中职德育教学中学业质量评价的内涵与实施

Word第第页中职德育教学中学业质量评价的内涵与实施随着教育改革的深化进展和素养教育的全面推动，现代教育理论和教育思想要求老师转变传统的教育观念，不仅要注意同学的学业成果，而且要关怀他们的创新精神和实践力量，促使同学的全面进展。在中职德育课教学过程中，如何对各门德育课程教学做出科学合理的评价以增添教学效果是德育老师面临的一个亟待解决的问题。

1学业质量评价改革的背景

由于中职学校的职业特色，大多数中职同学重专业课轻文化课，重实操课轻理论课，在学习习惯和学习力量等方面也相对较弱。这些因素都直接影响了中职生学习德育课的学习爱好与动力。传统的教学方式最大的缺陷是以考试成果直接反映同学的学习成果，却忽视了同学的学习过程和学习看法等表现。因此，新一轮课改要求中职德育课的教学目标不仅在于同学学到了多少思想品德学问，更应着重于培育同学良好的思想品德素养，使同学养成良好的道德行为习惯。可见，建立科学的学习质量评价体系对于提升中职生的学习主动性与提高德育课老师的教学质量是非常必要的。这不仅是顺应教育改革与进展趋势的内在要求，而且是促进同学全面可持续进展的现实诉求，具有重要意义。

2学业质量评价的内涵

国家课程标准中既对同学的学科学问目标做出了明确的规定，同时也对同学学习过程与方法以及情感、看法、价值观等提出了目标要求。因此，同学学业质量评价应关注同学学习动机、学习爱好、学习自信念、学习策略等情感、看法、价值观范畴的评价。它是指同学在学校课程上所取得的成就〔包括学问与技能、过程与方法、情感看法价值观〕的测量和评价。评价的主要目的是为学习和教学供应反馈。它主要包含以下几个方面的内容。

2.1评价内容丰富性

中职德育课由多门课程组成，不同的德育课程对同学的教育重点也有差异，因此应依据详细的'课程教学内容制订相关的评价标准。评价内容既要关注同学的课堂学习效果，又要关注同学课外自学的力量；既要对同学基础学问的把握状况做出评价，又要对同学学习中的各种力量的提高做出推断；既要重视同学的学习成果，又要重视同学在学习过程中表现出来的学习习惯、方法和看法等。

2.2评价主体多样性

评价主体除老师评价、同学自评与同学互评外，还应尽可能汲取家庭和社会、企事业用人单位的评价，力求使评价能更好地促进同学的学习与成长。评价主体的多样性不仅可以使评价信息来源更加丰富，使评价结果更加真实全面，而且有利于同学自我评价、自我进展力量的提升，增添竞争与合作的意识。

2.3评价方式综合性

2.3.1定量评价与定性评价相结合中职德育课教学活动过程的冗杂性确定了并非全部因素都能够直接量化。因此，定性评价和定量评价有机结合的同时要以定性评价为主。只有这样，才能更好地确保评价结果的真实精确与全面。

2.3.2形成性评价与终结性评价相结合形成性评价更关注对同学的学习过程进行评价。对于提高教学质量而言，其指导作用更优于终结性评价。因此，在同学学业质量评价中，应更重视形成性评价，渐渐加大形成性评价的权重，通过关注"过程"而促进"结果"的提高。

3学业质量评价的实践与探究

多年的教学实践与探究中，笔者认为中职德育课教学评价应既关注同学的练习测试，更要关注同学的实践活动和参加过程；既有老师的评价，又有同学的自我反思，让同学在相互评价与鼓舞中体验探究胜利的欢乐，进而养成适合职业进展需要的综合力量与素养。中职德育课的学习质量评价主要包括：纪律检查评价、纸笔测试评价、活动参加评价三大方面。

3.1纪律检查评价

纪律是有效学习的保障。通过对同学的上课考勤、课堂表现、学习用品是否带齐等方面的表现进行评价，让同学在肯定的约束中学会自律，从而培育同学的自律、自想法识与责任感，为更好地适应将来职的场要求打下坚实基础。

3.2纸笔测试评价

纸笔的测试形式不局限于做练习题和测试题，更注意于不同的德育课程中依据不同的教学目标来设计不同的测试形式并制订相应的评分表，从中发觉和进展同学身上多方面的潜能，了解同学进展中的需要，关心同学熟悉自我建立自信，促进同学在原有水平上的进展，增添适合职业进展需要的综合力量与素养。

3.2.1作业测试评价作业是同学猎取稳固应用学问的一种手段，是课堂教学的连续。它对稳固课堂教学效果进展同学智力培育同学解决问题的力量等都有重要的作用。通过评价，了解同学是否仔细完成作业，是否养成按时完成作业的习惯，是否正确理解学习内容，是否体验到学习过程中的胜利与欢乐。这些评价对同学良好学习看法的形成特殊对于同学仔细负责的人生看法的养成发挥着主动的作用。

3.2.2期末测试评价单一的考试形式在很大程度上忽视了同学的心理特点和爱好爱好，抑制了同学参与考试的爱好。中职德育课更重视同学综合素养的培育。它涵盖了多门课程：职一班级的职业生涯规划、职业道德与法律；职二班级的经济政治与社会、哲学与人生；职三班级的职业规划与就业岗前指导实训教程。不同的课程采纳不同的考试形式，不同的考试形式采纳相应的评价方式，从而引导同学运用所学学问解决现实生活中的详细问题，培育同学关注生活关怀社会解决实际问题的力量。①开卷考试评价：中职德育课程中的职业道德与法律、经济政治与社会均采纳开卷考试形式。同学可以自由查看资料、课本后再作答。这为考生回答下列问题供应了充分的思索空间，有利于考生充分发表自己的见解，发挥个人的水平，呈现个人的力量。②开放性考试评价：

中职德育课程中的职业生涯规划、哲学与人生、职业规划与就业岗前指导实训教程分别采纳职业生涯规划设计、制作手抄报、书写求职简历、模拟面试等考试形式，不同的考试形式采纳不同的评价方式，从而激发同学的学习爱好，强化同学的仆人翁意识，指引着同学学会主动查阅相关资料，深化生活，关怀身边的人和事，大胆发表自己的看法和看法。

3.3活动参加评价

在德育课教学的过程中，充分践行"三贴近"原则，以"目标"作引领，以"活动"为主线，将德育课教学融于同学活动之中，不同的课程主题采纳不同的活动形式，如：课前演讲〔职场故事、法律案例、时政评析、哲学故事〕、主题辩论、同学授课、课堂学习成果展现、课外活动成果共享、角色扮演、情境模拟、专题商量等，让同学在多样的活动中去体验与感悟并进行多样化的表现性评价，综合评价同学在情感、看法、价值观、创新意识和实践力量等方面的进步与改变，为同学供应一个不断完善自我与提升自我的机会，促进同学身心素养的全面进展。以职业道德与法律课程中的"为了明天，杜绝不良行为"为例，设计了"故事续编"、"洞察秋毫"、"我思我行"、"你我互励"四个小组合作活动，分别用讲故事、课件展现、黑板书写、警句编写等形式来展现活动成果，既有小组活动的评价，也有个人活动的评价，既重视过程性评价与进展性评价，也重视个人情感与力量的评价，让同学在享受胜利喜悦的同时，增添学习的信念和动力，准时发觉自己的缺乏，明确努力的方向，在小组与个人活动的评价中总结提升。

4学业质量评价的成效

激发同学的内在学习动力，明确学习方向，提高同学学习的主动性。发觉和进展同学多方面的潜能，关心同学熟悉自我建立自信。培育同学综合力量与职业素养，为同学今后职业生涯进展奠定坚实的基础。

促使老师依据评价反馈的结果去反思教学过程，改良教学方法，提升教学力量，从而促进中职德育课教学有效性的提高。实践证明，同学学业质量评价标准不仅指引着老师的教，更重要的是指引着同学的学。在今后的德育课教学中，应当连续以同学学业质量评价标准为根据制订教