《背影》教学过程设计(4篇)

第页共页《背影》教学过程设计(4篇)《背影》教学过程设计篇一2、通过【关键词】：^p语，句子表达特殊感情。3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。4、感受父子之间的浓浓亲情，联络自身，净化灵魂。重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。难点：朴实的语言的表达效果。2课时一、导入同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比方：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事？再谈谈你们当时的心情。提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。二、朗读训练1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗读示范。3、学生配乐朗读。三、自主学习1．这篇散文的中心意思是什么？《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分表达了父亲之间真挚深沉的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，互相怜爱的真挚感情。2．本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？背影，可看作是父亲的一种特殊“相貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最正确的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、擅长开拓创新的艺术才华。假如换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。四、合作学习1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同？哪一次是写作的重点？第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓重的感情气氛覆盖全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了详细的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履困难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深沉感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次：父子辞别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头照应。2、四次"背影"的出现，哪些是实写？哪些是虚写？实与虚之间关系如何？第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的根底，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。五、探究学习1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的？①动作描写。蹒跚地走、渐渐地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、渐渐爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭记在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？②语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好！”当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”当父亲与我辞别时，他说：“我走了，到那边来信！”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。2．速读课文，简析文章的语言特点。《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心保护儿子，儿子又是多么感谢思念父亲，但像“关心”、“保护”、“感谢”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华美的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真讲究，绝不随意。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，假如用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，说明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，说明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然非常平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上3．分析^p文章表达的思想感情。板书：开篇设疑惦记背影〔思念父亲〕1悲凉气氛〔别时家境〕2-3回忆往事垫背影〔细心照顾〕4-5刻画背影〔望父买橘〕惜别背影〔父子分手〕别后思念再现背影〔别后思念〕7同步练习：一、根底知识1.选出加点字注意不正确的一项。a.差使(ｃｈāｉ)狼藉(ｊì)b.典质(ｚì)惨(ｃāｎ)淡c.谋事(ｍóｕ)妥贴(ｔｉē)d.拭(ｓｈì)干琐屑(ｘｉè)2.给以下多音词组词。(ｓāｎｇ)(ｃｈà)a丧(ｃｈā)(ｓàｎｇ)b.差(ｃｈāｉ)(ｃｈàｉ)(ｃī)(ｊìｎ)________c.禁(ｔｉē)__________(ｊīｎ)_________d.帖(ｔｉě)_________(ｔｉè)__________3.辨字组词。蜕()儒()帖()(1)(2)(3)脱()孺()贴()喧()懊()粟()(4)(5)(6)渲()澳()栗()4.为以下句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。(1)我对他很，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。a.尊敬b.恭敬c.崇敬(2)平常日子，学校开场上课的时候，总有一阵，就是在街上也能听到。a.吵闹b.热闹c.喧闹(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样。a.安静b.寂静c.肃静(4)韩麦尔先生见了我，很地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”5.选出以下词语中没有错别字的一项。a.谈笑风生无精打采b.触目伤怀不能自己c.喟然长叹无微不致d.不可救药家境惨淡6.对以下词语的解释不正确的一项为哪一项：a.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。依偎：亲近地靠着，紧挨着。b.妩媚：形容女子、花木等姿态美妙得意。庄严：庄重而严肃。c.粗暴：粗野。狼藉：乱七八糟的样子。d.赋闲：轻闲自在。惨淡：暗淡，色彩不明朗。7.比拟辨析以下六组近义词。(1)惨淡暗淡(2)勾留逗留(3)嘱咐嘱托(4)照应照顾(5)踌躇蹒跚(6)颓唐颓废8.在以下句子的横线上填上恰当的词。a.于是衣上的泥土，心里很轻松似的。b.等他的背影来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又了。c.情于中，自然要发之于外；家中琐屑便往往他之怒。d.河水无语，秋雨在微风中飞舞。9.选出标点符号与原文不一致的一项〔〕a.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了。正是祸不单行的日子。b.回家变卖典质，父亲还亏了空；又借钱办了丧事。c.唉！我如今想想，那时真是太聪明了！d.唉！我不知何时再能与他相见！10.对课文语句理解不正确的一项为哪一项：〔〕a.我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影该句开篇点题，引起回忆，并使全篇覆盖上一层浓重的感情气氛。b.唉，我如今想想，那时真是太聪明了。那时年轻，精力充分，学啥都能学成，不像如今做什么事都有心无力。c.“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”平淡的语言中蕴含着父亲对我深深的关爱。d.水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。小龟回归了大自然，获得了自由，虽然我们再也见不到它了，但这正是我们的心愿。二、阅读阅读下文，按要求答复以下问题。①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。③他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己渐渐爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松拟的。(１１)过一会说：“我走了，到那边来信！”(１２)我望着他走出去。(１３)他走了几步，回头看见我，就：“进去吧，里边没有人。”(１４)等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。1.这段文字选自，作者是，字，他是、学者，他有诗文集，散文集、。2.本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么：。3.文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将序号写在托号内。()a.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。b.因为尽到了父亲关心照顾儿子的心意，所以感到很轻松。c.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。d.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么？5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象？选出正确的一项。()a.外貌、心理b.动作、语言c.外貌、动作d.语言心理6.联络全文看，屡次写到父亲的背景，其主要目的是：()a.表达了对父亲深挚的思念。b.表达了对父亲忙繁忙碌的感慨。c.表达了对父亲非凡经历的赞叹。d.表达了对父亲自暴自弃的可惜。三、创新园地不久以前，一位来中国观光旅游的美国老太太，在一群中国孩子中指点了三下，于是三个孩子：一个十岁的女孩子，十个七岁的男孩和一个大约只有五岁的女孩，站到了这位美国太太面前。美国老太太拿出一只玻璃瓶子，瓶肚很大，瓶口很小。三只刚能单独通过瓶口的小球正躺在瓶底。小球上各系着一根丝绳，像青藤一样从瓶口爬出来，攥在这个美国老太太手里。她对着一旁的中国主人说，都说中国人是世界上最聪明的，如今我要试一试。三个中国孩子露出紧张惶恐的神色。他宣布游戏规划：这三个小球分别代表你们三个。这个瓶子代表一口干井。他们正在井里玩，突然，干井里冒出水来，水涨得很快，你们必须赶快逃命。记住，我数七下，也就是只有七秒钟，假如你们谁没有逃出来，谁就被淹死在井里了。她把三根丝绳给了三个中国孩子。空气骤然凝滞了，好似死神正在四周彷徨。老太太做了一个可以开发始的手势。……美国老太太惊呆了，一场本来惊心动魄的游戏，竟这么轻而易举又井井有条地做完了。1.请你想象一下，这三个中国孩子是怎样完成这个游戏的把想象内容补充在第一个省略号处。2.这三个中国孩子为什么会这样做？请你想象一段美国老太太与中国孩子的对话，并写一写美国老太太的反响。参考答案一、1.b2.a丧事丧失b差不多差异出差久病初差参差c制止情不自禁d妥帖请帖字帖3.(1)蜕变脱衣(2)儒家孺子(3)字帖张贴(4)喧哗渲染(5)懊恼澳洲(6)一粒粟颤栗4.(1)a(2)c(3)c(4)a5.d6.c7.(1)惨淡指生活凄惨暗淡，不景气。暗淡指光线不明(2)勾留指短时间停留。逗留不突出时间长短。(3)嘱咐偏指交待，嘱托除再三交待外，还有托付别人做什么事的意思。(4)两词都有照料的意思。但照应还有配合、照应的意思。(5)踌躇偏指犹豫蹒跚指腿脚不灵便，走路不稳。(6)颓唐指家境衰颓败落；颓废指意志消沉，精神委靡。8.a扑扑b混入来c郁、触d吟唱9.a10.d二、1.《朱自清文集》朱自清佩弦散文家诗人《踪迹》《背影》《欧游杂记》2.父亲买橘子困难，表现出深挚的父爱3.b4.怕父亲见了伤心。5.c6.a三、创新园地1.老太太做了个表示开场的手势，只见那大约五岁的女孩很快从瓶子里拉出了自己的球；接下来是那个七岁的男孩，他先是看了一眼比自己大的女孩，接着迅速地将自己的球拉出瓶口；最后是那个十岁的女孩，沉着又轻盈。全部时间不到五秒钟。2.她先问那个小男孩，你为何不争先逃命？小男孩摆出一副很英勇的劲头，手指着那个最小的女孩说：“好最小，我应当让她呀！”他又问那个十岁的女孩。“三个人里我最大，我是姐姐，我应该最后分开。”女孩说。美国老太太又问，那就不怕自己被淹死？女孩子答道：“淹死我，也不能淹死弟弟妹妹。”泪水刷地一下从美国老太太眼里涌了出来。她说，她在许多国家试过这个游戏，几乎没有一个国家的孩子可以这样完成它，他们争先恐后，到不相让…《背影》教学过程设计篇二1、通过预习感知，体会作品中父亲外在形象的普通；2、通过探究品析，开掘普通形象背后不普通的父子深情；3、调动文学积累和生活感知，关注普通形象背后饱含的深情。到达情感共鸣，收获写作感悟。小组合作探究品析，开掘作品中父亲外在普通形象背后蕴含的不普通的父子之情。1、情感导入，情境再现；在《背影》歌曲的伴奏下，抒情开场，让同学们伴随音乐回忆课文，用一个词语概况阅读感受。2、整体感知，关键梳理；在老师引导下，学生们自主找出父亲普通的外貌穿着和普通的言语等外在形象的详细内容。3、深化探究、细节品评；本环节是整课教学的中心环节。通过学生小组合作、自主探究的方式，自由讨论、交流、品评，个别发言、学生齐诵，对课文中写父亲普通外貌穿着、普通言语等句子进展深度挖掘，从而自然、深化地领会作者在课文中所传达的浓浓深情。4、拓展延伸，联动积累。从课内逐渐迁移拓展到课外，逐步翻开学生认知视野，让学生发现其他文学积累和生活体验积累中，也有类似“普通形象背后不普通情感”的表现手法，引导学生将来对作品和生活的用心体味与文字表达。5、作业布置；继续在课外完成“拓展延伸”局部内容，加强个人感悟。6、板书设计。7、背影朱自清普通的外貌穿着普通的语言〔背影〕不普通的父子情深恳请各位专家、老师批评指导！《背影》教学过程设计篇三在语文才能方面，初三的学生已经掌握了一定的。赏析方法，在老师的引导下，可以体会语言之妙，感情之美。在情感态度价值观方面，作为90后、00后过渡的这一代学生，他们从小到大备受家庭的宠爱，逐渐形成了以自我为中心的意识，忽略了别人的付出和对爱的感知。特别是对父母的付出更是____。适逢青春期，很多学生开场出现叛逆的心理，与父母产生情感矛盾，甚至对抗。《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度——背影，去写父子之间在那特殊境遇之下的相爱相怜的感情，写得真挚而动人。旨在通过此文，引导学生对家庭生活的关注，对父母亲情的理解。另外，文章语言极为简练朴素自然，通篇运用白描手法。如父亲送别儿子时说的几句话，粗看简单平淡，但细品之下，句句饱含深情。文章对父亲背影的描写，还擅长抓住人物特征进展描绘。对指导学生写作有所裨益。1、积累字词。2、品味文章中朴实而饱含深情的语言。3体会抓住人物特征进展描绘的方法。从理清文章脉络入手，体会文章精巧的构思。体察深沉而动人的父子情深，激发学生对父母的爱。通过对父亲“爬月台买橘”背影的解读，体会父亲对儿子深挚的爱；通过对“我”的四次落泪，体会作者对父亲的思念、悔恨和歉意。对父子间相爱相怜的感情中所浸透出的淡淡哀愁的理解。朗读法、研讨探究法教学环节1情境导入激发兴趣老师活动每个人的成长都离不开无尽的爱与关心，它们往往蕴藏在一抹微笑、一个拥抱、一份支持、或者是一句呵责中。以致这份深情常常被我们忽略，甚至误解，直到多年以后，有所经历才会读懂，穿过岁月的阻隔，将那些爱的细节铭记于心。今天我们就来赏读朱自清记忆中的《背影》。激发学生兴趣，引领学生进入文章情境。教学环节2整体感知解决字词播放朗读录音〔选一段节奏舒缓情调感伤的背景音乐〕，给学生布置圈画任务。预设学生行为1、将自己读不准的字、不能理解的词语在书上标画出来。2、画出文中有关“背影”的句子。解决字词，初步理解文章内容。教学环节3聚焦背影品味语言1、文章一共写了几次“背影”？都是在什么情形下提到的？2、重点写的是哪一次？作者是怎样进展描绘的？你觉得哪里写得最生动最感人？3、小组讨论：面对这个背影，“我”为什么哭了？你怎样理解作者此时的心情？4、同样，文章当中作者几次落泪，请你找出这些句子，体会作者当时的感情。预设学生行为1、一共四次写到背影。第一次是开篇点题，难忘记忆中的背影；第二次是在车站送别，父亲为我买橘留下的背影；第三次是辞别后，父亲在人群中消逝的背影；第四次是读着父亲的来信，泪光中再现父亲的背影。2、重点写的是父亲爬月台买橘留下的背影。〔找一名同学有感情的朗读第六段〕妙点可以从以下角度去谈：a擅长抓住人物的形象特征，进展了细腻的描绘。“探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词，非常准确地把父亲年老体胖、行动困难的情景活画出来。b“蹒跚”“努力”等形容词又恰如其分地形象地展现了父亲的感人情态和执著的心情。c“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。”写出父亲为儿子做了一件事后的轻松与满足，犹见父爱之深挚。3、父亲为买几个橘子，不顾年纪大、手脚笨，攀上爬下，沾泥带土，“我”被其深沉、真挚的爱冲动得“泪很快地流下来了。”一个“快”字说明动情之深，反响之速，衬托出父亲在特定的环境下，给作者留下的“背影”，印象是很深的，也是最难忘的。4、第一次的“泪”，为祖母亡故，老父解职，家境惨淡，因百感交集而“簌簌地流下泪来”，为“背影”渲染了悲凉的气氛。第三次的“泪”，是在父亲的“背影”“混入来来往往的人里，再找不着了”的时候，离情别绪，悲伤惆怅，使得“眼泪又来了”。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深，叹其相见无期，到达了情不能自已的境地。第四次的“泪”，是接读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，更不知何时才能相见。追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集，其泪的含义深沉而复杂。通过聚焦解读“望父买橘”的背影，引导学生体会作者擅于抓住人物特征进展描绘的特点，同时体会父亲对儿子深挚的爱，以及儿子对父亲的感念之情。教学环节4再读背影解读父爱1、除了给我买橘子，父亲还为我做了哪些事情？2、父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？3、面对父亲所说所做的这些，“我”当时的态度是怎样的？时隔多年以后，“我”又是怎样对待的呢？4、陶潜有诗云：“昔闻长者言，掩耳每不喜。”你在生活中是否也有过和文中作者同样的做法？父母面对你的这种态度，是怎样表现的？预设学生行为1、亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房等。2、在他质朴简单的话语中也能看出对“我”的关切。a事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。——家境惨淡，父亲强抑悲苦，给我以劝慰，可见父亲对儿子的体贴保护。b不要紧，他们去不好。——再三嘱咐，两次“踌躇”，决定亲自去送。c我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。——车站送行，悉心照顾。d我走了，到那边来信。——惦记儿子一路是否平安，叮嘱来信。e进去吧，里面没人。——不让儿子送他，催促他回去照看行李，事事为儿子着想。3、当时的我并不能完全理解父亲的苦心，相反，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。时隔多年以后，“我如今想想，那时真是太聪明了”，里面蕴含了自嘲、自责、追悔之情。4、学生会联想到生活中，面对父母的叮嘱、催促而表现出不耐烦，甚至厌烦的举动。联想文中父亲的苦心，以及作者的自责，会有所触动。通过对父亲再送我的过程中的所作所为的再次解读，可以引导学生加深对父爱的体会。深化对文章主旨的理解，同时，以“我”当时的心态，联络学生的生活实际，引导学生进展反思，从而进展爱的教育。教学环节5拓展延伸体会亲情作者在行文中，有不少自责的笔墨。八年前，那么多事他不理解，父亲的体贴、关心、保护、他却认为不漂亮，把那些自作聪明处，却认为是体面、漂亮的。八年后，自己也做了父亲，才明白了当年父亲的心，于往事回忆中，蕴蓄了一段深情，有感人的力量。作者当年对“背影”成功描写来自对父子友情的细心观察和深化体验。如今亲情更是到处有，但人们的感受未必一样。从记忆深处找出你体会最深的反映亲情的事例，再用确当的话语讲给同学和老师听听。预设学生行为回忆自己的生活经历，品味父母深情。引导学生关注父母的生活及情感，体味亲情。父子情深背影落泪《背影》教学过程设计篇四《背影》是语文版教材〔八年级下〕第一单元的一篇讲读课文。这是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深化的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都非常平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处，却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反响往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。阅读教学《．》是学生、老师和文本之间的平等对话。根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目的：走近作者，认识生字、生词。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；散文的特点及散文的选材。学习在平实的表达、抒情中蕴藏着的极为精巧的构思；关键语句含义的理解。，认真体会文中所表现的父子之间的深沉的感情，理解语文与家庭生活的关系。背影是全文描写的焦点，但背影不仅是父亲的形与行；要深化理解父亲的爱子之心和作者的念父之情，不能不顾及父亲所说的话。因此，我把父亲的形、行、言作为互相联络的整体进展分析^p并以此为重点引导学生体会作者的思想感情。语文课程标准还要求学生在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容把握文章构造。初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？学生还____为力。因此，我把此当作本文的教学难点。学生受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深化，教学过程中需加大感性教育。1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。2、老师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极考虑、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。3、老师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。一、导入：〔运用多媒体播放歌曲《父亲》〕一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。〔板书《背影》〕设计意图：激发学生情感，创设有利于本课学习的气氛。二、解题：１、作者简介：〔略〕２、写作背景：〔略〕〔多媒体出示作者