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文档简介

}社会建构主义的应用教育心理学小组成员;张玉惠;马青学号;215108079;215108080制作者;张压惠、课程改革社会建构主义教学观认为个体获得知识不仅是个人建构的过程,也是内在的社会化过程,文化活动和语言活动等社会因素影响个体的学习。社会建构主义教学观有两种代表观点皮亚杰的社会认知冲突理论和维果斯基的社会文化λ理论。社会建构主义从课堂教学、同伴间相互作用以及言语角度分析知识建构过程;在当代课程改革的实际应用方面包括合作学习与交互式教学、情境性教学、跨学科学对、教育评估和教育改革。这种教学观在理论、实践和方法论影响了未来的教育发展方向。)合作学习与交互式教学)情境性教学学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习效果应在情境中评估等,主要包括抛锚式教学和认知学艺模型:主张在真正的现场活动中获取、发现和使用工具,来进行特定领域的学习。强调在学习者和实践世界之间建立联系的需要。三)跨学科学习对跨学科的学习方式应采用谈话科学的方法,指观察、描述、对比、分类、分析、讨论、假设、提问题、挑战、争论、设计实验、判断、评价、决定、总结、归纳、报告、写作、演讲和通过科学的语言教学。在我国课改中提倡对话教学,在这理念基础上,以问题为起点,以师生对话,生生对话,循序渐进的促进知识生成。(四)教育评估动态评估测量学生已经发展了能力还考虑那些正在成长的能力。学习潜力评估系统,在施测时,主试关注每个被试,预计被试在什么地方会出现困难,并且记录被试如何使用暗示和其他提示。测验-训练-测验是另一种动态评估的模式,在个体前测和后测之间,进行某种形式的指导学习五)教育改革方向Scardamalia和Bereiter导的“计算机支持的有意义学习环境"(ComputerSupportedIntentionalLearningEnvironments,简称CS‖LE)就是一个重要的教育改革,将丰富的课外知识作为课堂活动的中心,个体对课外知识和课堂中学习的知识进行比较、分析从而建构了关于课内知识的新观点“团体学习者导向发现GuidedDiscoveryinaCommunityofLearning),让学生自己设计学习内容和计划,并鼓励学生为自己的课程设计负担部分责任。在确定了课程主题之后,学生组成研究小组探讨这一主题下的分主题。每一小组经过充分讨论分主题后集合在全体团体中进行讨论,所有的成员便掌握了整个主

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