？老师，我们准备好节目了。”我心想，难道他们真的准备好了？上课了，我试着对他们说：“谁先上来表演？”一下子小手都举了起来，我非常高兴，他们争先恐后地上来表演，有的小组表演相声，有的用歌舞的形式，有的用讲故事的形式，词都是自己编写的，还真不错。让我印象最深的是有一组女同学，十来个人，她们以配乐（一女生吹笛子）、伴舞（二女生伴舞）、诗歌朗诵（几个同学朗诵），有领诵，有齐诵，形式新颖，气氛非常好，诗歌编写的内容也真实、感人，赢得了阵阵掌声。可见同学们是热爱自己的班集体的，他们个个都想夸夸自己的班级，赞美自己的班级，通过活动同学们进一步了解了自己所在的班集体。小组合作进行表演比赛，学生积极性很高，各小组成员人人思考、人人参与节目的设计和表演。在表演中相互鉴赏活动情景，并在不知不觉中获得了有关知识，明白了道理，从而增强了合作意思。表演结束后组织学生进行自评、他评、全班评比，评出优秀合作组、优秀表演组和创新组。这样既培养了学生的动手、动脑能力、实践表演能力和创新能力，又培养了学生的团结协作精神，从而提高综合能力。三、共同体验学习过程，挖掘探究学习潜能转变以传授知识为主的教学模式，在教学中创设有利于学生体验的相关条件，让学生充分体验。师生之间互相交流与交融，产生积极的相互作用。课堂上，教师多创造展示的机会，让学生展示学习过程。学生讲述时，教师可适时介入，起到引而不发的作用，让学生在解决问题中学会思考。师生共同体验学习过程，就把以前教师平淡的知识点陈述，变为学生生动而有价值的学习体验。可见，创设自主活动情景，放手让学生动手，动脑，能够充分发挥学生的积极性、主动性，发挥他们的特长和他们的聪明才智，并在愉快的活动中不知不觉产生了潜移默化的思想品德教育，使课堂教学收到好的效果。不容否认，阅读是初中语文教学不可或缺的一部分。学生通过阅读可以获取丰富的知识与信息。同时也在阅读的过程中陶冶情操，提高综合素养。但是，在传统的语文阅读教学模式下，阅读教学效果不佳，严重影响学生们的发展。因此，在新课程标准改革下，教师要采取有效的方式改进阅读教学，强化学生阅读的语感，使学生在阅读中提升自身的审美水平和综合素养，从而提高初中语文阅读教学质量。作为岔庙职业中学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中阶段语文阅读教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。1兴趣培养是提高阅读能力的关键俗话说的好的开始就是成功的一半，爱好与兴趣是初中学生学习的原始动力，同时，兴趣也是老生常谈的话题，不过兴趣也是不得不谈的话题。兴趣是做好的老师，是学生前进的动力。在阅读中，学生一旦有了兴趣，就会深入阅读，探索之旅将立即启程，感受人物之间的情感纠结，欣赏美丽动人的自然风光，关注时事的最新动向，整个生活的节奏在不断加快。每个学生的性格特点和爱好不一样，他们选择阅读的方式和读物的类型各式各样，如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师可以利用先进技术辅助教学，通过图片、音乐、视频等形式展现，以栩栩如生的画面、强而有力的视听盛宴抓住学生的眼球，使学生在阅读中更能够把握阅读节奏。其次，利用教材的特点。阅读教材的目的是让学生通过阅读真切地感受其中的感情和思想。教师在教学中要注重传达情感，使学生能够透过文章感受到作者与读者的心灵碰撞.进行情感交流。比如：朱自清的《背影》，这篇文章是作者通过朴实的语言讲述对父亲的爱，语言虽不华丽，可是字字句句都传达了作者对父亲无尽的亲情，可通过对文章的情感这条线引发学生思考，让学生谈谈自己的亲情故事。所以，在教学的过程中教师要想办法去创造出各种各样的教学场景，将情感带入至教学当中，以此来激发起学生对于语文阅读的兴趣，从而培养学生的自信心，可以让学生自己主动、积极地投入到学习当中。一般的做法就是充分的用并发挥现代科技的教学优势，通过直观、形象的展示来激发学生对语文阅读的兴趣。一旦有了兴趣，学生就会更加主动地进行阅读，也只有这样才能真正的提高初中阶段学生们的阅读能力。2合理地进行阅读训练，从而提高学生的阅读能力对于新课改来说，很多教师的领会与理解能力并没有达到相应的水平。对于新课改的教学跟进，还存在着很大的误区与误解，加上在实践教学过程中教师的表现各有差异，导致了初中语文阅读培训在实践中出现各种偏差。因此，如何有效提升初中语文阅读培训，笔者认为首先我们应该回归文本。初中语文阅读培训的最终目的是进行有效的文本阅读，语文教师作为一个教学工作者，其主要作用，就是引导学生通过学习课文，达到举一反三、感悟领会的目的。那么，在回归文本的要求，也是对新课改下的初中语文进行深入的文本研读，通过理解与深挖，把文本中所蕴含的信息与精神解读出来。而且在这个解读的过程中，教师要教会学生，站在自己的角度与立场上，联系自己在实际生活中所处的环境，所受到的感悟，产生新的思想火花，看见别人看不见的风景。所以，教师在回归文本的过程中，应重视学生所处的环境，考虑学生的需求与情况，以学生的视角进行有效的课文引入，让学生融入自己的感观去发现课文中新的东西。同时，我们还应该求同存异。每个学生都会有其独特的性格。而课标中所要求的，要学生有着独立的阅读能力，个性化的思想认识，正是在基于了解与尊重学生个体性的基础上所提出的。在语文教学中，教师不应采取一刀切的方式，要求所有学生都对课文有着统一的认识与感悟，而应尊重学生的个人体验，让学生自己去发挥主观能动性，用自己的思维去得出思考结果。在保证大方向的前提下，鼓励学生进行自主思考，提出创新意见，发现新观点，得出新结论。培养学生自我表现的能力，敢于表达、善于表达的能力，才能真正让语文教学中所要求的“培养学生独立自主的人格”这一目标得以实现。其实，提高学生阅读能力的方法还有很多很多，这就希望广大教师，努力地学习，合理地探讨、总结，从根本上提高学生们的阅读能力。3重视学生们的主体地位，提高其阅读水平随着社会的高速发展，当前的教育越来越凸显学生们的主体地位。因此，当前初中阶段的语文阅读教学应该发扬学生的主体性，发扬个性。这本身是好的，但如果过于追求形式化而无法按照教师所教授的对象和内容来做一些转变会将原来好的方法变成制约学生发展的障碍。举个例子来说明，在小组合作学习的时候，一般只是教师给一个或多个问题，然后进行分组的讨论，还说这是让大家都来发表自己的问题和理解，最后一般都是由一个小组的代表来进行发言，而这种也成为了初中阅读课中的常见方法。这种方式虽然有着自身的优势，但同时也看到了课堂上更多的时间是在用于小组成员汇报讨论结果，而参与汇报的只是少部分学生，多数学生的身份仍只是一个旁观者。而在个性阅读的教学中并不能只针对少部分的同学而是应该对整个班级体所展开的。因此，作为教师应该放宽自己的视野，培养学生对于阅读的兴趣，打造出良好的阅读氛围，多多引导学生展开课外的阅读并开展一些读书活动，最大限度地激发起学生读书的兴趣。在课堂的教学中，重点是教会学生阅读的方式和方法，课外，让学生自己去体会并掌握阅读。总之，新时期，对于初中阶段的阅读教学，作为教师的我们要引起足够的重视。在教学过程中，通过兴趣的培养；合理的进行训练；以及主体地位的体现，从而提高学生们的阅读能力。激素的相互作用恩维导图站长素材mdm植物激素的相互作用(interaction)增效作用(Synergy)相互作用的定义作用(Antagonistic)(definition)生长素与赤霉素的增效作用诱导作用(induction)脱落酸与细胞分裂素的拮抗作甲激素间的相互关系反馈作用(FeedbackControlIAA和ABA的拮抗作用(correlation)生长素和细胞分裂素的协同作用促进扦插生根乙烯和生长素反馈作用在农业上的应用防止徒长、培育壮苗Application综合论述+习题控制休眠扩展防止倒伏矮化株形(extension)程互作用的定义站长素材definition增效作用Synergy又称协合作用或相生作用。不同物质或生物间的担互协作作用,其产生的效果大于各个成分效果的总和植物——分裂=生长素(核)+细胞分裂素(质生产上——增产菌生态——互利共生拮抗作用Antagonistic拮抗作用是某些元素具有抑制作物吸收其它元素的作用,拮抗作用是指不同激素对某一生理效应发挥相的作用。A细胞B细胞植物—甲瓦龙动物—胰岛素和胰聞→血糖含量|〔A细胞产生胰高血糖素B细胞产生胰岛素D细胞产生生长排索森诱导作用induction在使用一种PGR或某种内源激素增加时,对植物体内元激素的代谢起一种诱导作用,当彡这一调解时,内源激素的反应仍动讲行(植物)—外源乙烯诱反馈作用FeedbackControl种物质的存在对产生这一物质的过程有调节作用当这一物质增多时,产生过程加强,则成为正反馈(positivefeedbacksystem);反之则为负反馈negativefeedbacksystem<下丘脑促甲状腺激素释放激素促甲状腺激素细胞分裂素<甲状尿>脱落酸甲状腺激素细胞代谢诱导列表对比作用类型作用概念作用激素《部分生理表现生长素和赤霉素生长素促进生长、赤霉素促进植物节间的伸长。增效作用一种数素可加强另一种生长素和细胞分梨害细胞分梨素加强生长素的极性培昼作用)激素的效应脱落酸和乙烯脱落酸促进脱落的效果可因乙烯而得到增强生长素和赤霉素进不定根的形成,赤素作用相反生长和细胞分裂素生卡素促雄据优势细分拮抗作用种教素的作用被另生长素和脱落酸生长素促进器官生长;脱落酸对抗作用)种数素所阻抑的作用进器官脱落脱落酸和赤霉素脱落酸促进休眠,抑制萌发;赤素作用相反。脱落酸和细胞分裂/脱落酸