精编广东历年中考名著阅读教学课件

精编广东历年中考名著阅读46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。精编广东历年中考名著阅读精编广东历年中考名著阅读46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。广东历年中考名著阅读目录导航01考纲解读02考纲规定的考查篇目03真题探究04答题攻略作为一名山村信息技术教师，我深知，山村学生们感知计算机相关知识是少之又少的，对他（她）们来说，信息技术是非常抽象的概念。如何让陌生的信息技术真正融入学生的学习和生活，是我一直以来努力的方向。课堂中的情境创设可以拉近信息技术与山村学生们的距离和隔阂，让我的学生真正感知五彩缤纷、变化多端的信息技术。一、情境创设能拉近信息技术与学生们的距离1.提高学生的学习兴趣通过情境营造，让学生身临其境，把自己当成问题的解决者，一步一步饶有兴致地完成知识的学习。例如，讲计算机病毒时，我知道山村的孩子对网络接触较少，但对庄稼都很熟悉，我就把电脑感染了病毒比作水稻的稻瘟病，把电脑病毒程序比作稻瘟病菌，把电脑病毒防护比作水稻的中耕施肥，把电脑病毒的杀毒软件比作防治稻瘟病的特效药三环唑，这样一来，学生轻而易举地了解了电脑病毒的相关关系和知识，消除了学生的畏难情绪，并产生了浓厚兴趣。2.促进学生的实践操作恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，会显著提高学生学习的主观能动性。例如，在教数据库时，布置了如何将全班学生的学号、姓名、性别、家庭地址、电话等的信息以数据库形式存放起来的任务，让学生运用学过的知识展开探索和研究。我在学生的研究中只进行了必要的点拨，便引出了建立数据库的方法，让学生进行了实践的操作，并在操作中学到了知识。二、信息技术课堂情境创设应注重的要点1.要注重课堂教学目标情境的创设应为完成教学目标服务。不能摆架子、走过场、浮光掠影和不求实效，要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。情境创设应该让学生学会搜集、处理和发布信息，并在面临各种问题情境时，能够利用信息技术去发现问题，并运用信息技术的知识与方法去解决问题。2.要注重学生已有经验情境创设要立足于学生已有的知识经验之上。只有调动起学生已有认知结构中的知识和经验，才能激发学生的有效联想，通过“同化”或“顺化”建构新知识。当学生已有一定的生活经验和知识时，就没有必要再去创设人为的生活背景让学生去体会。由于学生信息技术基础差异很大，所以教师在创设情境时要充分考虑这方面的差异，才能够使情境真正地关照到所有学生。3.要注重激发学生兴趣善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境，特别是教学时教师能够根据教学内容制造悬念，使学生产生强烈认知冲突和求知欲望。因而选择的情境素材要合情合理，正确指向学习任务，根据学生实际、地方特色、时政要闻灵活创设。4.要注重激活知识原型信息技术课程具有高度的综合性，信息技术的本质在于创造，它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过以技术思想和方法的应用及实际问题的解决，为学生展示创造力提供广阔的舞台。因此，不仅要掌握技术的应用，还要了解技术（知识）的由来，更要进行技术的创新。情境设计绝不仅限于课题的揭示、任务的引出，而应贯穿于整个学习过程，环环紧扣，引人入胜。5.要注重促进实践操作情境教学注重情感，又提倡学以致用。实践操作既是学生把学过的知识付诸实践、转化成能力的重要过程，也是课堂情境构成的重要元素。信息技术是一门操作性非常强的学科，教师应该利用这种优势，给学生以更多的实践操作空间，开发他（她）们自我教育、自我管理的潜能，并把信息技术技能的操作与思维训练联系起来。这就要求教师必须在操作内容的设计上下工夫，让学生不仅在操作中巩固旧知识，还要在操作中产生对新知识的渴望，让创新意识得以发展。[1]6.要注重学生情感体验通过情感体验，能让知识更好地被学生接纳和消化，提高学生的信息素养。作为以技能培养为主的信息技术学习情境中，尤其要注意两个方面的情感体验。一是创设知识背景的情境。例如汉字输入法教学中，教师可以为学生讲述中国汉字输入法的研究历程，特别可以讲讲早期由于落后，不得不从日本进口一种带长线的扩展键盘，既为学生提供了丰富的知识背景，又可以激发学生的爱国热情。二是创设实践应用的情境。学以致用，能使学生得到成功的积极体验，并活化知识内涵、促进知识建构。如文档处理教学后，可以联系班主任让学生编制班级电子刊物，并选择上传到学校局域网发布，当学生在实际工作中得到教师的肯定后，将大大增强学习信息技术的动力。[2]三、情景的选材1.从各类资讯中挖掘要善于从学生身边的事例、国际国内大事、各类科技信息中挖掘素材，挖掘可以展示给学生并能引人入胜的信息技术应用情景。比如我在搜索引擎教学一课中，给学生讲了中国成功发射嫦娥一号前后的一些故事，然后让学生用学到的知识搜索有关嫦娥奔月计划的相关内容，完成一篇电子报刊，学生积极高，用到了新知识，又巩固了旧知识。2.从优秀作品中挖掘选择一些优秀的作品情景和高年级学生的作品情景，可以让低年级学生借鉴学习，而且这种影响潜移默化，避免了课堂教学仅局限于书本上让成年人都望而生畏的大段文字，让学生真切感觉和体会信息技术知识。四、创设情境的常用方法1.角色扮演法角色扮演法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者，从而使信息技术教学富有感染力和实效性。如：在教学制作幻灯片时，我准备了“龟兔赛跑”的练习图片，然后请学生进行分角色扮演，一位学生扮演“乌龟”，一位学生扮演“兔子”，一位学生扮演“裁判”，其余学生扮演森林里的小动物组成的拉拉队成员，通过学生的“亲力亲为”，把课堂氛围推向了一个高潮。2.问题情境法“问题情境”法主要是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。例如：在教学“PowerPoint中插入图片（文本框）”一课时，我先告知学生这和在Word里的方法是一样的，你可以在菜单栏中找，接着提出问题：①如何在PowerPoint中插入剪贴画？②如何在PowerPoint中插入文件图片？③如何把Internet上下载的图片插入到PowerPoint？④如何在PowerPoint中插入文本框？这样让学生带着问题上机摸索，并用旧知识带动新知，使学生更容易接受。3.激趣情境法创造良好的激趣情境，不仅能激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果，也能沟通师生感情，促进愉快的教，愉快的学。课堂要非常重视情境创设的趣味性，教学内容要尽可能地广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。总之，在快乐的氛围中教学，教就成为一桩乐事，学也不成为负担。4.体验情境法体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。结合学生的已有生活体验进行情境创设，使学习进入生命领域，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。5.媒体再现法教学中教师可以借助媒体技术进行情境创设。一段与教学内容紧密相关的影相、一幅好的挂图、一首好的音乐，都能最大限度的激发学生学习动机、学习热情和求知欲望，成为推动学生积极思维的驱动力。如我在教“创作图画”一课时，自制了多媒体课件，首先向学生展示以前学生的优秀画图作品，利用图文并茂的精美画面，刺激学生的感官，让学生持久拥有积极的心态和强烈的求知欲，对教学无疑大有裨益。引言分层教学的实施既关注了学生的个体差异，又满足了不同层次、不同认知水平的学生的需要，防止出现“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。同时充分调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了课堂教学的效率。一、分层教学的必要性分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略。在同一个班级里学生之间既有基础知识上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，既可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。二、当前中职生物教学的现状分析1.对生物教学不重视在传统思想的影响之下，人们普遍认为数理化是中职学习的重点内容，生物一直被放在了副科的位置之上，由于对生物学习没有形成正确的认识，也不能够对生物学习重视起来，从而影响了生物学习的积极性和学习效率。2.教学模式陈旧在当前的中职生物教学中，大部分教师仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，教师居于课堂教学的主体位置，学生成为了知识的接收器。被动的学习状态不利于学生学习积极性的调动，由于缺乏学习的主动性，学生们的学习质量必然会受到影响。3.教学思维固化在新课改实施之后，许多教师也希望把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学中，但是在根本上他们没有摆脱传统教学模式的束缚，固化的思维模式使得教学改革仍然停留在表面，不能从根本上改变中职生物课堂教学的现状。三、分层教学模式的实施策略1.分层划分主体在中职生物课中实施分层教学时，首先要对学生进行合理的层次划分，以实现结构优化，保证以后生物学习的顺利进行，同时也保证教学过程兼具科学性和合理性。这就要求教师积极了解学生的学习能力、兴趣爱好、认识水平等各方面的情况并作出具体分析，然后再根据学生的个体差异对课堂主体进行“分类、分层”的合理组合，做到具体问题具体分析。例如，划分课堂小组，引导学生进行小组合作学习的最主要目的是实现“以优带差”，因此，每个小组都要涵盖不同类型的学生，使学生之间能够互相交流，取长补短。当然，教师在根据学生的个体差异进行具体划分时，为了与分层教学目标与作业设置相配合，划分标准也要相应地发生改变。通常可根据成绩和能力将学生从优到差划分为甲乙丙三组，从而使不同层次的学生都能有所提高，使课堂教学和作业练习更具针对性，让学生在轻松的学习环境中进行学习。2.分层布置作业不同层次的学生学习水平存在差距，教师要正视学生之间的差距，合理“分层”布置作业。众所周知，练习是学生提高的主要途径，而测试是检验学生学习效果的有效方式，在课堂学习结束后，教师往往会根据所教内容布置一定的作业，让学生通过练习提高自己，同时在一个阶段的学习后也会通过“单元测试”等形式对学生的学习情况进行检测。为了适应不同层次学生的需要，教师要设计不同的练习测验内容，可根据学生的分组情况，提供明确的题目来供其选择。比如，甲组学生作业侧重于知识拓展，强调作业的探究性和综合性；乙组学生作业侧重于复习巩固；丙组学生作业则侧重于对基础知识的回顾和运用。由此，通过作业练习和测验，将课堂学习延伸至更深层次的学习中，从而发挥分层教学的优势。3.分层划分教学目标分层划分教学目标是遵循“因材施教”原则的体现，针对不同的学生设置适合其自身情况的教学目标，能够使学生真正学有所得。对优秀生而言，制定的目标能提高他们的综合运用能力，引导他们进行课外拓展；而对后进生来说，制定的目标则应侧重于对基础知识的牢固掌握。由此，通过合理设置教学目标的难易程度，为学生提供自主选择的机会，使不同层次的学生都能体验生物学习的乐趣，提高对生物教学内容的接受程度，收获最佳教学效果。4.学习考查分层学习考查分层是针对不同层级水平的学生，设计难度不同的试题，以达到夯实知识、提升方法、启发思维的目的。起初的这种训练习题要以中等学生水平为主，以激励学习低层次同学敢于挑战高层次的试题。同时习题的类型应多样化，更能满足不同层次水平的学生的胃口，试题考查时要求学生在有限的时间内完成自己的目标。如A层次学生的目标是做完基础题，主要掌握课本的基础知识，尽可能做答有一定难度的试题。B层次学生的目标是做完基础题和所有的难题的同时欢迎挑战拔高题。C层次学生的目标是做完所有的题。这种限时分层训练，不但可以提升学生的解题速度，而且还培养了学生的做题习惯，同时提高了不同知识水平层次的学生的学习兴趣。5.分层进行评价实施分层教学的另一要求就是进行分层评价，教师不能单纯依靠学生成绩进行评价，而忽略其学习潜力和实际需求，要综合学生的学习态度、学习成果、问题解决能力和作业完成情况等因素，实施有层次的学习评价。另外，生物实验教学在生物教学中占据了极大的比重，因此，教师评价时要将学生的实验情况纳入评价机制中，记录其在不同项目中的成绩，包括日常测验和实验成绩等，然后在学习成果小结中展现最后成绩，对学生不同阶段的学习成果作出科学、合理的分层评价，让不同层次的学生跟随教师的目标方案努力突破自我，最终促进能力的全面发展。结束语实践表明，分层教学是符合“因材施教”原则的一种教学方法，能够有效提中职职生物教学的质量，使不同层次的学生都能得到锻炼，真正实现学有所成。广东历年中考名著阅读目录导航01考纲解读02考纲规定的考查篇目03真题探究04答题攻略考纲解读考纲要求命题规律了解推荐1广东中考名著阅读为附加题,名著的基本评分标准从严,分值为10分。内容。从选文方式来看,名著阅读命2.欣赏推题方式可分为两大类:一类为荐名著的人“单篇阅读”,即选文的内容物形象和艺出自一部名著,这些年考查的术特色。均为单篇阅读。一类为“比较3.阐述个阅读”(前两年考纲题型示例中人阅读体验出现的题型),即从两部名著中考纲要求命题规律1.了解推荐2.最常见考查方式:名著的基本(1)情节概述:①简要概述文内容。段的情节或主要内容。②简要2.欣赏推概述所选文段以外的相关情节荐名著的人或主要内容。物形象和艺(2)艺术特色语言特色:赏析术特色。语言特点及创作艺术手法等。3.阐述个(3)人物形象:根据文段中具人阅读体验体的人物描写和情节描写,概发表对作括分析人物的性格特点,或对考纲要求命题规律1了解推荐名著的基本内容。(4)主题探究:能根据文段情2.欣赏推节并结合作品内容,探究作品荐名著的人的主题思想,体现作者怎样的物形象和艺思想感情,反映怎样的社会现术特色。实等3.阐述个(5阅读启示:根据对作品内人阅读体验容的理解,结合文段情菜谈发表对作考纲规定的考查篇目名著篇目作者圄考查情况《西游记》吴承恩中国2010、2014年考2008、2012、小2《水浒传》施耐庵中国018年考说类3.《骆驼样子》老舍中国2007年考4.《格列佛斯威天英国未考小说5《钢铁奥斯特类是怎样炼洛夫斯苏联未考成的》基散文6.《朝花类夕拾》鲁迅中国2010年考备注:2019年中考为过渡年,最新考纲篇目由原来的部缩减为6部,近些年名著阅读