岛津气相色谱教程教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。岛津气相色谱教程岛津气相色谱教程61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。岛津气相色谱教程GC(GASCHROMATOGRAM基本课程岛津公司分析仪器公司GC是什么?气体样品液体样品目标:混合样品(气体●或液体)争G(样品进样口)通过加热●○oo使每个成份被汽化色谱色谱柱将样品中不同的成分分离开○(检测器)从色谱柱出来了的每个成份的量按比例转化成电信号数据处理器是什么成份和有多少量随着当今社会的迅速发展，中学生口语交际能力和语言运用能力面临更多、更高的要求，尽管我国许多学生从小学就开始学习英语，经过中学英语口语的初步训练，但是，在应试教育的背景下，英语学习更注重听和写，“哑巴英语”现象依然随处可见，在教育资源相对匮乏的农村中学，类似现象尤为严重。尽管近年来中学英语口语教学受到了充分的重视，但仍然“费时低效”，从目前的听说教学情况统计来看，[1]多数农村中学存在“重听力，轻口语”、“重教师的主导，轻学生的主动参与”的现象。现代教育观认为，教学活动的主体是学生，课堂教学应该以学生为中心，充分调动学生的主观能动性是取得良好英语口语教学效果的前提。在此，笔者比较了几种口语教学方式，供乡镇中学教师结合实际的教育教学环境，选择性地采用相应的教学模式，创造性地、有针对性地训练乡镇中学英语口语教学，以提高学生英语实际应用能力。一、农村中学英语口语教学现状笔者针对所在中学的英语口语教学中现状和存在的问题，分析其形成的原因，表现在以下几个方面：1.缺乏必要的语言环境。当前中学开展英语教学，主要是在汉语的环境下进行的，学生接触英语的机会基本上局限于每周上几节英语课，即使在日常教学中，英语口语交流和训练也仅限于教师假定的语言环境下进行。2.传统教学方法的限制。如上所述，传统的英语教学主要采用汉语来教英语，把“翻译”作为学习掌握英语的重要手段，因为中考（高考）环节中缺乏相应的考核环节，口语教学几乎被省略。3.英语教师的口语水平偏低。目前中学教师基本上来源于应试考试年代，他们的思维基本上局限于培养学生的应试能力，也就忽略自身口语水平的提高。因此，这些教师的口语水平有限，例如，教师在日常教学中使用口语较少，有的教师发音不准等情况，这也给学生口语训练带来负面影响。4.学生人数众多，教育资源匮乏。由于历史原因，我国基础阶段的英语教学主要起源于20世纪80年代，导致英语教师（特别是农村中学）教育资源短缺。这也导致我国大多数农村中学班级人员学生编制在60～70人，甚至更多，这种类似于上“大课”的师资力量是学生很少有机会参加讨论和发言、也很难组织开展口语训练的重要原因。二、口语教学的目标性与有效性评价1.交互式教学模式。交互式教学是指在同一个教学目标下，如何充分发挥教师的主导性和学生的能动性，师生之间形成一个相互对话、相互交流、相互促进的教学行为。这种教学行为使教师和学生之间形成平等、互补、全员参与的关系，有利于使英语教育教学活动形成一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。口语是相对于书面语来说的，包含听说两个方面，口语又分为主动口语（activeoralspeech）和被动口语（passiveoralspeech），主动口语指的是“说”，而被动口语指的是“听”。根据角色需要，在实际教学过程中力争做到：教师与学生交互、同学之间交互、教学环节与氛围交互和以集体活动为主的交互形式。[2]其教学形式包括：“示范——模仿式”、“提问——回答式”，教师在实际的教学过程中可以根据实际的教学内容和学生的知识水平，采用合适的教学方式，以取得良好的教学效果。当然，无论以何种交互形式进行英语口语教学，交互式英语都有利于激发学生兴趣，发挥其主观能动性，这样的教学方式更容易使学生做到想说、能说、会说，并且在语言知识、交际策略和域外文化交际能力上都有很大的提高。2.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式以强调教学情境的真实性为前提、主张学生学习的真实情境为基础的教学活动，目的在于给学习者一个完整、真实问题的受教育背景，以解决教学客体以学习案例为“锚点”，进而激发学生的探索欲望，并充分运用实际情境和会话，调动学习者的积极性及主动性，培养其创新精神，实现对当前所学知识的意义构建。该教学模式包括五个主要环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。[3]在抛锚式教学中，教师是教学过程中的组织者，学生是教学过程的主体，教材的教学内容是学习者主动构建意义的对象，认知工具包括创设情境与会话交流，这一教学模式弥补了英语口语教学过程中教材单一、缺乏英语语境的不足，因此，该教学模式创造了大量的英语交际机会，激发了学生英语口语学习的动机、信心和热情，从而提高了英语口语教学效果。其教学优势表现为：重视教学情境的创设、突出学生活动的设计、体现教师角色的转变以及关注学习效果的评价。总之，该教学模式打破了以“教师为中心，学生被动学习”的传统教育教学模式，对构建以学生为中心的教学模式有着重要的现实意义，使得学生能够主动地探索和发现新知识、新方法，凸显学生的思维优势。3.交际法教学模式。交际法（communicativeapproach）也称交际教学法，是一种基于建构教学观点的教学方法，强调把实际交际能力的提高作为外语教学主要目标。[4]其主要特点体现为：以学生为中心，重视语言的实际应用能力的培养，让学生以特定的交际目的，在既定的语言环境中，达到熟悉并掌握实际语言交流的能力。在交际法教学过程中，教师主导作用得到充分的发挥。因此，这就要求教师为学生营造一个合适的语言交际环境，引导受教育者积极、主动参与口语交际活动。为实现这一目的，教师应该充分利用多种教学手段和方法，寻找合适的契机激发学生，组织好口语课堂的活动氛围。教师在口语课堂上应该帮助、鼓励所有的参与者，实现他们的顺利交流。而且，教师应该以学生为主，注重情境化的建设，通过多种方式来激发学生的学习动机，教师应给学生更多的灵感与信心，让学生控制整个口语课堂互动，合适地表达自己的思想。因此，从这一层面上讲，尽管交际法克服了传统教学偏重语言知识的传授及忽视语言技能的弊端，但由于对教师主导作用和自身专业素质要求较高，其应用在我国受到了一定的限制，在农村地区的局限作用更是如此。4.合理运用交际“语块”。语块（Formulaiclanguage）也称“词块”或“词汇短语”，是指出现频率高并可作为整体来储存和提取的套语序列，多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块四类在二语产出的过程中起着重要作用，也是构成表达的正确性与流利度的有效方法，所以在英语教学中教师和学生均应重视对语块的学习和记忆。[5]口语交际常常需要交流者具有一定的逻辑表述能力，例如逻辑连接、时间连接、举例评价和总结等语篇能力，其中，要有一些语块为其提供组织功能。在许多特定的语言场合如开启会话、切入话题、维持交谈、转换话题、结束交谈和告别等，这些情况下常常每个环节都有一些较相对固定的语块，例如：Firstly，Next，Andthen，Significantly，Inconclusion等词汇模块。这些交际语块给学习者提供了一种可供记忆的框架和模式，学习者可以很方便地通过相应语境对交流内容进行补充和强化，让学生方便、快捷地掌握交际过程，并根据相应的语言环境进行词语选择和提取，达到快速提高语言交际水平的目的，使语言的产出更有条理性和逻辑性。教师可以引导学生在一定的语言情境之中快速学习和强化语块，有效地实现语言的输入和输出，也有利于克服母语迁移带来的负面影响。而且，笔者在英语教学过程中的实践表明，由于主题预设和语块的凸显性，不仅有利于学生快速掌握英语口语表达方式，也能够显著提高学生在英语写作过程中形成相对稳定的框架，就农村中学英语教学而言，是一种简便、易于掌握的教学模式。总之，英语口语训练和教育应注重并遵循实用性和可接受性的原则。例如，口语演示就是一种可以通过对特定主题的布置，给予学生充分时间准备，收集相关文字、图片、影像和音频等素材，将其加工制作成课件，并在课堂上进行演示和陈述的一种口语练习方式。[6]这一方式有利于学生独立完成口语、训练学生的口语演示过程，并带动其他学生练习听力、拓展思维的训练过程；而且，由于易设置相同的主题，会引发不同的视角和观点引起思维的碰撞，以进一步完善口语教学模式，完成不同口音使学生在倾听辨认过程中自觉地进行发音的比对和校正，演示学生口语中所犯的错误就是其他学生需要注意的问题。众所周知，化学有其自身显著的学科特点，那就是化学重点知识比重大、化学知识点零散等。因此，对于初中学生而言，要想在短时间内容记忆分散、复杂、繁多的化学知识存在较大难度。而有效的教学指导不仅能帮助学生降低记忆的难度，还能激发学生学习化学的乐趣，所以开展有效的教学指导也就变得迫切而必要了。对此，我结合自身教学经验提出了以下见解。一、创设趣味导入情境，激发学生学习兴趣化学是一门奇妙的学科，它可以带领我们走进神奇的魔法森林，以此来帮助我们更好地认识周围物质世界。但在实际教学中，沉重的课业负担往往令学生丧失了化学的学习兴趣，导致学生陷入了应付化学考试的困境当中。这样不仅令学生产生了消极的学习情绪，也令学生错失了体验化学乐趣的机会，从而严重阻碍了学生的学习与发展。因此，教师在教学指导时一定要学会“先声夺人”，为学生创设一个趣味导入情境，以此来激发他们的学习欲望，扫除他们的学习障碍，引导他们进行自主学习。例如，在教学“化学给我们带来什么”时，该章节的教学目的在于帮助学生认识化学与社会的关系，引导学生初步形成探究的欲望。为了更好地达到这一教学目的，我在课堂导入环节中为学生创设了一个趣味问题情境。我向学生提问道：“《泰?濉肥且徊咳萌颂湫?皆非的电影，其中的主角信誓旦旦地承诺自己发明了‘油霸’，只要加一滴就能够让水变成汽油，这是真的吗？”当学生听到熟悉的电影名称时，瞬间被吸引了课堂注意力。与此同时，当学生听完问题后，异口同声地回答出了答案，这极大地增强了学生的自信。紧接着我向学生提出第二个问题：“为什么水不能变成油呢？”当学生听完这一问题后，不自觉地陷入了思考当中。经过短暂商讨后，学生给出了这样的答案：物质由元素组成，在生成新物质时元素种类不发生改变，水与油的组成元素不同，所以不会发生水变成油的情况。在充分肯定学生答案后，我与学生一起正式进入了教学环节。导入环节中的问题情境不仅引发了学生对化学知识的思考，更提升了学生深入探究的兴趣，自然也达到了预设的教学目的。二、革新实验教学方法，提升学生实验能力化学是一门以实验为基础的学科。学生只有通过大量的化学实验才能有效验证习得的课本知识理论，以此来将理论与实践相结合，更好地认识相关化学实质。但在实际化学实验教学中，教师通常会运用说教的模式来引导学生明确实验原理、分析实验结果，虽然能帮助学生快速掌握相关实验内容，但却忽略了实验本身带给学生的乐趣。因此，教师在实验教学中，一定要革新实验教学方法，在引导学生体验实验乐趣的前提下，帮助学生验证知识理论、提升实验能力。除此之外，随着教育改革的不断深化，中考对实验能力的考查力度越来越大，因此，教师必须要改变低效的实验教学方法，以此来达到提升学生实验能力的目的。例如，在教学“稀释浓硫酸实验”时，我并没有按照以往“讲解实验原理――陈述实验步骤――进行演示实验――学生操作分析”的实验步骤指导实验教学，而是先与学生强调了实验中的安全问题。众所周知，浓硫酸具有强烈的腐蚀性，会对人体皮肤造成严重伤害，但如果只是口头告诫，很难引起学生警惕。基于此，我设置了这样一个实验环节：利用一块猪肉来模拟人体皮肤，并向上滴加浓硫酸，当学生看到实验结果后，不仅掌握了浓硫酸具有腐蚀性的化学性质，还提升了自身的安全意识，更体验了实验的乐趣。在此基础上，我利用多媒体为学生播放了一段错误稀释浓硫酸操作的视频，视频中因操作不当导致液滴飞溅，给安全带来了极大隐患。与此同时，我将学生分成实验小组，引导其对液滴飞溅的原因和正确的操作步骤进行思考和讨论，以此来深入地学习相关实验内容。最后学生在自主探究的氛围中完成了稀释操作步骤，有效提升了实验操作能力。这样的实验教学方法给予了学生思考探究的空间，不仅激发了学生的探究兴趣，更提升了学生的实验能力。需要强调的是，化学教师一定要提升自身的化学素养和教学水平，通过互联网学习掌握最新的化学科技发展前沿，以此来帮助学生深刻认识化学在生活中的重要意义。?c此同时，化学教师还要提升自身教学水平，运用更高效、有趣的方式来引导学生学习，以此来激发学生兴趣，激励学生潜能。三、结束语综上所述，科学的教学策略不仅能激发学生学习兴趣，还能提升学生的学习效率。因此，化学教师一定要再接再厉，探索更多优化的教学策略，以此来帮助学生更好地学习与生活。GC(GASCHROMATOGRAM基本课程岛津公司分析仪器公司GC是什么?气体样品液体样品目标:混合样品(气体●或液体)争G(样品进样口)通过加热●○oo使每个成份被汽化色谱色谱柱将样品中不同的成分分离开○(检测器)从色谱柱出来了的每个成份的量按比例转化成电信号数据处理器是什么成份和有多少量可以在气相色谱分析的化合物●在400摄氏度以下的温度可以汽化(变成气体)的化合物●在汽化时不会分解的化合物●在汽化时可以分解成固定比例碎片的化合物(热裂解GC)即使符合上述的情况还可能有难以分析的化合物分析不可能或很难由GC分析化合物的例子●分子量小也不能蒸发的化合物(例如:无机的金属、离子,盐)●活性强或极端地不稳定的的化合物(例如:氢氟酸、臭氧,氮氧化物)●高吸附性的化合物(当化合物含有羧基、羟基、氨基、硫等等因为吸附和活度比较高,在分析要注意。)●难以获得标准样的