微量元素地球化学讲解学习课件2

微量元素地球化学讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。微量元素地球化学讲解学习微量元素地球化学讲解学习51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。微量元素地球化学实际上,微量元素地球化学是和现代分析技术的发展相伴生的,早期的分析仪器主要是光谱和X衍射,随着电感耦合等离子发射光谱、中子活化、电子探针、离子探针以及同位素质谱稀释法的发展和应用,使得大量快速的精确的微区微粒的微量元素测定成为可能。目前,微量元素硏究涉及地球化学和地质学的一切领域,大至地球和天体的形成和演化、小至矿物晶格中的元素分配。同时,微量元素与同位素的结合,可以更加准确全面地理解地质、地球化学过程,所以说,微量元素地球化学的应用和发展有助于各项地质硏究,包括油气地质研究李岚清副总理指出，外语教学普遍存在“费时低效”的问题。不管平时怎样背，在实际使用语言的时候却是听不懂，说不出口。同样现在高职学生的英语学习现状也是不容乐观；大多数高职学生的英语基础普遍较差，一部分学生甚至对英语学习完全失去了信心。学生这种参差不齐的英语基础为老师的教学效果增添了一定的难度，同时又为老师的教学改革提出了新的课题：怎样教才能提高学生的英语水平？因此笔者围绕英语课堂教学的创新提出了几点建议:一、改变传统英语教学目的，变应试教育为素质教育《英语课程标准》中的“基本理念”第一条就明确提出:要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养，增强实践能力,培养创新精神。社会呼吁我们要改变传统的应试教育模式，实实在在地把英语教学的重点放到不是教会学生怎么应付考试，而是教学生“学英语，用英语”的方法，把学生从单纯识记语言点的枯燥学习中解放出来，全面培养学生运用语言的能力。二、改变传统师生角色模式，创造民主和谐的课堂气氛1、正确处理好主导与主体的关系在传统的课堂上,教师理所当然成为课堂的主宰，而学生只是被动地跟着老师的思路走，创新精神却得不到体现。罗杰斯对传统的教育方式持激进的批判态度,他始终强调:应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者,是“助产士”和“催化剂”。因此课堂教学中应该以人本主义为导向，最大限度的发挥学生的潜能,培养学生学习的积极性和主动性。同时教师要不断提高自己的教学理论水平，探索出更好的教学模式，要真正实现以学生为主体。2、创造民主和谐的课堂气氛克拉申认为适宜学习的情感使得语言输入顺利地进入语言习得机制(LAD),而不适当的情感就会对语言输入产生阻碍,从而影响习得的效果。民主和谐的课堂气氛能稳定学生的情感，激发学生的学习兴趣,有利于调动学生学习的积极性,从而最大限度的投入到学习中来；相反,焦虑紧张的课堂气氛会影响学生的情感稳定,相继产生的是一系列情绪副产品，如脸色苍白，血压升高等，因而使学生无法集中注意力，更无法发挥自己的潜力。民主和谐的课堂气氛是在师生相互信任和尊重的基础上建立起来的。教师应该关注个体差异，及时的对进步的学生表示认可，尊重学生的意见和感受等。此外，教师还应该恰如其分的对学生进行表扬或批评,并在两者之间寻求一种平衡。比如说，适度的表扬,会使学生对批评并不产生恐惧的感觉,并且能够从中受益。三、借助多媒体教学手段,创设英语环境氛围多媒体教学集视、听、说于一体,利用实物、图片、表演、录像等多媒体手段创造了逼真的语言环境,因此已经被越来越多的教学者所使用。一幅形象的画面,一组动听的声音,一段动态的场景,通常可以诱发人的认知内趋力,使人对认知对象产生强烈的热情。此外,还应尽可能给学生创设英语学习环境,如组织英文歌曲演唱,英文诗歌朗诵,邀请外国专家讲课等,这些途径丰富了生活,激发了学习兴趣,也给学生提供了锻炼和展示自己能力的舞台,因而深受学生们的喜爱。四、注重培养学生的语言交际能力外语学习，是学习者在非目的语环境中，通过对目的语接触和学习，吸收目的语知识，并通过语言交际活动中有意识的训练，把语言知识转化为学习者具有自动化特点的交际能力的过程。没有交际能力,语言学习就毫无意义,因为语言是交际的工具，而交际能力只能通过“语言实践”来实现.因此外语教学要满足学生的交际需求，把语言输入和技能转化有机结合起来，这样才能使语言知识及时转化为语言技能，从而实现交际能力的培养目标。教师在课堂上可以结合情景教学法或任务教学法等，使学生在做中学，交际中学，这样才能体现出学生是学习的主体；并且充分调动学生的积极性，使他们能够逐渐自我改善,从而才能达到最佳的学习效果。刘勰曾用“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”的形象比喻来说明口头表达能力的重要。《九年义务教育中学语文教学大纲》明确提出：口头表达和书面表达在现代社会生活中具有同等重要的意义。然而，在教学实践中，笔者发现中学生，尤其是农村中学生，口语水平低下，与大纲的要求相差甚远，给学习和生活带来诸多不便，更无法适应社会对人才的需求。一、农村中学生口语现状不少中学生不善于表达自己的思想感情，口齿不清，不善交际，连完整的意思都说不出来。不仅基础差的学生如此，一些学习成绩优秀的学生也很木讷。这种现状在农村中学生中表现得尤为明显。结合本校的抽样调查发现：经常词不达意的学生占20%，课堂上从不举手的占42%，对于学校组织的一些语文课外活动如演讲、辩论赛，从不参加的学生有35%。而作为衡量口语质量好坏的另一标准――语音，更是不容乐观。暂时撇开语音标准度这个标准，农村中学生在校与同学交谈时习惯说普通话的初中生只有20%，不说普通话的接近80%。二、造成农村中学生口语水平低下的原因（一）学生自身因素的影响闭塞的生活空间，使得农村中学生视野相对狭窄，接触的事物少，可谈论的话题不够丰富多彩，另外获得外界信息的途径有限；平时与父母亲人沟通少，甚至缺乏沟通与交流，导致不善言辞，性格内向，不敢在大庭广众之下表情达意。（二）家庭环境的影响任何人的语言学习都开始于家庭，家庭环境对于语言形成和发展都起着重要作用，而农村中学生多生活在偏远山区，他们听到的、使用的都是具有地域特色的方言，家庭语言环境欠佳，学生就无法在家庭环境中受到良好的语言教育。（三）学校和社会的影响当今的应试教育机制，中高考试题，只注重词语的运用能力，阅读与写作能力的考察，忽视了听说能力的考察，致使大多数教师在教学过程中只注重基础知识的传授和读写能力的训练，不重视甚至忽视对学生听说读写的多方位培养。三、提高农村中学生口语能力的对策分析尽管农村中学生受到种种主客观条件的制约，口语水平比不上城镇中学生，但他们所要求达到的能力目标是一致的。因此更需要对农村中学生投入更多的关注。（一）学校开设专门的口语课，进行常规化、系统化的训练如每周开设1―2节专门的口语课，教师可专职，也可由语文教师兼职，根据学生思维和心理特点，有目的、有计划、有步骤、循序渐进地进行练习。（二）采用多种多样的口头表达训练方法1.平时多朗读。朗读可使口语得到常规化的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容包括课内和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美词汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。2.课堂教学中多提问。这也是口语训练的有效方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，由机械性训练过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。3.口头作文，以说代写。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。4.课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，一举多得。（三）学校要创设良好的语言环境课堂教学中，灵活机动地设置最佳“语境”，创设一种学生敢于说话、乐于说话的气氛。教师要始终注意调动和保护学生发言的积极性。激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练。要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，从中获得口语水平的提高。（四）加强农村中学的师资培训培养学生的口语能力，教师的指导固然重要，但教师的身教比言教更重要，教师口若悬河、字正腔圆、激扬顿挫，都会直接影响学生说话的积极性，关系到学生能力的培养。加强农村中学语文教师的相关培训，提高语文教师的素质，也成为提高农村中学生语文水平的重要因素之一。中学生口语训练，是一项长期的语文技能训练课，每一个语文老师把它当做一堂必修课持之以恒地训练学生，必将会收到喜人的效果。微量元素地球化学实际上,微量元素地球化学是和现代分析技术的发展相伴生的,早期的分析仪器主要是光谱和X衍射,随着电感耦合等离子发射光谱、中子活化、电子探针、离子探针以及同位素质谱稀释法的发展和应用,使得大量快速的精确的微区微粒的微量元素测定成为可能。目前,微量元素硏究涉及地球化学和地质学的一切领域,大至地球和天体的形成和演化、小至矿物晶格中的元素分配。同时,微量元素与同位素的结合,可以更加准确全面地理解地质、地球化学过程,所以说,微量元素地球化学的应用和发展有助于各项地质硏究,包括油气地质研究第一节微量元素的概念及类型一、什么是微量(minor)或痕量(trace)元素?(1)将矿物、岩石中含量<1%<0.1%的元素称为微量元素。(2)地壳中O、C、Si、Al、Fe、Ca、Mg、Na、K等9种元素占99%,称为主要元素,其它元素均称为微量元素。地球化学中微量元素的定义:某元素在所研究的客体地质体、岩石、矿物等)中的含量低到可以近似地用稀溶液定律描述其行为,该元素称为微量元素。(指摩尔浓度)微量元素存在的状态通常以次要组分容纳于矿物和岩石主要组分所形成的矿物中,可以呈现三种存在形式(1)表面吸附,由于矿物表面电价不饱和,而吸附其它微量元素离子(2)吸留作用,矿物生长过程中机械地包襄了一些外来物质,形成显微包裹体(3)固溶体,在一般情况下,微量元素占据晶格中的规则位置,构成置换固溶体。但有时微量元素占据晶袼之间的位置,构成间隙固溶体,或者占据晶格缺陷位置,构成缺位固溶体前两种形式的微量元素具有一定的偶然性,主要是机械的、物理的因素造成,固溶体形式的微量元素则受化学的和地球化学的因素控制,可以通过不同方法加以鉴别。三、微量元素的类型1按元素周期表、依化学性质,可以分为稀碱金属(Ii、Rb、Cs等),稀有元素(Be、Nb、Ta、Zr、Hf等),稀土元紊(La、Ce、Nd等),过渡族元素(Fe、Co、Ni、Cu、Zn等)。2上世纪60年代以前,基于微量元素原子的电子层构造、离子半径、价态、配位数及其化合物的种类、键型和元素的地化特征划分为4类:亲铁元素、亲铜元素、亲石元素、亲气元素亲铁元素钴(C)镍(Ni)钛(Ti)锡(Sn)铱(lr)铬(Cr)铂(Pt)铼(Re)锇(0s)铑(Rh)金(Au)锗(Ge)钼(Mo)钌(Ru)铁(Fe)钒(V)碳(0)磷(P)钛(Ti)口离子最外层一般为8(SP6)-18(SP"d0)个电子的过渡型结构口主要集中于地壳内部铁镍核心中,是金属元素中电负性最大的一族元素口电离势均很高,易形成自然金属状态。亲铁元素在元素周期表中的位置周12691011「1213|141516118H1314ClAr铝硅磷硫氯氦引图222324252CuZnGaGeAsSeBrKr铜锌镓锗砷硒溴氮5786CsBa70LuTa铯钡锎镥铪钽钨铼饿铱铂金汞铊铅铋钋砹氡878889-1041010=11011112|11141151UuqUup6DbSg镭钢亲铜元素陨石:磷(P)硫(S)银(Ag)铬(r)锰(Mn)铜(Cu锌(Zn砷(As)硒(Se)钒()镉(Cd)碲(Te)地壳:硫(S)铁(Fe)钴(co)镍(Ni)铜(Cu)锌(Zn)铅(Pb镓(Ga)砷(As)硒(Se)铋(Bi)钼(Mo)铑(Rh钯(Pd)银(Ag)镉(cd)铟(ln)锑(Sb)碲(Te)汞(Hg)铊(Ti口离子最外层多为18个电子(SPd10型的铜型结构。口电负性较高、化合价较低、半径较大,与硫的亲和力较强。口在富硫的情况下易形成硫化物,地壳中常见于硫化矿床中。亲铜元素在元素周期表中的位置周1261011「1213|1415161H3|N|M21|2BrKr钾钙钪钛钒|铬锰铁钻镍铜锌镓锗砷溴氮37383940|414243444546474849505152535YZrNbMoTcRuRhpdAgCdInSnsbTeI钇错铌钼锝钌铑钯银镉铟锡锑碲碘氙555656-