课堂教学模式与教学策略(16篇)

第页共页最新课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略(16篇)课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇一一.教学观念要更新，老师教学观念的转变应从下面几个方面入手。(一)：由应试教育向素质教育转变;(二)：由老师为中心向学生为主体转变;(三)：由维护“师道尊严”的观念向平等，民主的教学观念转变;(四)：由单一的教学目的向多元化的教学目的转变。而教学观念的转变，就详细的落实在课堂教学中。二。教学方法上的尝试下面，我就谈一谈在课堂教学中的几点体会。(一)。通过提问，掌握根底知识，进步分析^p才能“思维从问题始”，提问既包括老师的提问，也包括学生的提问。1.老师提问老师道德的核心是关心保护每一位学生，尤其是成绩较差的学生。老师要面向全体，贯彻分层教学，分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设置不同难度的问题。特别要积极诱导和鼓励“差生”发言，对他们发言中的正确局部或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心。2.学生提问古人云：“不耻下问”，自古以来，只有敢问敢求，善问善求之人才会有学业的进步，认知的丰富。在课堂教学活动中，要真正贯彻以学生为主体的教学思路，要求老师放下“师道尊严”，创设民主，和谐的教学环境。使的学生在学习过程中敢问，善问。学生的问题提出来后，先由其他学生或集体讨论来解答，学生解答不了的，再由老师来点拨，老师应作讲解和区别。通过双向提问使学生在理解了根底知识和根本理论的同时，进步了分析^p，解决问题的才能。(二)，通过讨论、比拟、帮助学生构建知识网络思品课是综合性较强的学科，学科内的联络和学科间的联络，在开卷考试中较多，在平时教学中要围绕教学内容理解知识点之间的内在联络，尤其是相关或相近知识点之间的联络和区别，帮助学生构建相应的知识网络。使系统化和条理化，并进展比拟综合理解运用，到达融会贯。通过比拟、归类、综合等形式将分散在各章节，各学科中独立的内容串连成一个完好的知识体系，便于学生对知识由点到线、由线到面、由此及彼、由表及里的整体把握。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇二十几年来，一直都在进展课堂改革。高中阶段的教学，由于高考成绩的压力，很难有一个根本的转变。我们可以结合自己的学科特点加以改良，最大限度地进步课堂效率，争取课堂改革“秀外慧中”。我们的教学方式经历了：背课、讲课、导课三个阶段。学生听课的方式也经历了：被动的听同步的考虑积极地练习，三个阶段。教学观念由最初的老师为主体逐渐改为学生为主体。在物理教学过程中，我争取做到：但凡学生能自己做到的老师不包办，但凡学生能自己能说的自己说，但凡学生能自己想的自己想，但凡学生能自己操作的自己操作，但凡学生能自己练得自己练。将主动权还给学生。在实际的教学中，大家都会遇到这样的困惑：不愿提问学生，嫌费时间，影响进度。我们自认为完成了教学任务，实际检测下来发现学生掌握的并不好。所以说，我们必须注重的是学生学了多少，而不是老师教了多少。要给学生一定的记笔记的时间，记忆的时间，不为完成任务而忙。要讲究效果，进步效率。提问学生，不擅长引导，甚至自问自答。这样的提问没有实际教学效果，反而会损害学生求知的欲望。所以老师要擅长提问，提有价值的问题，同时注意问题的梯度性。学生在遇到困难时，如何适时引导帮助他完成考虑，这对于他以后的学习起着深远的影响。事实证明，在老师的引导下，认真考虑的学生，成绩往往很出色。组织课堂教学，我们追求的是学生思维的活泼度，而不是外表上的热热闹闹。这就要求老师仔细琢磨知识点的衔接，不断地激发引导学生的思维。鉴于以上情况，我认为要上好一堂物理课需要做以下准备：教学中，首先要解决的是老师观念.老师应该把学习的主动权交给学生，让他们变“要我学”为“我要学”。坚决杜绝：“台上天花乱坠，台下昏昏欲睡”的不良场面。教学中应树立“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养创新才能为核心”的“三主一心”教学思想。老师为主导就是要通过诱导、启发、检测、评价等手段，积极创造条件，引导和启发学生爱学、会学。以学生为主体是教学的出发点和归宿，充分发挥他们的主动性。训练是掌握知识获取技能的重要途径。课堂教学要更加注重于培养学生的创新意识和创新才能，这也是近年高考的新要求。老师最大的艺术在于根据教学内容和学生素质，采用各种教学手段，最大限度地调动学生感官，激起学生求知兴趣，使他们集中注意力，积极思维。通过思维活动的引导，促使学生主动的跳起来“摘果子”，比拟轻松地获得知识，培养分析^p问题和解决问题的才能。教育家叶圣陶指出：“尝谓教学各种学科，其最终目的到达不复需教，而学生那么能自为研索，自求解决。故老师之为教不在于全盘授与，而在相机诱导”。难怪乎有“物理贵在引导，妙在开窍”之说。要使学生在课堂上始终处于积极参与、动手、动脑、动口、互相交流合作的状态中，这样学生的思维、表达、理论、合作才能才能得到充分开展，更重要的是学生能从中悟出学习的真谛，从而自然而然地以主人翁身份投入到教学活动中去，对培养学生的创新精神和理论才能极为有利。总之，学生是课堂的主体;贵在引导，老师在整个教学过程中是组织者、引导者。变“满堂灌”为“启发式”;变老师“主宰”为老师“主导”;变学生“被动”为学生“主动”;变学生“模拟”为学生“探究”;变老师的“教”为学生的“学”。在实际教学中，不同学科，同一学科的不同课型，不同年级，同一年级的不同层次的班级的授课方式稍有不同，但都离不开两个最重要的点：一是要想方设法让学生动起来(眼动、脑动、耳听、嘴说，手动)二是要关注学生这堂课到底学了多少，而不是老师讲了多少。今后的教学中，我还要：继续坚持以学生为本的教学理念，继续注重培养学生的学科素养。教学语言力争更加简洁，更加幽默。给学生以正确有力，回味无穷的指导。做一个称职的导演，和那些得意的演员们，共同上演一幕幕精彩的40分钟。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇三6月，上海师范大学黎加厚教授带着他的研究生团队来到我省，进展国外的翻转课堂和微课程教学法的培训。我有幸参加了该次培训。培训完毕后，我在网上查阅了许多相关资料，对翻转课堂形式有了比拟粗浅的认识。本次的远程培训又提供了一个学习平台，让我可以更加深化地理解翻转课堂这种新的教学形式，为今后的有效教学提供指导。翻转课堂，于20xx年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学形式，很快就吸引多方关注并风行全球。翻转课堂形式表现为：老师创立几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中老师的讲解，然后再回到课堂上进展师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的老师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。一、师生角色的重大变化增加了学习的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，详细表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，老师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让老师有时间与学生交谈，答复学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进展个性指导。在学生完成作业后，老师可以注意到局部学生会被一样的问题所困扰，于是就组织这局部学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，老师能及时地给予指导。因此当老师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有时机观察到学生之间的互动，让学生开展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，互相学习和借鉴，而不是将老师作为知识的唯一传播者。二、教学形式的翻转变革实现个性化学翻转课堂是形式是先学后教，这主要表达在教学过程中，把预习局部转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、详细化，并伴有老师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习才能和兴趣都不同进展分层教学，而翻转课堂成认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进展学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生那么可以进展反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求老师的帮助。这种翻转形式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。三、技术应用的多样化促进才能的学培养在翻转课堂形式下，学习内容利用现代化教育技术进展数字化后在课外传递给了学生，那么在课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有时机在详细环境中应用其所学内容来进展更高层次的学习，如学生通过自主学习来独立解决问题，开展交流和合作来进展探究式活动等。这些教学技术和方法可以在课堂上得到充分应用，从而到达培养学生的创新思维和理论才能的目的。翻转课堂这种新型的教育教学形式，翻转了传统意义上的课堂教学形式，已成为了现代教育教学中一种有效教学形式。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇四10月24日，我有幸参加了第六届“黄河口之秋”课堂教学观摩活动，聆听了于永正老师及周象霞等几位老师的课和李家栋老师的报告。他们的课精彩纷呈，出神入化。我亲身感受了于老师高超的教学技巧，精湛的教学艺术和高尚的老师风范，受益匪浅，从于老师的课中，我明确了语文教学的方向。一、重视根本语文素养的养成语文是什么?语文就是写一手漂亮的汉字，说一口流利的普通话，有通顺的表达。而于老师在教学中就非常重视语文素养的养成教育，这主要表如今以下两个方面：一是注重写字的指导。写字教学是小学语文教学的重要组成局部，也是学校素质教育的一项重要内容。假如说面容是我们的第一张名片，那么字就是我们的第二张名片。容貌是父母给的，我们无法改变，但我们可以写一手漂亮的汉字。虽然我们已经进入到电脑时代，但仍需要把字写标准、美观，这是进步个人文化修养和民族素质的需要。写字教学首先从一笔一划的板书开场。在这几节语文课上，每位老师都让学生伸出手，跟老师板书课题，课后生字，指导字型构造和笔划顺序。如于老师在执教《高尔基和他的儿子》一课时，重点指导了“妻、庞”这两个课后生字，他先让学生观察，然后指名到黑板上写这些字，考考学生的观察力，结合学生的板书，再作重点笔划的指导，教给学生“一看、二写、三对照，一个更比一个好”的写字口诀，并时刻提醒学生要保持正确的写字姿势，这些都是我们在教学中经常无视的。我们往往用潦草的连笔字来板书，以此来夸耀自己高超的写字功底，教学生字只指导读，而忘了指导写，造成大多数学生写字笔顺不对，如今想来，这难道不是我们的“功绩”吗?二是注意培养语感，重视朗读在感悟中的作用。于老师说过：“语文的味在哪里?在朗读里。”朗读是教语文的根本大法，丢掉一个“读”字，几乎什么都不会有了，包括“人文性”。课堂上，于老师并没有过多地对文本的讲解，只是一遍一遍不厌其烦的指导学生读书就像说话那么自然、流畅，让学生在语言精巧处驻足鉴赏，反复涵咏，用声情并茂的范读引领学生感悟，让学生与文中的人物走到一起，想到一起，以产生心灵共振，情感共鸣。以此来学生在读中悟，在悟中读的学习方法，培养学生的语感。语感有了，语言的内化也就有了，为孩子打下扎实的语文功底。二、文意结合，实现工具性与人文性的统一。语文课程的根本特点是工具性与人文性的统一。人文性是指在学习和训练中感知、感悟，从而受到情感态度、价值观的熏陶。工具性那么表达在字、词、句、篇上。教学不仅使学生从语言获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文是如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经历，进步语文才能。我们受应试教育的影响，在教学中只注重语言文字的识记、理解，而无视了语言表达教学，教出的学生高分低能，翻开我们的作文本不难看出，十个学生中有三个句子不通顺，五个流水账，两个学生写得稍详细，还是抄的优秀作文，表达才能极差。而于老师就非常重视语言表达才能的教学，使学生明了深邃的思想情感要借助高质量的语言形式来表达，并较成功地外化为各种语言作品，培养了学生运用语言的才能。三、尊重学生，平等对话平等民主的课堂气氛能使学消费生一种平安感，美国人本教育家罗杰斯认为：一个人的创造力，只有在他感觉到“心理平安”和“心理自由”的条件下，才能最大限度的表现和开展。于老师经常在课堂上说：“谁能认真读书我就摸摸他的头”;每次板书，六十多岁的他都要半蹲下身子，为的是不遮挡孩子的视线，让孩子看清字的写法。于老师坚持“蹲下来看学生”，对学生有更多的理解和关爱，这是一种境界，这才是真正的语文教学。课堂是师生的平等交流，老师蹲下身子和学生对话，从内心深处尊重学生，呵护其难得的参与热情，保护其稚嫩的思维幼芽，哪怕是幼稚的、浅薄的，甚至是观点相反的见解。只有这样，学生才能成为课堂真正的主人，课堂上才会出现小手如林的现象，那我们就不必抱怨甚至怒斥学生不积极答复以下问题了。于老师的课厚重质朴，沉着自假设，流淌着浓浓的语文味。在大兴多媒体教学的今天，于老师用一本书，一支笔，用实实在在的板书、朗读，引领学生真真切切地感受。听于老师的课，就像面对秋天的田野那么沉静。这次听课活动虽然完毕了，但我还时时沉醉在于老师的教学艺术中。我将在于老师教学思想的指导下，重建新的教育理念，改变教学方式，努力提升自身素质，在语文教学的道路上大步前行!课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇五新课程标准明确指出：学生的开展是英语课程的出发点和归宿，因此要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生在获得根底知识与根本技能的同时学会学习并形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面进步人文素养。英语课程标准的目的是，在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合开展的根底上，培养学生的综合语言运用才能。这种关注学生的全面开展的课程目的就在于打破传统的基于精英思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，力求在根底教育领域全面施行素质教育，引导学生学会学习，学会生存，学会做人、学会合作，培养他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和理论才能、终身学习的才能。基于此种认识，就应把学生看做具有可持续开展潜能的人来培养，而不应把他们视为“应试的机器”或是“可填塞的容器”，而不断灌输知识，施加压力，因此限制甚至扼杀了他们的主动性和创造性。新旧课程最根本的区别在于理念。长期以来，在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂教学形式轻视甚至否认主体活动给予学生素质开展的真正价值。在这种背景下施行新一轮的课程改革无疑给课堂教学改革提供了肥沃的土壤。新课程的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，表达了世界教育开展的趋势，折射出了人们对美妙将来的追求。它的核心是新课程理念的落实。一些重大的课程改革不能获得最终的成功，问题根本上都出在课程理念与老师行为的转化上。《英语课程标准》的正式出版与发行，拉开了中小学英语课程改革的序幕，这标志着新课程理念逐渐深化人心。但新课改对全体英语老师来说既是机遇也是挑战。我们必须认真面对。英语新课改注重对学生语言才能的培养，注重锻炼学生在一定的语言环境中用英语去交际，突出学生在学习中的中心地位。在这方面我的做法是：一、在词汇方面，由于新教材词汇量较大，因此我要求学生每单元的单词可分二至三局部进展背诵，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前小测;二、在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生通过自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以稳固当天所学的知识;三、坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语考虑问题、答复以下问题。这样不仅可以训练他们的口语和听力，还能让他们不断的回忆单词以及语法。在教学方面，我“遭遇”了新课程改革，这对我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心安康的开展，培养学生良好的品质的终身学习的才能;新课改倡导建立性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。通过这一阶段的教学我有以下几点体会：一、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面开展和终身开展奠定根底。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言根底才能、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比方对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们答复有把握的问题，当他们答复正确时我总会说“verygood”假如答复错误我也会说“thankyouallthesame.”以表示鼓励。这样他们会因信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。面对优生，我那么对他们进步要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做进步题，增加阅读量等。二、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并获得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习气氛有利于英语学习。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达才能和胆量，也在无形中开展了学生运用英语交际的才能，培养他们创新灵敏运用英语的习惯。三、培养学生探究性学习的才能。在学习课文前我要求学生先预习，找出知识点;课后整理总结笔记，并发现重难点。四、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的缺乏，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的老师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深化学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改良自己的教学方法，最大限度的进步教学质量。这阶段的教学理论让我深化认识到一名好的老师不仅要有过硬的专业知识，还要有耐心、爱心。总而言之，老师要使英语成为学生生活中须叟不可或缺的有趣事物。"变学习为学生的自觉行为，使学习过程成为一种满足内在需求的主动的探究过程。在英语教学中施行素质教育，就是要把学生培养成为积极的学习者和有创造性的将来建立者，这是时代的要求，也是英语新课程改革的要求。要把理论和理论相结合，不断的进步自身素质，多听有经历老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的缺乏。而且作为新课改成功与否的关键性因素，我们老师自身要深化理解课改精神，把教学与课改目的严密结合，不断更新观念，与新课程共成长。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇六6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学形式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学构造翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学构造，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学构造⑴。翻转课堂教学形式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学形式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指老师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目的导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目的导学→疑难打破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。第一节自学质疑课。由课代表主持示教学目的，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最正确答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课根底知识。组长收学案，交给老师。第二节训练展示课。目的导学→疑难打破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目的，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。1、在识记根底知识的根底上自主完成学案2、完成题目后，先对桌交流后小组交流3、小组展示，点评三、“翻转课堂”的好处通过两节课的观摩学习，我理解了翻转课堂就是把如今的教学形式翻转过来。1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提早录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进展。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学形式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化效劳(承受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。3.培养了学生阅读教材的习惯和才能。过去的教学中，经常听到老师抱怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生抱怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。施行翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读才能不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”4.进步了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目的导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在考虑、分析^p、探究、进步的状态中，思维活泼，认识深化，分析^p问题、解决问题的才能逐渐进步，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，那么可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。四、问题与考虑1、昌乐一中的老师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更合适习题课，复习课;假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目的前提是学生必须有强大的学习才能。2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目的值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。3.如何结合学科特点和内容特点，进步微课的实效性和兴趣性。课时难点的准确预测，是微课质量的根底，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。4.施行翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在理论中逐步形成基于学校根底的可操作性较强的评价量规及评价方法。五.建议我校的做法1.施行翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术才能，学校可有偿组织局部骨干老师，按照“研究学案形式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资。2.从翻转课堂的起来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理才能，进步学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生如今的学习自觉性与主动性来看，仅有少局部适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓重的知识，还应立足课堂来生成，老师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、详细问题详细分析^p的开展“翻转课堂”理论。5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。假如长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生可以自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与老师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，老师可以进展时时点评)的建立并非一朝一夕之功。8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：老师能否对学生的学习效果进展适时监控。建议学校假如我们要推行“翻转课堂”，一定要强调老师应健全学生学习成果检测机制，否那么老师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难获得理想成绩。9、对懒散学生约束力缺乏。由于学生个性的差异及小组长组织管理才能的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立考虑，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。10、骨干学生的学习积极性缺乏。开场时施行时，学习骨干学生还非常积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性渐渐削弱，小组合作学习的效果也渐渐降低。11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至局部学生分开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现局部学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。最终建议：对于翻转课堂的理论因遵循循序渐进、详细问题详细分析^p的原那么。各科选取适当的知识点展开班级比照试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理才能和自主学习才能，逐步实现翻转课堂的外乡化，切不可操之过急。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇七学生在智力和个性上都有较大的差异，假如以“齐步走”的方式来施教，必然会产生种种弊端。因此对于老师而言，除努力学习新知识、勤奋敬业之外，还必须更新教育观念，改变教育思想，才能到达向课堂教育要质量、要效益的教学目的。一、打铁必须自身硬。对技校生而言，由于根底较差，知识面较窄，对老师传授的专业知识承受慢，掌握难度相对较大。这就要求老师必须吃透教材，对所授内容做到心中有数，授课过程中把握轻、重、缓、急，从而到达教学的目的，进步教育教学的效果。假如不能脱离或根本脱离教材而授课，不仅会使学生感到枯燥，无味，还会使学生感觉到老师的知识贫乏，只会照本宣科，从而对授课老师失去信心。另一方面，技校老师除具备必需的专业知识外，还必需要具有相关学科的知识，以便能根据学生承受的情况，随时进展补充和辅导，这样学生不仅会感觉到老师的知识渊博，增加对老师的信任度，更使自己的知识缺陷得以弥补。二、因课施教，授课切忌形式化。多少年来，在应试教育的影响下，传统的“填鸭式”教学使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，兴趣淡然。假如我校老师不改变传统的教学形式，教学效果会可想而知。因此老师在熟知每课的内容后，可将演讲法、问题法、练习法、诱导法等适时地运用到教学中去，激发学生的学习激情，培养学生的科学态度，让学生去感受，理解知识产生开展的过程，变教学为导学，以诱导的方式把学生引入知识的殿堂。三、授课内容“宁精勿滥”。不想学或不愿学是我校局部学生的表现。老师上课时假如不做适当挑选，照本宣科，既使课程全部讲完，学生也会感觉老师的讲课犹如懒婆娘的裹脚布——又臭又长。因此，老师在教育观点上要遵循“精讲”的原那么，即学生易承受的或将来在理论中可能会常用的多讲，重点讲，而纯理论性的概念那么不讲或少讲，从而使学生在学习过程中能感受到成功的喜悦，增强其自信心。四、课堂组织教学要“严而不死，活而不乱”。上课时，保持教室的安静，维护良好的教学秩序，既是老师的天职，也是学生的义务。但由于技校生的特殊性，按同一标准统一要求，可能会适得其反。因此老师在授课过程中不仅要以“严”导其行，还要以“爱”温其心灵。要根据每个班级、每个学生的不同特点，提出不同的要求，分层次管理。既让积极努力的学生能感受到老师教育教学的认真，又能使局部根底差，极不愿学的学生也能体会到老师对他们良苦用心，使学生、老师在理解和尊重中达成共识。但切忌对上课纪律极差的学生放任自流和挖苦挖苦，否那么课堂纪律那么会越变越糟。以上是我在教学过程中的一些粗浅的看法和体会，望同行们批评指导。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇八我校实行“三四五”课堂教学形式已有一年的时间了。“三四五”课堂教学形式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。我通过自己的专研、与同行的讨论、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学形式进展了深化细致的研究。我认为，在施行“三四五”课堂教学形式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目的要明确，自学提纲要有指导性和操作性。深化理解“课标”要求。认真分析^p教材，用精炼的语言进展高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目的，对学生的自学提出详细要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该到达的目的。自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生稳固对根底知识和根本方法的自学成果。同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，根底性，题量要适中。二、合作交流要表达学生的主体地位学生自主考虑的根底上，带着各自的疑难问题进展小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进展组内批阅，交流，互相检查落实的情况。小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。在这个过程中，老师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着老师“导”的方向走，充分表达了“老师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新才能。三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。老师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，到达引发讨论，共享成果;在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极考虑，大胆发表自己独立的见解。老师注意捕捉学生对地理问题分析^p的新观点，新方法，营造多维互动气氛。同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。四、扩展延伸要有实效性。扩展延伸，引导，鼓励学生进展深度考虑和研究，学生“举一反三”的分析^p方法，扩大知识面，培养学生应用才能、创新才能、理解才能和发散思维才能。切记延伸要有度，不可漫无边际，要有实效性。五、反应验收需要老师好好的把握和设计。围绕教学目的，精心设计验收题。习题设计要有层次，表达不同程度学生的要求;要围绕教学重点和严密联络地理热点问题;要注意突出疑点、难点和易错点，习题的数量要适当，最好可以当堂完成，并进展及时反应与矫正，确保课堂的效益，落实“堂堂清”的教学要求。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇九课堂要效率是我们老师一直关注并执着追求的目的，我对进步小学数学课堂教学效率作了以下几点的考虑：一、进步小学数学课堂教学效率，深化解读教材是根底小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是老师和学生进展教学活动的主要媒介，解读教材成了进步小学数学课堂教学效率的根底。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深化地解读教材要注意以下几点：(一)吃透新课程的理念传统的老师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂气氛下积极主动地探究新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的开展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。比方人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、考虑、讨论、交流找出规律，运用规律进展计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。(二)领会教材意图教材是死的，人是活的。新课标要求老师用教材，而不是教教材。老师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新颖出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、才能的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课(数学第一册第91-92)。讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后老师指导正确写整时，最后以第92页的插图来稳固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，稳固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经历结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，浸透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。二、进步小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。(一)优化教学目的教学目的决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的进步。传统教学目的搞“一刀切”，无视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目的是不实在际的空想，但是制定分层目的是行得通的。可以分成下限目的、上限目的、开展目的。如在教学算法多样化时，笔者要求才能弱一些的学生只要求掌握根本算法即可，才能好些的学生那么要求会运用多种算法，才能更好的学生在会运用多种算法的根底上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目的，最终“促进所有学生在原有程度上得到应有的开展。”课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇十众所周知,我国的教育事业现正经历着由应试教育向素质教育的重要转变,而学生创新精神的培养就构成了素质教育的重点,我们如何去理解创新精神呢?我们不能将创新惟一理解成问题解决,应当更加突出学生在学习活动中的自主性和思维的开放性。建构属于认识论的范畴,其核心观点在于:学习并非是学生对于老师所授予的知识的被动承受,而是一个以其已有的知识和经历为根底的主动建构过程。就对学生在学习活动中的主体地位以及学生在认识活动中能动作用的肯定而言,建构无疑有其积极的方面,并构成了对于传统教学思想的严重挑战。在数学课上培养创新意识,从原问题创作出新问题,培养学生的创新意识,假如结合多媒体教学能更有效的做出新问题。而老师在其中有着非常重要的作用。一、课前充分备课备课是教学的主要组成局部,是老师工作中极其重要的内容之一。学生是学习的主体,全面深化的理解学生是做好一切工作的出发点。只有深化理解学生,才能制定实在可行的教学目的、有针对性确实定难点、合理的设计教学过程、有的放矢的进展新知识的传授和才能的培养。着重理解学生对所学根底知识掌握的情况,对数学概念是否真正理解,对数学思想、数学方法的运用程度如何。理解学生的才能程度,包括运算才能、空间想象才能、逻辑思维才能、自学才能、观察才能和表达才能等。二、启发学生,鼓励学生提出数学问题波利亚指出:“解题是智力的特殊成就,而智力乃是人类的天赋,正是绕过障碍,在眼前无捷径的情况下迂回的才能使聪明的动物高出愚笨的动物,使人高出最聪明的动物,并使聪明的人高出愚笨的人。”在波利亚看来,这也就清楚的说明了数学教育应以开展学生解决问题的才能作为首要的目的。而问题解决的研究应当集中在启发法之上。我们可以通过对于解题活动、特别是已有的成功理论的深化分析^p总结出一般性的思维方法或形式,而后者在今后的解题活动中就可起到一定的启发和指导作用,它会给你指出整个或局部解题途径,它或多或少的清楚地向你建议该怎么做。数学启发法的用处不限于任何题目,我们的问题可以是代数的或几何的,数学的或非数学的,理论的或实际的。这种思维方法是与普通意识非常一致的,没有任何勉强做作,从而对于一般人来说就非常易于承受,并能自然而然的加以应用。三、运用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一,也是课堂教学的重要特征之一。多媒体集声音、图像、动画等于一体,可以更加形象、直观、生动的将各种数学知识展如今学生面前,有效的刺激了学生的视觉和听觉,使学生可以多角度的承受数学知识,有效的进步了学生的学习兴趣。数学中有些知识用传统的教学课堂形式很难解释清楚,而且比拟费时间,通过用计算机辅助教学,运用计算机进展几何图形的动画模拟,这样可以使教学内容更形象,使学生更容易理解。但无论是传统的教学媒体还是现代化的多媒体教学,都是老师进展教学的一种工具,或是一种手段。事实证明,课堂上恰当地使用现代化的教学手段,充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官,让学生在最短的时间内详细、生动、直观、形象地获得知识技能,以求学得快,记得牢的效果,是现代课堂教学重要的学习策略。假如在学生观察了多媒体的演示或借助多媒体而创设的情景后,老师不是越俎代疱式地分析^p、说明、讲解,而是引导学生自己分析^p、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识,让学生自己去抽象、概括得出理性的结论,这样就使多媒体的作用发生了质变,由老师的演示转变为学生的认知。四、坚持教与学的反思对于抽象的数学概念而言,当一个概念被提及或当我们接触到它的某个特例时,就构成了对于人们记忆的一种刺激,处于长时记忆之中的某种东西并因此而得到了激活。概念意象具有丰富性、个体性、相关性,概念意象的各个成分具有一定的互相联络,例如,就函数概念的理解而言,学生往往将其看成是一个输入输出的过程,即是由给定的自变量的值进而去求取相应的函数值,但是关于函数概念的心智图像那么又往往表现为一条光滑的、连续的曲线,从而事实上就表达了整合的观点,也即是将函数看成为一个单一的对象。概念意象还具可变性,概念意象并非某种先验的、绝对不变的东西,而依赖于后天的经历和学习,并处于经常的变化之中。例如,上面所提及的,就学生对于函数的理解而言,其心智图像主要表现为一条光滑的、连续的曲线,而这在很大程度上就是数学教学的一个直接结果,即是由于教学中所呈现的函数具有较大的局限性。然而,这种意象有并非永远不变的,恰恰相反,随着学生经历的增加,特别是,假如老师在教学中能通过引入恰当的反例以促进学生的反思,相应的不正确观念就可能逐步得到纠正。坚持教学的反与思,积累教学经历,推进探究的深化,实现有效的课堂教学。总之,老师在教学过程中,要不断观察、发现、探究,才能使自己的教学技能不断提升。老师对于课堂教学目的的定位,要着眼于调动学生主动参与的积极性,要突出以学生为主体,使学生在学习知识、技能的过程中,不断加快开展自身的主体性,做到自主学习,自我进步。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇十一数学新课标要求数学教学要促进学生的知识技能、积极考虑、解决问题的才能全方位的开展。我在数学课堂教学中，学生的知识获得与搜集，数学知识的稳固与进步，数学解题技能的形成及掌握，还有学生解决数学问题的方法、策略以及在这一过程中的体验，等等，都必须在创设问题情境中完成。丰富教学方式，激起学生学习数学的热情，使他们有极大的兴趣参与到课堂中，进步他们学习数学的才能，也体会到无比的快乐。我从事多年的小学低年级数学教学，对他们学习的规律有一定的掌握，结合教学理论，谈谈我的点滴体会：1创设生活化的情境新课程理念要求低年级课堂教学中，根据学生的年龄特点和生活经历，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识。教学中通过情景的创设，架起数学与生活桥梁，让学生往返于数学与生活之间，在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学来于生活、效劳于生活，并让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又感到是新奇的、富有挑战性的。一方面使学消费生动机去积极的探究和考虑问题，而另一方面使学生意识到自己的缺乏和局限性，使他们产生强烈的求知欲望，鼓励自己不探究出结果不罢休的思想。如：教学《角的初步认识》时，我首先出示熟悉的五角星，让他们找出它的角，初步感知角，接着问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的亲密联络。2引导学生求异创新有效的课堂教学，是学生动手理论与操作，不是学生单纯地依赖模拟与记忆。要培养学生的创新意识，就要打破常规教学形式，鼓励学生多发言，允许学生“插嘴”。常说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，老师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析^p错误的原因。如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把以下加法算式改写成乘法算式：(1)4+4+4+4(2)5+5+5+4(3)1+1+1(4)3+3+3+4。(1)、(3)学生很顺利地改写了，对(2)、(4)那么表示否认。但通过仔细观察，有学生说(2)还可以改写成5×3+4、5×4-1，(4)还可以写成3×3+4、4×4﹣3，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生擅长联络，表达了创新意识，我给予了鼓励“你是好样的!”、“你能用多种方法解题，真棒!”，有效的评价了学生创新的积极性。3要关注合作学习的教学形式在小学低年级数学教学中，各小组的合作学习的教学形式是常采用的。老师是这种合作学习的设计者，在备课时老师要深化研究教材，备学生、备教材，理解教学目的，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如在教学《分类》一课时，小组合作，利用提供的商品布置“小商店”;在教学《立体图形的认识》一课时，学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼出你喜欢的东西。通过这样的合作学习，学生能与其他同学互相交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，体验到学习的快乐，培养了主动参与的意识。4运用鼓励性的评价这种鼓励性评价实际就是对学生在学习中，所表现出来的优点及时进展表扬和鼓励，虽然学生有时答复错误，但老师也不要批评，而要提示用简单的方法答复出正确的问题，这样学生学到的知识才能更有印象。尤其是低年级学生，老师的一次不经意的表扬可能会影响他的一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于进步学习的效率，促进学生的开展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得感受。课堂上，老师面对的是一个个活生生的小孩子，他们文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，根底、性格、智力等都存在着差异，假如用同一标准去衡量那是不适宜的。对不同层次的，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同答复，也应作出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确答复，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。总之，知识来于理论与创新中，把现实生活与学生的学习结合在一起，把学生引入到生活中的点点滴滴去，要尽量给学生提供生活的素材，提供与其他同学合作的时机，来进步课堂学习的有效性，有效的课堂既掌握知识，也有助于学生学习数学才能的进步。我们在教学时平心静气，多多去在知识的海洋中探究，及时反思与评价，不断完善，积极的落实新课标，学生的素质才能得到全面提升。进步小学低年级数学教学实效性的途径和方法还很多，还需要我们在教学中做个有心人，多发现、多积累、多探究，才能有效进步课堂教学效果和学生创新的积极性。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇十二6月20-23日，我们一行5人在张校长的率领下远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学形式。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学构造翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学构造，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学构造⑴。翻转课堂教学形式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学形式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指老师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目的导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目的导学→疑难打破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。我主要观摩了张伟老师的高一生物课，是必修三《生长素的发现和应用》。第一节自学质疑课。由课代表主持示教学目的，老师在教室巡视观察。自学质疑课的流程分为5步。第一步、教材自学。建议用时15分钟，学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。第二步、微课助学。(建议用时10分钟)看视频《生长素的两重性及其应用》，明确所学，用红笔修改，并在边栏里做好相应笔记。第三步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课008后的检测。第四步、合作互学。(建议用时10分钟)1、组长主持，统一题目答案。2、说出你的疑难问题，其他同学评议补充，评出组内最正确答案。3、把疑惑写在纸上，交给课代表。第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课根底知识。组长收学案，交给老师。第二节训练展示课。目的导学→疑难打破→训练展示→合作提升→评价点拨老师导入新课。出示目的，根据网上测试情况，大概用10分钟讲解疑难困惑点，同学们完成展示案。1、在识记根底知识的根底上自主完成学案2、完成题目后，先对桌交流后小组交流3、小组展示，点评三、“翻转课堂”的好处通过两节课的观摩学习，我理解了翻转课堂就是把如今的教学形式翻转过来。1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提早录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进展。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学形式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化效劳(承受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。3.培养了学生阅读教材的习惯和才能。过去的教学中，经常听到老师抱怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;学生抱怨老师布置作业太多，没有时间阅读教材。施行翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读才能不短提升。老师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯!”4.进步了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生在“目的导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”等各个环节，都要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在考虑、分析^p、探究、进步的状态中，思维活泼，认识深化，分析^p问题、解决问题的才能逐渐进步，创新意识明显增强。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过!”有的同学说：“原来听老师讲课，从来没有发现过这么多的问题!”5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，那么可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。四、问题与考虑1、昌乐一中的老师反映上课老师缺少激情，师生之间缺少互动，我几年前也实验过学生时间长了对这种方法易倦怠，失去讨论的兴趣和动力，我发现这种先学后教的方法更合适习题课，复习课;假如每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目的前提是学生必须有强大的学习才能。2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探究意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化生等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目的值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。3.如何结合学科特点和内容特点，进步微课的实效性和兴趣性。课时难点的准确预测，是微课质量的根底，是落实个性化指导的前提，微课的技术质量有待提升，微课的讲解方式有待研究。4.施行翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在理论中逐步形成基于学校根底的可操作性较强的评价量规及评价方法。五.建议我校的做法1.施行翻转课堂，需要学校转变教学理念、注重个性化学习、提升信息技术才能，学校可有偿组织局部骨干老师，按照“研究学案形式→编制学案目录→编写学案初稿→学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资。2.从翻转课堂的起来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境;二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，可以养成良好的自主学习习惯和自我管理才能，进步学习效能;而对于自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。从我校学生如今的学习自觉性与主动性来看，仅有少局部适应。再者，我们必须充分考虑西方考试的是以达标为最终目的，而我国现行的考试还是以选拔精英为目的的，这会不会造成过程与目的的不相符。3.翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升;4、并不是所有课题都适用于“翻转课堂”，理科思维强度大、难度大的知识，文科人文色彩浓重的知识，还应立足课堂来生成，老师的作用不可替代;我们应选取恰当的时机，选取恰当的课题，循序渐进的、详细问题详细分析^p的开展“翻转课堂”理论。5、视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。6、课前学生的学习时间投入明显加大，甚至超过学生原来完成作业的时间。假如长期下去，学生能不能吃得消，会不会课业负担过重?除非，每节课所有知识点全部在课堂上消化落实，课下不留作业。7、以目前的学校技术手段，很难实现网络环境的全覆盖。即使实现了无线网络全覆盖，能否保证每一位学生可以自觉的去完成视频学习，会不会出现有些同学假借网络视频学习之名，行上网游戏、聊天之实。再者，学生与老师时时互动交流平台(学生提交自己的学习成果，老师可以进展时时点评)的建立并非一朝一夕之功。8、翻转课堂成功与否的一个关键环节在于：老师能否对学生的学习效果进展适时监控。建议学校假如我们要推行“翻转课堂”，一定要强调老师应健全学生学习成果检测机制，否那么老师的教与学生的学就会成为两张皮，没有实现有机统一，这样就会导致，课堂上热闹，学生知识技能落实不到位，很难获得理想成绩。9、对懒散学生约束力缺乏。由于学生个性的差异及小组长组织管理才能的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立考虑，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。10、骨干学生的学习积极性缺乏。开场时施行时，学习骨干学生还非常积极，能很好完成任务，并且协助其它同学学习，但由于很多时候，得不到老师及时的肯定，协助同学的积极性渐渐削弱，小组合作学习的效果也渐渐降低。11、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至局部学生分开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现局部学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。最终建议：对于翻转课堂的理论因遵循循序渐进、详细问题详细分析^p的原那么。各科选取适当的知识点展开班级比照试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理才能和自主学习才能，逐步实现翻转课堂的外乡化，切不可操之过急。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇十三两年来，我积极理论我校灵动课堂的教学形式，以生为本，以学定导，生进师退，小组合作。使学生焕发出惊人的智慧和生命力。数学是一门思维科学，逻辑严谨，学习者往往手动传递心动与考虑。而传统数学课堂，老师主讲的时间几乎占据一节课的三分之二，小学生注意力不能持久，就会交头接耳小动作不断。在我校施行灵动课堂后，学生能在创设情景下很快进入自主探究的状态和气氛中，教室非常安静。尽管孩子们面对面的坐着，很少出现用淘气的神情或动作打搅对方。对学时，速度较快的同伴悄悄交换，暗暗寻找焦点问题。因为学生们已经明白，如今的探究是下一环节合作交流的根底，“没有理论，就没有发言权”。学习的过程只停留在师生互动，显然是一种狭义的学习理解。三人行必有我师焉。对学，群学无疑是进步学习效率的重要途径。同龄学生之间更具有共同的语言和认知程度的可参照性。认知容易产生共鸣和见解冲突，这恰好就是学习的契机。经过培训的小组长根据学生的根底，性格，才能，妥善安排本组学生发言的顺序。做到全员参与，一般会把发言的时机先给根底较弱不善言谈的孩子，尽管他表达的慢，但其余五名成员尽可能的鼓励和期待。只要你的发言是自己用心考虑的结果，哪怕是错的，对同伴也是启发。由于受心理特征影响的原因，小学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的现象，但是我们的灵动课堂必须以学生之间、师生之间互相倾听为保障。特别是小组交流和全班交流时，仔细倾听同伴的见解，及时做出修改是灵动课堂学生交流的根本功。经过两年来的培养和训练，孩子们听同学发言时，看着自己的活动单考虑结果，假如同学的答复与自己的考虑相一致要表示认可或赞同。假如意见不一致，要迅速对自己存在的问题或争议做出标识。最为可贵的在听取别人意见时不盲从，能根据自己的理解迅速做出判断。如全班展示时，不仅听展示同学的发言，而且会对他所写所涂所画的展示材料仔细识别，做到关注细节，关注区别，扩大收获。随着我校“以学定导、多元互动”的灵动课堂评价体系的建立，使优秀小组的评选成为学生学习评价及考核的重要组成局部。按照课堂进展的每个环节，学生都有比拟明确的积分要求。每天积分，每周积分并评比，每月评出优秀小组进展表彰奖励。小组长，学科长的责任心很强，整个小组组员暗暗加油，小组展示有错，其他组的同学跃跃欲试，强烈提出展示自己小组或个人的见解。甚至学生把周末的主动多写的作业拿来给个人和小组加分!这样的小组评价使学生加强了自律，培养了共赢的意识，增强团队的竞争力。当然进步与困惑并存，收获与挑战同在!但学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人使我感到欣慰，也倍增了我探究灵动课堂的信心与勇气!课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇十四林崇德教授认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。强调和重视学习策略就是成认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极性作用和能动作用。正因为如此，结合学科教学向学生传授学习策略就是要改变“以老师讲授为中心”的课堂教学形式，代之“以学生自主学习为主”的课堂教学形式。没有学生自主的学习活动，就没有学习策略的获得。一、搭建平等愉悦的课堂平台1、以一颗童心对待学生。语文老师假设能以一颗童心，把自己当成是学生中的一员，搭建真诚与学生交流沟通的平台。学生不把老师当成严肃的另一称谓，我想这样的课堂是愉悦的。老师在课堂可以跟学生做比赛;老师允许学生有自己独特的感受和思想;做什么事可以以商量的口吻和学生对话……不管做什么事，让学生觉得他也有决定权，让学生信任老师，同时又不迷信老师。我想给了学生开展和想象的空间，让学生在课堂也敢说和想说，最后才能实现会说。2、以一颗真诚的心对学生。“诚信是金”，我们老师总是这样教学生。我们可不可以这样教自己呢?以我的实际而言，鄙者自认为是教良心书的老师。可真要谈与学生之间的诚信，说来还是很惭愧的。看一些教育名家之话，无论自已有多忙，和学生约定的事总是必修课。其实学生是很认真的。也许我们会忘记了自己说的一句不经意的话、一个自己不以为然的承诺，可学生是不会忘记的。3、以一颗欣赏的心对学生。学生毕竟是学生，是来学知识的。同时他们的年龄还处于不成熟阶段，这是老师不要对他们要求太高。试想幼儿大班的孩子说1+2=?总是想很久，可到小学一年级时他自然就懂了。我们老师假设能在课堂中，对学生的低智问题，或者说在我们看来是太容易的问题，多给学生一些肯定和鼓励，对他们来说是会欣喜假设狂的。给学生鼓励，欣赏学生就是让学生体验成功感。谁不想成功?4、以一颗平静的心对学生。老师是成人，来自生活、工作的压力总是有的。也许刚刚受了领导的骂，或者和家里人刚刚闹了别扭，千万不要把这种情绪带进课堂。常发怒和冲动的人是不易从事老师这个工作的。想想学生来学校的目的，不是听老师的牢骚的。不管发生天大的事，课堂中我们一定要记住此时要忍，不要让学生感觉到你的不快和不愿意。虽然老师也是常人，也有喜怒哀乐，但是课堂上的老师便是一位忍者。所以，语文老师是“不以物喜，不以己悲”呀。二、创设积极向上的课堂气氛1、课堂气氛是轻松的。在从承受教育的学生角色转换为引导学生学习的老师角色转换过程中，深化体会到，任何人都是想耍的。我们试想假如都“耍”了也都各司其职完成了自己的任务，那不是一举两得?方法是有的!那就是师生把上课当成一种游戏“耍”。语文课堂应该是有色彩的。首先教室的布置是师生喜欢的，可以贴上各自喜欢的图片，唱一些大家喜欢的歌曲，说一些“窝里斗的黑话”，当然这些必须符合《中学生日常行为标准》。其实就是把课堂延伸一点，活泼一点。2、课堂气氛是积极的。语文课堂本身就是一个无穷的资。上小说课，我们可以分角色朗读;上散文课，我们可以让优生品味美句;上说明文课，我们可以让学生“以文说物”;上议论文课，我们可以让学生开辩论会，明是非。3、课堂气氛是有经历可循的。叶老说“凡为教者必期于到达不教的目的”。授之以鱼不如授之以渔嘛!教给学生方法，让学生觉得语文是博大精深，但也是有点可找的。做什么事，都有一种新颖感。老师当在学生“新颖”的时候教给经历，当学生不“新颖”的时候让学生自已摸到石头过活。语文是语言，也不只是语言;语文是思维，也不只是思维。语文其实就是每个人自己单独专有的唯一财富。三、培养良好的语文兴趣1、语文老师的知识要多。语文老师是杂家的理论，在很多教育书上都看过。正如贾志敏所说“一位称职的语文老师应该是半个作家，半个评论家，半个语言学家，半个导演，半个演员，半个书法家，半个播音员……”这样看来似乎对我们语文老师太苛刻了，可反过来看这样的“全能王”不正是学生的偶像吗?所以培养学生的语文兴趣，第一点还得从我们老师自身做起，不断充电。2、语文课堂的导入要美。“良好的开端是成功的一半”。语文老师应利用好丰富的语言文字，创设诗意的语文课堂开端。有人把语文课堂比为田野。我们的语文，我们的田野。作为耕地的语文老师，可以让一个田里既种花生又种玉米嘛。学生有取不完的果实，试想他们舍得休息吗?3、语文课堂板书要精。精言妙语，去粗存细。一堂语文课学生不可能全部个个精力集中，语文本身也是说不完道不尽的。所以语文老师要敢于取舍。泛泛而谈，学生必将是什么也没有学到。所以语文的“一课一德”就要在板书上大做文章。说简单一点，我的理解板书完全是学生读老师改写的内容。板书的一点小错误完全可以导致学生的“谬以千里”的理解。学生的记忆类型是多种多样的，形象记忆是其实中较重要的一种。语文老师完全可以设计好板书，将“记”写在板书里，这不是一举两得吗?总之，语文教学是丰富的，同时也是精彩的。怎样上好一堂语文课，应该是我们语文老师共同并一直考虑的问题。做学习型的语文老师也显得更为迫切，也应该是我们语文追求的最高理想吧。以前爱把老师比做一桶水，我想这桶水再多都是无济于事的，语文老师应该是条河流才对，语文课堂应该是这条河沿岸的农田。语文课堂是有生命的农业劳动：原始、辛苦、平常、丰富的。怎样上好一堂语文课，其微妙是说不尽道不远的，给语文老师也留下了很大的考虑空间。在教学中我们必须根据教学的目的、内容和学生学习的实际情况，设计详细可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生进步语文才能有促进作用。课堂教学的形式课堂教学形式与教学策略篇十五传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的进步和学生的开展。因此，进步课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能进步学生学习兴趣，激发求知欲。可以使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，开展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等才能，实现课堂教学最优化，都具有非常重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象才能。由于年龄关系，学生的思维开展处于详细形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。假如利用多媒体教学，让静止的几何图形