2023年学前儿童艺术教育美术第二单元辅导

学前小朋友艺术教育（美术）第二单元辅导

第四章学前小朋友美术能力的发展与体现

学习目的：理解学前小朋友美术能力的发展阶段；懂得、明确学前小朋友

美术能力发展的基本特点

教学重点与难点：重点是学前小朋友美术能力的发展各阶段及其特点。难点是

形成小朋友画的线条、图形、色彩等形式原因的原因分析。

本章重要内容：本章对学前小朋友美术能力的发展与体现进行了概略的论述。

大量的幼儿绘画作品显示，幼儿年龄越小画面中的形象越简略，伴随年龄增长，

画面越来越复杂丰富，有细节并较个别化。学前小朋友美术活动的整个过程包

括了感知、认知、概括、体现、交流等诸多内容，对幼儿的成长、学习有着不

可替代的作用。理解学前小朋友美术所体现出的真正内涵，能在实际教学中因

材施教，是学习本章的最终目的。

第一节学前小朋友美术能力的发展阶段

涂鸦现象含义

一般，两三岁的幼儿，无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到

的工具，如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等，在能留下痕

迹的平面就感到非常快乐和满意，这就是涂鸦现象。

涂鸦线条的四种水平

一、杂乱线。杂乱线是幼儿最初画出的线条，杂乱线中很少有反复画出的

线条，一次画出的线条中包括着横线、竖线、斜线、弧线，尚有点、锯齿线、

螺旋线等掺杂在一起，线条长短不齐，也极不流畅，手的动作显得毫无把握，

不过，这却是人类的一种新生命最早画出的线条。

二、单一线。通过一段时间的涂画后来，幼儿能反复地画出长短不齐的螺

旋线。这表明，幼儿对手已经有所控制，懂得用同样的动作可以画出同样的线

条，但把握不大，重要是体验反复动作的节奏，因此有些外国学者又称这种线

条为“控制线”

三、圆形线。伴随幼^施涂画中对自身作和成果遂斩加深理解，他们尝试画出图形成果，

反复地画出多种大大小小、封口不封口的圆形。

四、命名线。幼儿在不停涂画的过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶尔

地从中认出某形状，发现与他们自己经验中的某些事物相似，于是他们给自己

画的线条和图形起名字，自言自语地进行注释和阐明，因此也有人称这种线条

为“注释线”。

幼儿涂鸦的原因

从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已经有所发育，有

了某些力量和精确灵活性，神经系统也有所发育；脑、眼、手之间的协调关系

基本建立，脑和视觉对手有所控制和调整，于是幼儿开始了新的动作练习，尝

试控制某些简朴的物体，例如反复地抓握摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物品等，

涂鸦即是这一时期的动作练习之一。

从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的心理水平有关，

处在这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中

构成形象。这样，幼儿在涂画日勺过程中，不会把自己的动作和外界事物相联络，

而仅仅关注目前的动作和动作留下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也

不代表任何事物。不过，在不停涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识某些形

状，在表象功能深入发展的条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某些事

物相像，于是去反复这些形状，用它们代表记忆中的那些事物。

象征期含义

象征期是一种过渡时期，发生于学前初期。大概在3岁左右，幼儿开始产生

体现的意图，能用所掌握的极简朴的图形和线条将事物的特性体现出来。由于这

时幼儿使用的形状有限，类似的形状在每个幼儿的作品中或同一种幼儿的不一样

作品中也许代表着极不相似的事物。

象征期不稳定体现

第一，动笔后构思。幼儿常常在涂着涂着的时候，忽然发现自己涂画的动作

痕迹与某物酌外形相似，于是想起要画这一物体。

第二，事先构思和随意涂画穿插。事先构思和随意涂画穿插又有两种状况，

一种状况是不一样张的画，有些画是幼儿事先想好了画的，有些则是随便涂画

的。另一种状况是在同一张画上，有的东西是幼儿事先想好画的，有些则是随

便涂抹的。

第三，绘画内容转移。绘画内容转移的体现是幼儿正画着某样东西，忽然

就停止不画了。

第四，形象含义易变。幼儿画出欧J形象含义常常是不稳定的J,他们往往在

画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。第五，易受他人影响•幼儿画什

么，受他人影响比较大。

概念画期含义

概念画期的幼儿视觉感受性又有提高，眼动的轨迹越来越符合物象日勺外部轮

廓，手部的小肌肉深入发育，作画时能体现物象的重要部分和基本特性，小借

助语言也能看出所画的内容。不过，该阶段的小朋友常以程式化的图形体现韧

象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法体现不一样的对象，画

侍比较概念化。

概念画期美术能力的发展的两个阶段

1,初期

在初期图式阶段，还保留着象征期的绘画特点。

2、晚期

晚期阶段小朋友已能用流畅的线条来体现物体的整体形象，并用某些细节来体

现物体的基本特性。

第二节学前小朋友美术能力的体现

太阳

2岁的小朋友已能画出直线和曲线，这些直线和曲线都可以成为小朋友画

“太阳”的构成成分。虽然“太阳”的构造看上去简朴，但小朋友在会画复杂

的集合体之前是不会画出“太阳”的。

凯洛格将小朋友所画的多种类型的“太阳”进行了分类。其中，她所谓的

“中空的太阳”明显地表达了是由曼陀罗或某种圆的集合体分离出来的特性，

而这种分离须通过一段时日。而凯洛格所谓的“太阳的脸”和“太阳人”，原

是“太阳”和圆的集合体。“太阳的脸”和“太阳人”中的五官及头发、胡须、

睫毛等，多出于成人的想法，小朋友也将它们称做五官和毛发，只是出于对成

人说法的认同。在小朋友美术发展的过程中，由成人命名的线条不能算是小朋

友画的，由于成人所命名的这些线条在后来小朋友画“人物”时并不常常出现。这就

是说，小朋友之因此画这些线条，是由于小朋友受到了自己此前描绘的“太阳”的刺激

所致。

蝌蚪人

常见的题材之一。小朋友初期画的“人”使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上

长着长长的尾巴，于是人们便称之为蝌蚪人。

阿恩海姆从他的''知觉分化”理论出发，解释小朋友画蝌蚪人的理由，认

为有其合理之处。根据阿恩海姆的理论，初期小朋友由于知觉尚未分化，其绘

画样式十分简化。伴随小朋友的成长，其知觉能力不停分化，绘画样式也越趋

复杂。在初期阶段，小朋友用圆体现时不只是人欢I头部，而往往是整个人体。

在小朋友的知觉中，人体的各部分尚未分化。伴随小朋友的成长，小朋友所画

的图形的象征意义才越来越狭窄，越来越明确，越来越具特定的含义。3〜4岁

的幼儿一般都会根据成人的规定指出人体的某些部位和器官，或在他人所画的

人物中找出这些部位和器官。不过，小朋友绘画的样式仍服从于其知觉分化的

水平，用圆和最简朴的图形体现人体的各个部位。要证明这一点并不困难，假

如规定小朋友在蝌蚪人身上画上肚脐或衣服的纽扣，小朋友有时会不假思索地

在蝌蚪人嘴的下部画上小圆圈，有时则会在两条竖线之间画上小圆圈。在前一

种状况下，小朋友所画的圆既代表了头部，又代表了躯干；在后一种状况下，

两条竖直的线条既代表了躯干，也代表了下肢。

图形的）选择和组合

阿恩海姆的重要爱好是美术是怎样与视知觉和视觉思维联络在一起的。他提出，

画并不是它所要体现的事物的复制品，而是原事物的等同物，这意味着在画面上出现

的东西仅仅包括了原事物的某些性质。小朋友对图形的选择和安排，重要取决于原事

物的''构造”，这些图形体现的是原事物的形式的基本方面。

凯洛格认为，小朋友对图形的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。小朋

友在

绘画发展过程中所保留并常常反复画的都是某些有良好视觉形象、有秩序、衡

的图形，如同心圆、“太阳”等。

布斯感爱好的是小朋友图案的样式。她通过研究线和点这两种最简朴的形，

探索小朋友怎样通过反复、对称、围绕一种中心点旋转等方式将这些最简朴的

图形转换成较为复杂的图形.

反复、对称、旋转等常常是小朋友组织和安排图形的方式；追求图形的组

织秩序和平衡，对有秩序的和平衡的图形的偏好和选择，将简朴的图形转换成

复杂的图形，将前阶段形成的复杂图形转换成后阶段更复杂图形的构成部分等

这些都是小朋友美术体现的原则和措施。

事物之间关系的处理

1、事物与事物之间的关系

小朋友在美术活动中体现事物与事物之间的关系，比小朋友体现某一孤立

的物要困难得多。这就跟小朋友理解一辆汽车比另一辆汽车开得将近比理解汽

车个物体更困难同样。年幼的小朋友常将事物看做独立的个体，他们在纸上画

的物体往往是一种个的单独存在物，与其他事物缺乏联络，并且还常飘浮在空

中，与地面也没有关系。伴随认知水平的I提高，小朋友在绘画时开始使一种事

物与另一种事物发生互相的联络。

小朋友在绘画时，所画人物的肢体残缺不全是常见的）事。当小朋友在画人时不

再出现缺胳膊少腿的现象，能根据所画的人和坐骑之间的关系故意地不再画上那条

看不到的腿，这就阐明小朋友已经能进行较为高级的思维活动。由于小朋友若要完

毕这个任务，就必须挣脱将多种事物仅作为单独存在的实体看待的方式，要能从整

体上把握事物之间的关系，并能在绘画时将这种关系体现出来。

2、水平一垂直关系的处理

年幼的小朋友思维受知觉的限制，只能知觉到事物的某一种方面，而不能

知觉到事物的所有方面，在处理问题的时候，往往不能从全局考虑。这一特性

会在小朋友的美术活动中体现出来，即年幼的小朋友在绘画时不能将水平一垂

直系作为稳定的参照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直

关系。

一旦小朋友可以运用水平一垂直关系的参照系统构图，他们的画就比较忠实于它所

体现的事物的视觉概念，与成人的构图方式相统一。从以局部的垂直关系替代

整体的水平一垂直关系，到可以运用水平一垂直关系的参照系统构图，这一发

展过程虽说几乎是一种跳跃式的过程，但小朋友刚开始运用水平一垂直关系的

参照系统进行构图时还似乎有些呆板和模式化。然而，伴随小朋友认知的发展，

他们会逐渐地对自己的那种过多地使用水平线和垂直线的构图体现出不满，试

图运用倾斜关系来体现复杂的事物，使构图向更为高级的阶段发展。当小朋友

不仅可以在水平一垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线体现事物，并且还可以纯熟

地在此系统里运用不一样倾斜度的线条体现事物时，小朋友体现的能力就大大增长了。

3、多视点构图

在一幅幼儿作品中，往往不止一两个形象，有时有三四个甚至众多的形象。

拟某种方式将这些形象组织起来，我们称之为构图。形象排列方式的发展变化

是幼儿构图发展的重要方面。所谓排列方式，是形象在画面上的位置关系和形

象互相之间的关系。不一样的排列方式均有着鲜明的直观特性，反应着幼儿空

间概念的不一样水平。

多视点构图发展次序：

第一，零乱式。第二，平行式。第三，并列式。第四，散点式。第六，遮挡式。

幼儿在体现物体的深度上有一种渐进发展的过程，可以分为如下几种阶段:

第一，统为一形。第二，正侧面同在。第三，单一面。第四，多面变形。

动态的体现

小朋友在绘画时，体现人的行走和跑步的动态有一种缓慢的发展过程。年

幼的小朋友所画的人，虽然是在行走或跑步，也常以正面直立的方式加以体现。

有某些5岁〜6岁的小朋友，开始能用动态的方式体现人的行走和跑步的动作了。

不过，这种体现的手法仍然是十分简朴的，只是将正面直立的人物的下肢的位

置。

选色

幼儿对色彩的运用可以分为三个阶段，即涂抹阶段、装饰阶段、再现和体现

阶段。

L涂抹阶段。年幼的幼儿，在约4岁之前，属于涂抹阶段，他们喜欢摆弄画笔，

用颜色涂涂抹抹，但这'大都与再现事物的客观色彩和体现主观情感无关，幼儿

是在探索和认识色彩。

2.装饰阶段。通过一种阶段的玩色和较单调地运用色彩之后，幼儿对颜色的认识

到达一定程度，于是，进入色彩运用的第二个阶段。

3.再现和体现阶段。大概在幼儿期末，第三个阶段开始了。有些幼儿会发出体现

事物的客观颜色的愿望，也就是说，某些幼儿有了再现物体固有色的想法。

幼儿在涂色方面的发展

第一，涂色面积的变化。第二，涂色质量的变化。

本章小结

本章对学前小朋友美术能力的I发展与体现进行了概略的）论述。大量的）幼儿

绘画作品显示，幼儿年龄越小画面中的J形象越简略，伴随年龄增长，画面越来

越复杂丰富，有细节并较个别化。学前小朋友美术活动的整个过程包括了感知、

认知、概括、体现、交流等诸多内容，对幼儿的成长、学习有着不可替代的作

用。理解学前小朋友美术所体现出的真正内涵，能在实际教学中因材施教，是

学习本章的最终目的。

第五章学前小朋友美术教学活动的设计与实行

学习目的：学习学前小朋友美术教学活动目的设计；懂得学前小朋友美术教

学内容选择的根据；明确学前小朋友美术教学一般的组织环节；掌握学前小朋

友美术教学组织原则与措施。

教学重点与难点:重点和难点是学前小朋友美术教育目的最终都要通过教学活

动目的得以贯彻，学活动目的设计必须具有可操作性。设计活动目的应注意两

点：

1.活动目的要关注幼儿的发展。首先，活动目的应适应幼展水平，符合他

们美术学习发展的规律和特点；另首先，活动目幼儿的发展作为落脚点，要为

幼儿发明近来发展区。

2.活动目的要注意整合性。一是活动目的要考虑幼儿的认知能等多方

面的整合；二是活动目的要考虑美术与其他教育领域的整。

本章重要内容：本章重要论述了学前小朋友美术教学活动设计与实行都是围绕

着教育目的来进行时，而教学目欧1最终都要通过教学活动的详细实行才能得以贯

彻。美术教学活动目的设计、教学组织、措施选用，都必须考虑幼儿的认知、情

感、技能等多方面的原因，符合幼儿美术学习发展区）规律和特点，具有可操作性。

第一节学前小朋友美术教学活动的目的设计

美术教学活动的目的设计注意点

第一，活动目的要关注幼儿的发展。首先，活动目的应适应幼儿已经有的发

展水平，符合他们美术学习发展的规律和特点；另首先，活动目的应把他们在他

人的协助下能到达的水平，即把增进幼儿的发展作为落脚点，为幼儿发明近

来发展区。

第二，活动目的要注意整合性。这种整合性重要体现为：一是活动目的要考

虑幼儿的认知、情感、技能等多方面的整合；二是活动目的要考虑美术与其他教

育领域的整合。

学前小朋友美术教育教学目的I三个层次：总目的、年龄阶段目的和教育活

动目的。

学前小朋友美术教育总目的）及其分析

第一，引导小朋友初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他

们对美的敏感性。

第二，引导小朋友积极投入美术活动中并学习自由体现自己的感受，培养其对美术

的爱好以及审美情感的体验和体现能力，增进其人格的完善。

第三，引导小朋友初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色彩图

等艺术语言体现自我和事物的运动变化，培养其审美体现和发明能力。

学前小朋友美术教育总目的特点

1.学前小朋友美术教育总目的体现了审美教育的性质

2.学前小朋友美术教育总目的是注意培养小朋友审美心理构造中审美感知、审

美情感、审美发明等基本能力

3.学前小朋友美术教育总目的指出了到达这一目的的途径

总之，学前小朋友美术教育总目的是互相联络、互相增进的三个方面，它的中心

任务就是协助学前小朋友建构审美心理构造。

学前小朋友美术教育分类目的及其分析

1.欣赏

(1)引导小朋友初步学习某些粗浅的美术知识，理解对称谐、均衡、节奏

等形式美的初步概念。

(2)引导小朋友初步感受美术作品的造型、色彩和构图等的体现性以及周围事物的

运动变化，并产生与之相一致的感觉和情感。

(3)引导小朋友初步感受美术作品中的形象、主题内容的意义，协助他们理解美术

作品怎样体现现实生活和作者的思想感情。

(4)引导小朋友体验美术欣赏活动日勺快乐，培养他们对美术欣赏活动的兴引导小朋

友初步学习评价成人和同伴的美术作品，培养他们的审美评价能力。

(5)引导小朋友初步学习评价成人和同伴的美术作品，培养他们的审美评价能

力。

2.绘画

(1)引导小朋友初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大

胆地运用这些艺术语言进行发明性的体现，培养其绘画发明能力和发明意识。

(2)引导小朋友体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的爱好。

(3)引导小朋友初步学习多种绘画工具和材料的基本使用措施，协助他们形

成良好的绘画习惯。

3.手工

(1)引导小朋友初步学习手工制作的基本规律，并学习大胆地运用这些基本规律

发明性地塑造和制作多种平面的和立体的手工作品。

(2)引导小朋友体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的爱好。

(3)引导小朋友初步学习多种手工工具和材料的基本使用措施，协助他们形成良

好的手工活动习惯。

学前小朋友美术教育分类目的的特点

1.学前小朋友美术教育分类目的是学前小朋友美术教育总目的在三个分类中的详

细规定和不一样的侧重点

如前所述，学前小朋友美术教育总目的是协助学前小朋友建构审美心理构造，

即增进其审美感知、审美情感、审美发明三个方面的发展。学前小朋友美术教育分

类目的则使这一总目的在欣赏、绘画和手工三个领域得到了深入的展开。但在不一

样改)领域中，其展开的侧重点是不一样欧I：欣赏领域更侧重于对学前小朋友审美感

知能力的培养，绘画和手工领域更侧重于对学前小朋友审美发明能力的培养，而审

美情感的体验能力则在欣赏、绘画和手工三个领域都能得到培养。不过，这样的侧

重并不是说在绘画、手工领域中不需要或不也许增进小朋友的审美感知能力的发

展。同样，也不是说欣赏领域不需要或不也许增进小朋友的审美发明能力的发展。

实际上，小朋友在绘画、手工操作前，教师在引导他们积累内在图式的过程中，就

已经增进了其审美感知能力的发展。同样，小朋友在美术欣赏中，历来不是一种被

动的吸取，而是一种能动的发明。由于，任何审美对象的展现，都只是为他们提供

了一种审美欣赏的也许性，审美感受和审美经验的获得，仍在于小朋友自身的积极

建构。

2.学前小朋友美术教育分类目的反应了三种教育活动各自的特点

学前小朋友的欣赏活动是一种小朋友面对美术作品或周围景物时所进行的带有

情感色彩的精神活动，这种精神活动大体包括感知、想象、理解等心理过程。学前

小朋友的绘画活动是他们运用笔、墨、颜料等绘画工具在纸、墙壁等平面上发明出

可视的、有空间感的艺术形象的一种造型活动。学前小朋友欧I手工活动是他们对多

种形态（点状、线状、面状、块状）的、具有可塑性的物质材料进行加工、改造，制

作出占有一定空间的、可视且可触摸的多种详细艺术形象的一：种造型活动。学前

小朋友美术教育分类目的，正是反应了欣赏、绘画和手工三者不一样的性质特性。

欣赏强调的是外在审美对象内化的过程，其内化的内容是审美对象的形式美和内容

美，以及由内化而提高的对形式美和内容美的敏感性和评价能力。绘画和手工则

不一样，绘画强调运用造型、色彩、构图等要素来进行平面体现，是一种由内而

外的过程。手工虽然也是一种由内而外的过程，不过它强调用塑造和制作形体来

体现。

3.学前小朋友美术教育分类目的体现了小朋友美术教育实践的启蒙性质

学前小朋友美术教育分类目的虽然是以美术这门学科为依托来进行分类的，却

没有完全照搬美术的学科框架构造，而是考虑到学前小朋友发展的逻辑和经验的

逻辑，因而在目的的表述中较多地使用了“初步”、“粗浅”、“基本”等限

定用语。如不管欣赏、绘画还是手工，都强调的是“粗浅的知识”和“基本措施”

的J学习，它不一样于成人职业美术教育中深奥的美术知识与精致的技能学习。又

如在欣赏、绘画、手工活动中都强调要让小朋友体验这种活动的快乐，关注欧J是

小朋友情感的健康发展、对美术活动的参与性和积极积极性，它的最终落脚点是

增进小朋友人格的完善。

3岁〜4岁（小班）小朋友美术教育目的

（1）欣赏教学目的

第一，鼓励幼儿用简短的话语大胆地体现自己的感受。幼儿体现的过程就是

一种体验的过程，一种深入感受、理解美术作品类的事物的过程。教师必须给幼

儿体现和交流的机会，让幼儿把自己对所欣赏作品的J感受用语言、肢体动作等体

现出来。同步，教师也要故意识地用某些优美的语言感染他们，如对自然景物、

美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一种良好的语言环境中学习，这对培

养幼儿区I艺术感觉是非常必要的。

第二，引导幼儿对美术作品进行简朴的形式分析。伴随幼儿美术欣赏能力的

提高，教师应逐渐规定幼儿对美术作品进行简朴的形式分析，从美术作品的形式

美角度分析作品中的线条、色彩、形状、构图等，并用口头语言体现自己的感受

和对欣赏对象的简朴描述。

（2）绘画教学目的

第一，引导小朋友参与绘画活动，体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动

的爱好，并养成大胆作画的习惯。

第二，通过手的活动、脑的思索和眼手的协调，由模糊笼统的感知提高到详细明确的

形象记忆，由简朴的模仿提高到发明性的活动。

第三，引导小朋友认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料本使用措施，

养成对的的握笔措施和作画姿态。

第四，引导小朋友学会画线条（直线、曲线、折线）和简朴形状（圆形、方形等），

并用于体现平常生活中熟悉的、简朴的物体的轮廓特性。

第五，以临摹画作业为主，培养小朋友的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起

来。

第六，引导小朋友学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色并

选用多种颜色作画。

(3)手工教学目的

第一，引导小朋友对的使用多种手工工具和材料，使他们爱慕多种手工活动。

第二，引导小朋友在小班的基础上学习用纸折出(按照中心线折、双正方折、

双三角折)、剪贴出简朴的物象。

第三，引导小朋友用比小班丰富、复杂的点状材料(如木屑、纸屑、泡沫屑

等)粘贴出简朴的物象。

第四，引导小朋友在小班的基础上学习用捏的措施塑造简朴的立体物象，并

学习用泥塑造平面的物象。

第五，引导小朋友初步学习用其他点状、线状、面状和块状的自然物和废旧材料

制作玩具。

4岁〜5岁(中班)小朋友美术教育目的

(1)欣赏教学目的

第一，引导小朋友欣赏并初步理解作品形象和作品主题的意义，使其懂得

美术作品能反应现实生活和人的思想感情。

第二，引导小朋友初步欣赏并感受作品中形象的造型美、色彩的变化与统一

美、构图的对称与均衡美。

第三，引导小朋友欣赏与他们的生活经验有关的、能理解的成人和同伴的美

术作品及平常生活中的玩具、生活物品、节日装饰、环境布置等，产生与作品相

一致的感觉和情感，培养他们关注具有美感的事物。

(2)绘画教学目的

第一，引导小朋友深入学习多种绘画措施(如蜡笔画、水粉画、水墨画等)，体

验绘画的快乐。

第二，引导小朋友学习用多种线条体现感受过的物体的基本构造和重要特

性。

第三，引导小朋友学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜

色作画，学习辨别并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的爱好。

第四，引入写生画，使小朋友将图画形象与实物形象沟通起来。

第五，引导小朋友初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。

(3)手工教学目的

第一，引导小朋友较纯熟地使用和根据需要选择手工工具和材料。

第二，引导小朋友学习用多种点状材料拼贴物象，体现简朴的情节。

第三，引导小朋友学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，并将它们组合成

整体物象。

第四，引导小朋友学习用目测的措施，将纸等面状材料分块剪开、折叠，并将

它们拼贴成平面的物象或制作成立体的物象。

第五，引导小朋友学习用伸拉的措施并配合其他泥工技法塑造构造较复杂的物

象；体现其重要特性和简朴细节。

5岁〜6岁(大班)小朋友美术教育目的

(1)欣赏教学目的

第一，引导小朋友学习欣赏感爱好的绘画、工艺、雕塑、建筑等艺术作

品，培养他们初步发现周围环境和美术作品中美的能力。

第二，引导小朋友理解作品简朴的背景知识，深入感受和理解作品的形象

和主题意义，懂得美术作品怎样反应现实生活和人的思想感情。

第三，引导小朋友欣赏并感受作品中形象的造型美：色彩的色调及其情感

体现性，构图的对称、均衡、韵律与友好美。

第四，引导小朋友积极积极参与美术欣赏活动，体现自己对作品的感受和联

想。

(2)绘画教学目的

第一，培养小朋友的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来。

第二，引导小朋友使用蜡笔或油画棒，结合使用彩色铅笔和毛笔，开始采用

直接涂色画法作画(后来可以结合勾线)，在6〜12色蜡笔内选用颜色(后来可以选

用几种水粉、水彩及水墨颜色)，并规定他们将画面涂得浓、涂得满，逐渐能涂匀

和涂出浓淡，培养小朋友掉换颜色作画的爱好习惯。

第三，以意愿画作业为主，用生动、形象的语言激发小朋友画意愿画

的欲望，开始引导小朋友完全由自己选题材，自行构思、构图作画。

(3)手工教育目的

第一，小朋友能较纯熟地自己选择，使用对应的手工工具和材料。

第二，引导小朋友学习用多种材料，将多种形象组合成整体作品，体现简

朴的情节，发明性地体现自己的I意愿。

第三，引导小朋友综合运用多种工具、材料和技法制作多种有使用价值的作

品.如教具、玩具、礼品、演出服饰、道具、环境布置等，并注意装饰美。

学前小朋友美术教育年龄阶段目的特点

1、对3岁〜6岁年龄学前小朋友提出不一样层次的规定。

2、充足考虑了学前小朋友的近来发展区。

3、为单元目的和教学活动目的的制定指明了方向。

学前小朋友美术教育教学活动目的及其分析

总目的是一种方向性的规定，这种规定结合学前小朋友美术教学的多种活动

类型等形成分类目的；分类目的再结合各年龄阶段小朋友的身心发展的特性成为

年龄阶段目的；年龄阶段目的的某一部分又可详细化为单元目的；单元目的结合

美术这一学科的、小朋友经验中的内容即成为教学活动目於I。

行为目的

（1）学生外显的行为体现；（2）能观测到的这种行为体现的条件；（3）行为体现

的I公认的准则。在学前小朋友美术教育活动中，“学生外显的）行为体现”是指小朋

友自身体现出的美术行为反应，如“画出”、“折出”、“剪出”等；

展开性目的

展开性目的陈说的是小朋友学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先

规定的目的，而是强调教师根据教学的实际进展状况提出对应的目的。也就是说，

展开性目的不像行为目的那样关注成果，而是重视行为进展的过程。在学前小朋

友美术教学活动中，小朋友在详细操作中对问题的处理方式是在操作过程中逐渐

形成的，它用行为目的来陈说显然是不合适的，而借助于展开性目日勺却能很好地

处理这一问题。

体现性目的

体现性目的陈说的是小朋友在参与某种活动后所得到的各不相似的成果。它

所关注的是小朋友在活动中体现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是

事先规定的小朋友行为变化的成果，因此，体现性目的强调的是小朋友行为成果

的开放性。

第二节学前小朋友美术教学活动的内容选择

泰勒选择学习经验的十条原则

一是学生必须具有使他有机会实践目的所蕴涵的那种行为的经验；二是学习经

验必须使学生由于实践目的所蕴涵的那种行为而获得满足感；三是使学生具有积极

投入的动机；四是使学生看到自己以往反应方式的不妥之处，以便鼓励他去尝试新

的反应方式；五是学生在尝试学习新的行为时，应当得到某种指导；六是学生应当

有从事这种活动的足够的和合适的材料；七是学生应当有时间学习和实践这种行为，

直到成为他所有技能中的一部分为止；八是学生应当有机会循序渐进地从事大量实

践活动，而不只是简朴反复；九是要为每个学生制定超过他原有水平但又能到达的

原则；十是使学生在没有教师的状况下也能继续学习，即要让学生掌握判断自己成

绩的手段，从而可以懂得自己做得怎样。

选择学前小朋友美术教学内容的根据

（一）学前小朋友美术教育目的

学前小朋友美术教育目的是学前小朋友美术教育课程的出发点和归宿，它规定

了美术教学活动应到达的详细成果，为美术教学活动指明了努力的方向。因此，学

前小朋友美术教学活动的内容只有根据学前小朋友美术教育的目的来选择，才能到

达为目mI服务的目的。

（二）学前小朋友发展的特点

1.学前小朋友美术教学内容的选择必须根据小朋友美术发展的规律与年龄特点。

2.学前小朋友美术教学内容的选择必须根据小朋友的生活经验。

（三）系统性原则

学习心理学告诉我们，只有系统化了的内容才有助于小朋友心智构造的建构.

但要注意的是，学前小朋友美术教育领域的系统化的内容遵照的是学前小朋友的心

理逻辑，而不是学科逻辑，它不一样于美术学科的系统化的知识体系，而是指美术

教育内容在协助小朋友建构审美心理构造方面应当是有序的、持续的、层层推进的，

同步也是由易到难、由简朴到复杂逐渐深化的。

幼稚园学前小朋友欣赏的教学内容

1.欣赏对象及其类型

(1)绘画作品。从创作