教学风格理论与优秀教师的成长教学课件

【精品】教学风格理论与优秀教师的成长26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。【精品】教学风格理论与优秀教师的成长【精品】教学风格理论与优秀教师的成长26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。教学风格理论与优秀教师的成长李如密教授博士博导肩宗师筢火学教育科学学院敏学房是街。1.从书本走向生活长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高能力就是会解难题，对教师来说，"教学"就是把书本上的内容讲给学生听；对学生来说，读书就是读课本，能力的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在"书本世界"里，把教育与人的"生活世界"分离开来，使教育在"生活世界"的意义失落中艰难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。初中化学新教材重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调书本知识的逻辑关系。新教材改变了学科内容"难、繁、偏、旧"和过于注重书本知识的现状，注重了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技发展的联系。2.注重新知识的应用吸收化学帮助人类更好地解决能源、农业、衣着、环保、医疗、交通等生产和生活的重大问题，化学与材料科学、农业生产等的联系紧密。故化学教育要跟上现代化的步伐，就应该结合化学学科的特点，把这些新的知识放到教材中。当代社会发展中，材料的进步是个重要标志。新教材用一定篇幅编入了这方面的有关知识。例如，化学与生活这一单元中加入有机合成材料，向我们展示了材料的性能和他们在现代生产、生活中的应用。能源是维持社会发展的物质条件，发展农业、工业、国防科学技术以及提高人民生活水平都需要有充足的能源。面对新形势，常规能源已无法满足需要，急需解决提高常规能源的有效利用和探索开发新型能源两大问题。环保已成为当前和未来一项全球性的重大课题，保护和改善生态环境，整治环境污染和其他公害已列为国策。教材在很多章节都介绍了有关环保的知识。如增加了酸雨的形成原因及危害；臭氧层的作用和减少对人类和环境的危害；并且总结了空气主要污染物的来源、危害等内容。在煤和石油的章节中既介绍了石油和煤形成及成分，还同时指出了燃烧的负面影响。这样的安排使学生充分了解环境和社会发展的关系，认识到环境对人类的重要性和保护环境的迫切性，增强了学生的环保意识。3.注重教师的演示实验，强化演示实验的教学在课堂教学中，教师的一举一动，一言一行，都对学生有不可替代的示范作用。教师的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习化学的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示实验我都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。比如，新教材中"水的电解"实验，用教材中的水电解器现象不明显，时间短了可能还看不到现象，所以，我仍然采用试管收集的方法。做演示实验时目的一定要明确，使学生知道教师在干什么，例如，在新教材第7单元"探究燃烧的条件"的教学中，做"白磷燃烧"演示实验，用气囊向烧杯的热水中缓缓鼓入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光（也可以采用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气用导管通入水中的白磷）。演示结束后，我请学生思考3个问题：（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？（3）红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生根据此实验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠溶液与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：（1）为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？（2）大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与某些非金属氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。4.结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤和水污染等环境污染问题及其防治，并将"居室中化学污染及防治"、"生活中常见污染物和防治污染"放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野，使学生认识到事物的两面性，在理论的基础上加以实践，造福于社会，这才是学习化学、研究化学的意义。“双师型”教师一直是高职教育教师队伍建设的特色和重点。本科院校对师资队伍的建设主要是从高教系列学历教育的要求出发的，着重强调队伍的学缘结构、年龄层次、学历等，而当前学历教育的专业课模块则更强调岗位任职能力的培养，从而在专业课模块更具有了任职培训的色彩。一、专业课“双师型”教师的能力素质要求把握具有任职培训特点的专业课教师能力素质要求之前，首先要理解高职教育为什么需要“双师型”教师，“双师型”教师应具备什么能力素质。什么是“双师型”教师？一是“双职称型”，即双师型教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。从字面理解，“双师型”教师就是“教师+技师（会计师、律师、工程师等）”的“双证”教师或“双职称”教师。从“双师型”教师应具备的基本素质和能力理解，按照目前教育界的解释，高职院校“双师型”教师既要具备理论教学能力，也要具备实践教学能力。这是任职培训教学的需要。具有任职培训特点的专业课教师，也应具备“双师型”教师的能力，一是有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。二是具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。三是具有适应和创新能力，与行业有密切的联系，能够跟踪行业变化，及时更新教学内容和教学方法。四是具备组织、管理能力，能够有效组织和指导学生进行训练、演练和操作实践。二、“双师型”师资队伍培育工程类教育院校专业课教学模式通常沿用基础课教学模式，造成培养的工程技术人才质量较低，难以快速适应岗位；也造成军校培育的初级指挥技术军官与地方大学毕业的国防生相比没有优势。高等院校培养的工程类专业学生是面向任职岗位一线的应用复合型人才，须具备较强的专业理论知识与实践动手操作能力。（一）与部队合作交流，共同培育优秀“双师型”教师一是每年选派有发展潜力、基础理论扎实、从事专业课教学的中青年教师，到部队代职锻炼，担任工程师、副总工程师、分站长等职务，在岗位中锤炼工程能力，在任务中掌握部队规律，通过代职、任职经历提升教学能力。二是每年选拔部队一线工程师和指挥员，到院校任代职教官，使其在专业课任职培训中发挥主导作用和示范作用，并与专业课教员共同研讨专业课教学内容和教学形式，影响和带动专业课教学，帮助专业课教员摸清专业课教学规律。三是聘任部队优秀高级工程师，担任院校兼职导师，共同培育未来专业课的教学人才。（二）以项目合作和服务部队为渠道，培育优秀“双师型”教师通过科研项目可以强化教师的科研理论素养、锻炼科研创新意识、掌握装备发展和使用规律，还能增强科研水平、促进专业课教学改革、提高教学质量。为部队授课讲学、装备检测维修、重大任务把关等服务部队形式，同样能够促进“双师型”教师的培养。（三）培育“双师型”专业课教学团队教学团队不要局限于教师队伍数量，而是要形成优势互补、密切配合的团队，形成有利于传承的结构。高职、高资历教师不仅具有深厚的理论基础，还有丰富的实践经验和科研能力，要提供平台，力争将其培养成为“专家型”教师，让他们发挥优势，辐射和带动中青年教师成长。有一定工作经历的中青年教师，应培养成为“双师型”教师中的骨干和“技术”能手，使其借助大项任务、大型比赛活动锻炼能力，在任务和比赛中凸现出来。新入职青年教师工作经验较少，缺乏实践经历。应走先做“学生”与“徒弟”，在专业课教学中，先跟主讲教师听课、作助教和辅导教师，熟悉教学规律。同时，利用代职机会，选送学员旅、部队岗位代职锻炼，提高实践能力。（四）建立“双师型”教师培养的激励机制激励机制是进行教师队伍建设的有效手段，为促进专业课教师队伍建设进度，短期内快速提升专业课教学能力，实现专业课教学改革转型，应在职称职务评聘和使用上形成竞争机制，真正以教师的德、才、能为聘用准则或依据，并采用动态管理，形成优胜劣汰的机制。在各种奖励名额分配上，适当向能力突出、贡献突出的“双师型”教师倾斜。三、“双师型”教师的教学评价教学评价是以教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段对教学活动的过程和结果进行分析、测定，并给以价值判断的过程。教学评价对贯彻落实人才培养方案和课程标准，深化教学改革，提高教学质量，激发“双师型”教师教学的积极性，具有非常重要的意义。但目前专业课通常与基础课共用同一教学评价体系，评价中对于实践教学强调不够，已经不适用专业课改革形势，专业课教学评价应包含以下几个方面。（一）师德风范考核评价。教师要爱岗敬业，乐于奉献；热爱学生，关心学生；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格示人，以良好道德行为去影响学生的心灵。（二）理论教学能力考核评价。理论教学应具有现代教育教学理念，熟练掌握高等教育规律；教学目标明确，教学内容适量适度，体系性、应用性、先进性强；教学手段与方法运用多样，讲授重点、难点处理突出，教学效果较好。（三）实践教学能力考核评价。这是对“双师型”素质的特定要求，教师需具有雄厚的专业理论知识和专业教育理论知识；专业实践能力较强，熟练程度较高；能独立指导学生实践和操作本专业的设备。军队院校学历教育本科专业的专业课教学转型关键在于教师队伍的转型，只有教师队伍转变教学观念，提高教学能力，形成“双师型”专业课教学团队，才能确保毕业学员能够切实适应第一岗位任职。【教学风格理论与优秀教师的成长李如密教授博士博导肩宗师筢火学教育科学学院敏学房是街。路易斯·奈泽(Louisnizer)一个用他双手工作的人是芬力一个用他的手和脑工作的人是工匠个用他的手和脑和心灵工作的人是艺术家——由此,你展示的就是自己独特的魅力。报告内容要点教学风格论·教学风格的本质与特点1如二教学风格的类型谱系NNUE,教学风格与学生的发展教学风格形成的过程与FENGGELU阶段创造教学风格的基本方法人AA教学风格的本质与特点(一)教学风格的本质·所谓教学风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志{隔分析强调了教学风格的核心是教学艺术个性化强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态强调了教学风格是富有成效的独特的教学风格之花教学观念教学技巧教学作风教学风格的结构层次(二)教学风格的特点1.教学风格的独特性2.教学风格的多样性·3.教学风格的稳定性教学风格的发展性内容处理方法选用表达方式教学风格的独特性表现二、教学风格的类型谱系理智型和情感型表演型和导演型单一性教学风格庄雅型和谐趣型谨严型和潇洒型教学风格雄健型和秀