部编初中语文教科书介绍（尤炜）【省一等奖】

部编初中语文教科书介绍人民教育出版社尤炜几句题外话1.对语文教学来说，教科书是一个“未完成”的作品。不是培训，不是王婆卖瓜是交底，是交心，是交付2.客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性对教科书要理解、吃透、活用3.面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。没有新的，老怨旧的新的不新，如同旧的新的真新，怀念旧的部编新教科书部编，就要有个部编的样子立德树人，根红苗正严谨科学，极度认真反复审改，不计成本精心制作，方告功成部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个“首次”：首次经将近20轮审查方批准教材投入使用首次由中央宣传思想工作领导小组审查教材首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材首次由教材评审专家以审助编，以审促编首次组织大批专家进行教材内容专题审校首次组织六省市百名语文特级教师审查教材首次在教材使用前组织两次大范围试教首次邀请书法家书写课后字词以作示范新教科书，“新”在哪里？经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待语文教科书的“创新”。开拓是创新，深耕也是创新。前进是创新，回归也是创新。守正出新返本开新“正”——语文教科书要帮助学生提高语文素养学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合探究文化传承表达语言与思维语文素养策略方法诵读品味梳理理解心得

阅读与鉴赏“本”——语文学习核心的、基础的内容与方法目标上，要全面覆盖；做法上，要重点突破。部编教材的创新，集中体现在抓住了语文学习的“本”上：初步构建了以阅读为核心的语文学习内容方法体系初步实现了语文学习的各个领域的序列化和体系化教学内容的体系程度，直接决定着学科的意义与价值。每一个学科都必须解决“是什么”和“教什么”的问题。教材整体结构共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。编写框架及体例结构作为核心的阅读体系部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。A教读B课内自读C课外自读D整本书阅读

阅读体系每单元推荐3—5篇教读课文2—3课，自读课文1—2课每册推荐6部由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。我们的意图主要有以下两组：A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。以单元的双线设计实现意图A阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以“人文主题”引领拓展综合以“语文要素”落实方法能力阅读：双线组元

四季美景

动物与人

科幻探险

人生之舟

想象之翼

生活哲理

修身正己

至爱亲情

学习生活

群星闪耀凡人小事热爱祖国人与自然人与社会人与自我人文主题线朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上册七年级下册语文要素线：阅读方法语文要素线：阅读策略七年级上册品味精彩语句体会思想感情把握文章大意理清作者思路概括文章中心发挥联想想象七年级下册把握人物特征掌握叙事角度和详略了解抒情方式感受文章风格学有心得学会思考质疑阅读策略七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

七年级教材单元结构以教读、自读的不同设计实现意图B现行教科书：阅读提示+研讨与练习。新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于师生把握重点，学习目的性更强。2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。教读与自读教读课文自读课文旁批阅读提示预习课后练习读读写写课内阅读内容，写法激趣，启发，准备思考探究积累拓展科学化处理书法范字精要指导延伸阅读准确有用指向关键导向语言深度思考语言简明“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。内容、情感、主题、写法、疑难

积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系

两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。

旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。

力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。《回忆鲁迅先生》配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。《窃读记》强调一课一得的写作体系写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元七上热爱生活，热爱写作学会记事写人要抓住特点思路要清晰如何突出中心发挥联想和想象七下写出人物的精神学习抒情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明七年级教材写作内容在编写时主要注意了以下几点：1.专题内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。2.内容力求贴近学生生活，激发学生兴趣，缓解畏难情绪。3.强化了写作指导的活动性，不再干巴巴地讲述写作原理。4.写作实践的任务有序列、可选择，提供具体的写作指导。没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？发挥联想和想象有序、丰富、可行的语文综合性学习围绕三个序列设计语文综合性学习：1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。册专题主要活动能力培养点类别七上有朋自远方来专题资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述传统文化类少年正是读书时读书问题讨论会非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力综合实践类文学部落读书交流会，编辑班刊交流分享，组织策划；文学阅读与创作的兴趣语文生活类七下天下国家故事会、朗诵会继承和发扬传统文化；讲述与能力；资料搜集与研读传统文化类孝亲敬老，从我做起主题活动：孝亲敬老月非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作综合实践类我的语文生活调查访问；搜集整理拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与语文生活类在编写时主要注意了以下几点：1.教科书要关注综合性学习的可行性，要有对活动过程、活动组合的基础设计。2.教材中的活动过程设计要简约，整体化，又要有弹性。3.提供适量的支撑性材料，并提供进一步寻找材料的线索。名著导读真正“导”起来了与现行教材相比，名著导读部分有两个大的调整：1.注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣。2.在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相合、或与主要推荐名著类型相似，为学生提供更多的选择空间。

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