课堂教学的七个关键词

课堂教学的七个关键词我当老师有四五个年头了，非师毕业，后来踏入教育行业，对此十分感激，这也是我挺喜欢的一份职业。在学习过程中，光努力还不行，要有方法；同理，在教育教学中，光有爱心还不行，同样要有方法。《有效学习》第二章，给了我这样的启发，七个关键词，完善教学模式。01目标每节课的上课，教学目标是否清晰，学生是否清晰目标，这是影响学习效果的关键一环。在一节课开始的时候，就先把本节课的目标摆出来，让学生也清楚这40分钟要做什么，否则，被动跟着老师的思路走，很难出效果。02分解确定目标之后，围绕目标进行分解。如果目标是掌握某个实验的工作原理，先认识一些关键的概念以及实验仪器等，再学习某个模块知识，最后综合理解实验原理，通过做练习进行检验。03聚焦分解目标之后，就开始聚焦于阶段目标。学生的注意力有限，很难同时学习三个以上的知识和概念。40分钟的一节课，可以分为两三个小节，每个小节集中解决一个问题。04框架如果我们建立一张知识网络，那么在这个网络基础上添加新的知识就更容易了。一个单元或一个学期学习到的知识很多，老师可以提供一个方向，由学生构建知识网络。属于自己的体系，才更容易把新知识嫁接上去。05突破在学习的过程中，难度的把握特别关键。舒适区里的知识，学了不过瘾，超出舒适区太远的知识，难以掌握，容易产生焦虑的情绪。最佳的学习空间，就是在刚刚超过我们知识和技能范围的边缘位置。这个区域，就是学习区。06情绪学习，并不是只有理性在工作，感性也会发挥其重要的作用。事实上，只有触动到内心，使之愉悦的活动和学习，才更能够持续。在教学过程中，应当避免让学生产生焦虑和恐慌的情绪。07元认知元认知是指思考思考的过程。在教学上，就是让学生及时反馈，把解题思路和想法，用语言和文字表达出来。能够把过程说清楚的学生，更能快速地掌握知识内容。七个关键词带你了解新课标修订这次义务教育课程方案和课程标准修订，坚持目标导向、问题导向和创新导向，体现出一些重要的改革新思维。其中，三有时代新人、育人为本、核心素养、综合学习、学科实践、学业质量标准和跨学科主题学习等新概念，是具有改革标识意义的关键词，非常值得深入研读和领会。1、三有时代新人即有理想、有本领、有担当的时代新人。这是党和国家教育方针与习近平新时代中国特色社会主义思想在教育培养目标尤其是义务教育培养目标中的具体落实和体现，是对新时期义务教育毕业生形象的总体要求和刻画，是义务教育课程的总纲和蓝图。要准确把握三有时代新人的目标要求，需要澄清培养目标与教育目的、教育方针、核心素养和课程目标等关联概念的密切关系，明确有理想、有本领、有担当的具体内涵规定，并在学校层面的毕业生形象、学段目标、教学目标和学习目标等方面推进培养目标体系建设。新课标下的课程改革方向：跨学科、项目制、综合性、实践性！2、育人为本育人为本是一种贯彻党和国家全面发展教育方针、促进学生全面而有个性发展的教育教学原则。育人为本是对学科知识本位和应试教育倾向的反拨，是对培养人、发展人的教育初心的回归。它强调把学生作为成长中的人，放在第一位，以人为目的和中心，而不是以知识为目的和中心，知识学习要服从和服务于人的健康成长与健全发展。3、核心素养核心素养是学生经历一系列具有不同主题或需求的现实情境或任务后，通过不断综合相关的领域知识、方法或观念，不断探索实践而建立起来的心智灵活性。从教学的实际条件和需要来看，可以把核心素养分为领域核心素养和通识核心素养，学科核心素养和跨学科核心素养等。当然，也有观点认为，高中叫学科核心素养，义务教育叫课程核心素养。核心素养是孕育在教育过程中的学生成长性经验积累和改造的结晶，是学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、方法和资源而建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系与心智灵活性。思维是智能的核心——落实核心素养，思维教学是首要问题打通落实核心素养“最后一公里”的关键——学业质量标准引导“教学评”改革4、综合学习综合学习作为一种学习方式或教学方式，与单项学习、单科学习或分科教学相对应。综合学习通常是指为了实现某种或某些综合性的目的，运用综合的学习方法、手段和途径等，解决综合性的问题或完成综合性的任务，学习综合性的学科或跨学科内容，进而发展综合素质的学习过程或状态。诸如任务型、项目化、主题式、问题解决式学习等都属于综合学习的形式。5、学科实践学科实践是指具有学科意义的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。通俗地说，学科实践是反映学科有目的地运用概念解决问题的程序和方法等的行为模式。它是与学科专家的工作类似的专业实践活动。比如：语文学科以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究作为学科实践方式；历史学科以史料研习、历史论证等作为学科实践方式；地理学科以地理工具应用和地理实践活动作为学科实践方式，等等。学科实践更能体现学科知识结构和学科探究结构的本质特点与要求，是学科知识向核心素养转化的中介。6、学业质量标准学业质量标准是从学习结果的角度刻画学生学业成就表现的描述和规定，旨在明确核心素养统领下每个阶段的学生应“学到什么程度”。学业质量标准强调整合的学业质量表现，体现了一种整合的、实践取向的学业质量观，是学业水平考试命题的依据，对教学活动具有重要指导作用。7、跨学科主题学习跨学科主题学习和学科主题学习是一对范畴。跨学科主题学习是比学科主题学习更加综合的教学形式，它将两门或两门以上的学科（领域）整合起来，旨在把新的知识同既有的知识、信息与体验链接起来，进而同社区生活乃至全球社会的现实课