创建文明校园文明行为教学课件

创建文明校园文明行为36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生创建文明校园文明行为创建文明校园文明行为36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生我们共同努之文明物技术系三制药102班主题班会生活在大学校园里,食堂是我们每天都要光顾的地方。可是,当你在就餐高峰而华天打不到饭时当你着餐左躲右网,看着座位上的书包或餐桌上有用后的餐盘却无法落座时…你是否想到付,作为大学生你应该怎么做?文明就餐一直都是我们大学生共同的向往,要维持良好的就餐环境,仅靠食堂王作人员是远远不够的,需要同学们的共同参与。新《纲要》强调“科学教育应密切幼儿的生活实际进行，利用身边的事物与对象作为科学探索的对象”。农村幼儿园有着丰富的天然材料和开放的自然环境及社区环境，具有让幼儿园的科学教育活动从真正意义上由封闭走向开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间的优势。我们通过生活化的科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中，具体对幼儿园科学教育内容的选择作了如下思考与探索：一、内容要体现开放性幼儿的生活世界为科学教育提供了最生动和丰富的来源，幼儿生活世界是他们可以亲身经历、直接感知的世界，是具体的、真实的世界。来自幼儿生活的内容和主题最能激发幼儿主动学习的需要，也最具有延伸、扩展及整合的可能性。凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的，都可以引导幼儿去接触，不能囿于教育的范围。例如，“小木工”让幼儿锯不同木质的木头，通过让幼儿看、摸、掂、锯等感知木块的特点，了解不同树木的不同木质，知道它们在生活中不同的用途。同时，在教育内容选择上还要善于捕捉信息，把握时代脉搏。如对我镇去年夏天发生金宝圩决堤的洪水灾害时，我们在教育中不光停留在抗灾、救灾上，而是通过图片、幻灯、录像等载体，以小故事的形式介绍森林砍伐与土壤流失造成灾害的相互关系，形象生动地开展环境生态教育。二、内容要呈现生活性科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件，幼儿的生活既是我园科学教育的内容，又是科学教育的途径。如在和孩子们种植自然角时，老师为孩子准备了空盆、小铲，让幼儿自己挖泥尝试种植自己带来的菜籽、花籽，在自我种植、管理的过程中，观察、发现植物的变化。当遇到孩子不成功时，教师就和孩子一起观察分析寻找原因，如鸡冠花的籽是陈年的花籽，花籽质量不好所以就没发芽；有的幼儿挖的泥，砖块过多，泥土少，发芽的花生种下去死了，缺少养分；因为天气过冷所以韭菜籽迟迟没有发芽；我们把绿豆的根挖出来发现，小朋友浇水的次数太多，根烂了。孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且种子、泥土、季节等因素也很重要。通过种植，幼儿知道了要根据植物的生活习性来照顾它。三、内容要凸显乡土性农村幼儿生活在农村的大自然中，周围的人、事、物及其相互关系是与幼儿生活息息相关的最直接的经验，是幼儿最容易感知的、真实的、具体的科学教育内容，最能激发幼儿探索的积极性。在我们农村特别是在收获的季节，农民的劳动中蕴涵着丰富的科学知识，只要我们做有心人，就会挖掘出有价值的幼儿感兴趣的教育活动内容。如：我们生成的科学活动“你能把它们分开吗”，就是针对生活中收获的果实与其它物品混合在一起的现象，让幼儿观察混合物的特点，想办法利用不同工具把它们又快又好地分开。如大米与面粉混合，可用细密的小筛子很快地分开；黄豆与葵花籽混合，可用大筛子或小篮子稍倾斜黄豆就会滚下来；白果与红枣混合，可放入水里利用沉浮的现象将它们分开等。此外我们利用本地区的特色产品：藕、茨菇、螃蟹、玻璃制品等生成了系列科学教育活动，如《藕作坊》、《好吃的茨菇》、《有趣的螃蟹》、《美丽的玻璃制品》等让幼儿感知家乡特产的特点、作用，使幼儿的探索兴趣在乡土生活中得到进一步的延伸。四、内容要极富探究性幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。陶行知先生主张“为生活而教育”，现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人，这就需要我们在具体教学中，“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。在我园幼儿科学教育活动中，教师的作用是间接的，而不直接把某种现成的知识转交给幼儿，是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持引导孩子实际参加探究操作活动，让幼儿自己主动的自发学习，通过实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，主动建构知识。例如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米―粉―点心之间的关系，我们为幼儿提供了糯米和幼儿园定制的石磨，让幼儿自己用石磨磨米成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆。孩子们通过自己的双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果和如何做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。事实证明，由个别幼儿或小组随机发起的探究活动，也能收到意想不到的教育效果。如：在日常活动中，一名孩子偶然发现一只蜗牛以后，和同伴一起七嘴八舌地提出了一系列的问题：蜗牛生活在哪里？它掉进水里会死吗？蜗牛吃什么？蜗牛有眼睛吗？教师及时捕捉了幼儿这一感兴趣的话题，生成了以“蜗牛”为主题的系列科学教育活动，既满足了幼儿的求知欲望和好奇心，又增长了幼儿的见识。我们要善于将科学教育的目标和内容转化为幼儿的需求，在农村这一特定的环境中开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，让它们成为科学教育的内容。积极探索适合农村幼儿科学探究活动的内容，并力求做到“广”和“新”、“浅”和“趣”的有机结合，这样才能激发幼儿去学习、去尝试、去发现，让农村幼儿借助农村资源进行积极主动的科学探究，获取知识、经验，真正做到使科学教育活动融入到孩子的生活中。《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。然而，任何新生事物的出现都需要一个实践、探索、研究、完善的过程。反思当前《历史与社会》课堂中实施的探究式学习，也存在着探究盲目、过程流于形式、合作放任自流、教师牵引失当等诸多问题，较大地影响和制约了新课程的有效实施。针对这些问题进，笔者行思考和研究，寻求其有效完善、顺利实施的途径。1.问题：目标意识模糊，内容不加选择，盲目实施探究学生学习方法的习得、情感的体验、自我发展能力的提高、实践能力和创新思维的形成，都离不开探究过程，但并不是所有的教学内容都要课堂探究才能获得。在教学中如果每堂课都设计大量的探究环节，就会导致耗时过多而无法完成教学任务，这对学生来说也是浪费时间。如人教版八年级《历史与社会》中“屈辱的岁月”一目关于“鸦片战争”的教学，教师要求学生结合地图探究鸦片战争的过程。于是，学生通过讨论，花费了大量的时间梳理出了鸦片战争的进程路线。其实像鸦片战争这样描述历史事件的知识，可以通过教师精练生动的语言进行讲述，这样既节省时间，又能使课堂变得生动，实无探究的必要。对策：明晰教学目标，合理选择内容，明确探究目的在《历史与社会》的教学中，教师应根据课标的要求、教学的需要以及学生的实际情况，明晰教学目标，明确探究目的，选择合适的教学内容进行探究。例如，关于“鸦片战争”的教学，可以让学生思考：“如果没有林则徐的‘虎门销烟’，鸦片战争会不会发生？为什么中国称之为‘鸦片战争’，而英国却称之为‘通商战争’？如果你是英国人，在取得战争的胜利后，你最想从中国取得怎样的权利？如果你是当时的官员，针对英国人提出的条约要求，你会向道光皇帝递交怎样的奏折？”这样的问题设计，不仅能培养学生探究问题的意识，激发学生的学习热情，还能使学生有效的掌握历史知识，在对问题的探讨中提升学习的能力。2.问题：过程流于形式，思维培养缺失，探究缺少内涵新课程提倡探究式学习，一些教师为了体现新课程理念，在课堂上纷纷采用辩论、小品、讨论等形式进行探究式学习，而学生就在教师设计的思路引导下被动地附和着。例如，在《历史与社会》九年级“走可持续发展”这一目，探究专题是：小杜的家乡该怎么办？小杜的家乡，有一座青翠的山，村庄前有一条河流，人们世世代代以种田为生。后来，人们在山上发现了铁矿，于是在这里修起了道路，开采铁矿。但没过多久，洗矿的水流入河中，河水也慢慢变黑，青山也慢慢变秃，农田也减产了。于是，村民们便向有关部门反映，希望能够有效处理此事。环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者都来了，大家一起商讨解决问题的办法。对此，教师安排了六位学生分别扮演环保专家、矿厂厂长、矿工、农民、果农、村里的长者，并发表自己的观点，展开辩论。最终得出结论：家乡的发展，要考虑各方面的利益，特别是经济的发展要与环境的保护相适应。表面上，课堂热闹了、学生参与了，但从生硬的表演中可以看出学生收获甚少，更缺乏深层次的思考及辩证的思维，使探究变成没有内涵的“空壳”。对策：舍形式留内涵，注重自主构建，彰显探究价值现代教育理论认为，在教学过程中，必须通过学生主动、积极的学习，才能使教学效果达到最佳。学生的探究式学习，不能脱离“学习”而盲目追求探究的形式，探究式学习的价值在于学生能领悟探究的方法，自主的构建知识。例如，对于“小杜的家乡该怎么办？”的探究，可向学生抛出这样的问题：“请大家用医生的诊断方法，以环保者的眼光，写一份诊断书，诊断对象是小杜的家乡，要求有病因、病症、诊断和处方。”通过诊断书这一载体，给学生留出思维的空白点，有效激发学生的思维积极性，让学生以小组探究的形式展开讨论并完成诊断书，促使学生在进行知识“补白”的过程中主动地建构知识。教师在学生的学习活动中，要指导他们掌握基本的思考方法和技巧，如分析问题须言之有理、言之有据；引导他们学会倾听和表达，使之能够明辨是非、开拓思路；要以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力作为贯穿探究学习活动始终的目标。反之，如果教师长期不去培养学生的这种能力，那学生就不会有真正意义上的成长与成熟，而这远远比具体的答案要宝贵得多。3.问题：合作放任自流，活动生硬肤浅，探究缺少实效学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前的实际操作来看，探究式学习较多采用小组合作探究形式。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”小组合作学习方式能充分调动学生学习的积极性，使学生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，使学生获得更多自我表现的机会，使他们的思维真正活动开来。然而，在教学中经常能看到教师虽然组织了一些小组合作探究学习活动，但从组织效果来看，真正有效的小组合作探究学习却很少。大部分同学未能以积极的态度参与到探究学习当中来，合作学习效率较低，课堂也缺乏很有效的组织，探究课一不小心变成了看热闹课。对策：明确责任分工，组织有效活动，提高探究实效在教学中，如果教师一抛出问题就立即让学生探讨，不做明确的分工，这样既容易加重学生的负担，也容易造成课堂纪律的无序，有些调皮的学生就会有意无意趁机讲与问题无关的话，影响到探究的效果。所以教师把学生分成若干小组后，要让各小组进行合理分工，如可将具体的探究任务进行责任分工，做到每位同学各司其职，都有具体任务。教学人教版《历史与社会》“现代化的大牧场”一目，在探究“澳大利亚适宜发展畜牧业的自然条件”时，教师首先下发了澳大利亚的气候、降水及地形的分布地图，然后设问：（1）请问，澳大利亚的哪些气候类型适宜放牧？（2）请分析澳大利亚所处纬度位置对气温的影响。（3）澳大利亚的降水量总体情况如何？降水的分布特点是什么？（4）澳大利亚中部、西部分别是何种地形类型？中部的大自流盆地对畜牧业会产生什么影响？教师要求四人小组合作探究，并要求每个成员承担其中一项任务，并汇报该问题探究的结果。这样的安排使每位学生都有具体的责任分工，使他们在承担责任中学会主动探索，在互动学习中学会释疑解难，较大地提升了合作学习的实效。合作探究要以学生自主学习和独立思考为前提，要根据小组集体的已有知识结构去寻求解决问题的方法，构建问题的答案。只有这样，合作才会有思维碰撞的火花闪现，探究才会真正收到启迪智慧的学习效果。4.问题：教师牵引失当，学生缺乏自主，探究不能深入在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发引导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，教师引导须恰当，做到既不放任自流，让学生漫无边际地去探究，也不能过多牵引。但在实际教学中，教师总是不放心让学生去探究，担心探究冷场，在探究过程中常常介入得过早、牵引得过多。例如，教学人教版八年级《历史与社会》中“新航路的开辟”一目，教师要求学生阅读教材，自主探究航行者的足迹。几分钟后，教师在黑板上画了这样一张表：在学生还没有充分地思考多长时间，教师就包办了探究，使得学生进行的不是探究，而是在验证探究。这张表如果是放在学生讲完后呈现，将有助于基础知识的落实，但放在之前，却禁锢了学生的思维。对策：恰当处理“引”和“探”，把握指导分寸，促进深入探究在探究式教学中，强调教师适时的、必要的、有效的指导，要恰当处理教师的“引”和学生的“探”的关系。教师要把握指导分寸，以使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究实践得以不断深入和提高。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”探究式学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如提供数据资料、背景知识或创设情境等，激发学生通过自主探究，主动建构知识。例如，“新航路的开辟”，有教师这样设计：为了纪念四位航海家的历史成就，举行“追寻历史足迹的远航活动”，请各位船长带领自己的水手远航，稍后将举行“追寻历史足迹远航活动”新闻发布会。温馨提示：（1）船长：别忘了带上您的装备；（2）水手：回来时请为国王带上特产；（3）舵手：请注意把握正确的航线。四五分钟后请准时返航。学生于是分组开始探究。该教师基于学生的知识背景、探究能力创设了新颖的情境，并采取温馨提示的方式给予适当的点拨，在课堂上既激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，又兼顾了知识性的要求，学生的自主性得以调动起来，探究得也较为深入。总之，《历史与社会》课堂中的探究式学习能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。在具体操作中，应如何引导，何时介入，介入多少，怎样指导才算恰当等，都需要教师在实践中不断摸索与完善。教师在教学中要做有心人，要善于创设让学生积极探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究。这样有利于优化课堂教学结构，有利于培养学生的实践能力和创新精神，彰显探究的价值。我们共同努之文明物技术系三制药102班主题班会生活在大学校园里,食堂是我们每天都要光顾的地方。可是,当你在就餐高峰而华天打不到饭时当你着餐左躲右网,看着座位上的书包或餐桌上有用后的餐盘却无法落座时…你是否想到付,作为大学生你应该怎么做?文明就餐一直都是我们大学生共同的向往,要维持良好的就餐环境,仅靠食堂王作人员是远远不够的,需要同学们的共同参与。让我们做到文明就餐1.请保持良好的就餐秩序,自觉排队就餐2.请勿大声喧哗,不在餐厅内吸烟或做影响他人就餐的事情,注意个人形象。3.请爱护公物,不损坏食堂设施、设备、餐具,更不能把餐具带出食堂4.请不要用包或书等物品占座,即保障了你的财产安全,又方便了他人。5.请尊重餐厅工作人员,对工作人员的服务不满意,可及时向餐厅管理人员反映,不侮辱甚至打骂工作人员让我们做到卫生就餐1.不要随地吐痰、乱扔餐巾纸纸杯或者食物残渣2.请自觉回收餐具,就餐后将餐桌上的杂物随盘带走,将餐具带到餐具回收处,为下一位用餐者留一个位置3.不用有毒有害塑料袋盛饭,尽量不用一次性餐具。让我们做到节约就餐1.请爱惜粮食,杜绝浪费,根据自己的需要选择菜品。2.请用餐卡购买饭菜,不使用现金同学们,文明就餐体现一个人的美德与个人魅力,让我们从自身做起,从点滴做起,从身边做起,共同营造一个良好的就餐环境;用行动展现自己的风采,让身心得到升华!为什么要创建文明寝室宿舍是大学生活的重要场所,良好的宿舍文化对学生成长、成才具有重要的促进作用。为加强我班学生的精神文明建设,强化育人功能,培养大学生的良好生活习惯,提高大学生“讲学习、讲文明、讲礼貌、讲卫生”的良好素质,激发同学们爱校、爱班如爱家的热情,充分展示当代大学生的精神风貌。在班级上形成一个奋发向上、锐意进取、文明和谐、舒适安全的学习生活环境。班级高层决定在全班开展文明宿舍创建活动,积极带动全班同学。如何创建文明寝室积极开展学风建设,保持较好的学习成绩:1、各宿舍有良好的学习氛围,宿舍成员努力学习专业知识,