生化室内质控讲课教学课件

人的差异在于业余时间生化室内质控讲课生化室内质控讲课人的差异在于业余时间生化室内质控讲课生化室内质控新进展松滋市人民医院杨祥松检验科全体同仁年的工作辛苦了!在此向大家表示崇高的敬意和衷心的感谢!黄连贵李杰一、分层教学法的内涵现在提倡素质教育，分层教学法就符合这一要求，其所面对的是所有的学生，由于学生之间存在着一定的差异，因此，改变传统的教育模式，真正实现因材施教。这种教学方法能够为多种层次、多种类型的学生提供教育内容，从而培养出专业化的人才。在实际的教学过程之中，分层教学法主要适用于不同的学生，其在教学的要求上有着一定差异，教学的具体方式也有所不同，目的只是更好完成教学任务。分层教学法并不是只有一种教学方式，同时这也是一种教育理念和教育思想，这种方法能够体现出对于学生的尊重和照顾，在教育过程中真正考虑到哪些知识是学生切实需要的，哪些知识是学生已掌握的，从而组织与选择有效的教学形式。这样有助于不同层次的学生能够更加地顺利地开展学习，也能够体会到学习成功之后的喜悦，进而在实际的学习之中能够树立起信心，使得其专业水平和技能都得到提高，为今后发展打下基础。二、中职学校展开层次性教学的意义自古以来我国就遵循因材施教的教育理念，在现阶段科学技术不断发展的过程中对这一理论也进行了更新的诠释，这就是我们现在常用的分层教学法。现阶段我国中职教育越来越受到国家的重视，并且将招生范围不断的扩大，教师资源需求也越来越大，这也显现出了更多的矛盾。从中我们可以看出，在真正实行分层教学的道路上还是任重道远的。分层教学法对当代教学理念中的学分制进行了填充与改进，把学分制和缺失的当代教学软、硬件进行结合。基于素质教学性的需求，中等职业分层次性教学是面向全体学生、正确对待学生的差异性、正确看待学生的不足之处以及面对不同的学生而采取不同类型的教学方法。这些都呈现出多样化、多层次性以及专业性的教育方式。在教学中，它会给各种类型的学生提出各种样式的教学要求，为能达到教学目标而进行不同进度的教学方案学习。中等职业院校中的分层次性教学不仅是一种简单的教学方法，更是一种新的教育观念。这种教学模式是从根本上对不同学生学习程度差异性的一种承认，其在教学中都是根据学生的需求而组织各种类型的教学活动，不同程度的学生会通过自身的努力在不断学习中取得进步。三、中职计算机教育传统教学模式存在的问题在计算机实际的教学过程中，课堂教学中的教学内容相较统一，并没有对学生的实际知识水平进行合理的评估，同时没有对成绩好的学生和成绩相对较差的学生进行分层教学，这样也就导致了成绩好的?W生觉得教师所教授的内容简单且节奏较慢，成绩相对较差的学生却觉得内容较难且节奏过快，导致失去了学习的兴趣。此外，没有对计算机教育进行专业的区分，计算机基础教学的内容一般在全校内开展使用，而教学大纲的设置却没有根据不同专业的特点区分计算机教育与专业教育的结合性，导致计算机专业和非计算机专业学生所学知识的模糊性，这样会直接影响到教学的效果，并违背了“因材施教”的教学理念。四、中职计算机教育中分层教学法的应用1.教学准备的分层一是转变教学理念。中职院校计算机教育要实施分层教学法，首先是要统一教师的思想认识，使他们正确认识传统“齐步走”式教学法的弊端，理解分层教学法的优势。其次是要组织教学观摩和交流，使计算机教师能够掌握分层教学法的内涵和方法，提高自身分层教学的能力水平，为实施分层教学奠定基础。二是搞好学生考察。教师应采取观察、交谈、问卷、测验等方式对学生综合情况进行考察，包括计算机基础、学习态度和能力等，为对学生进行分层提供依据。由于学生分层是有一定阶段性的，因此教师应根据情况变化采取动态分层法，使分层更加科学合理。三是做好充分备课。要在传统计算机教学教案的基础上，按照分层教学法的目标要求，针对不同的层次制定不同的教学目标、内容和进度，使备课更具针对性和实效性。2.教学实施的分层一是教学方法分层。教师在教学中，可按照教案因材施教，针对不同的分层采取不同的教学方法。比如，针对基础较差的层次，教师应在反复讲解的基础上，还要加强教学辅导；针对基础较好的层次，则采取精讲多练的方法，增强学生的自主学习能力。二是教学手段分层。中职计算机教学包括理论教学与实践教学两部分。教师实施分层教学时，必须根据不同层次采取不同的教学手段。比如，对于基础差的层次可以采取“微课”方式，使学生能自己在课后反复学习；针对基础好的层次，则可以尽快安排实机操作、虚拟机安装、网络运用等教学。在此基础上，可采取先进带后进的方法，让基础好的层次为基础差的层次搞好“传、帮、带”，既减轻教学压力，又达到促进教学效果的目的。3.教学考评的分层一是作业评价分层。教师应根据不同组别对象布置不同的作业，以激发学生的学习动力，达到巩固知识、提高技能的目的。比如，对于基础较差的层次，主要以基础知识和基本技能作业为主；对于基础较好的层次，则以拓展技能作业为主。二是教学评价分层。教学中，教师应以发展的眼光来看待分层，尊重学生的个体差异，进行教学评价时要注意语气语调。对于表现好的学生，要适时表扬和奖励；对于表现较差的学生，则应以鼓励为主。还可以组织学生进行自我评价，使学生能够客观地认识自我、理解分层、改进方法。无论是教师的指导性评价，还是学生的自我评价，都应充分考虑学生的目标分层，以达到查找问题、增强信心、激发兴趣的目的。五、结语综上所述，分层教学法在中职计算机教育中的应用，让教师根据不同学生的学习水平和能力，在班级之间和内部进行分层，具体到备课的分层、课堂模式的分层以及作业的分层等，积极引导学生，形成微课小组，增加教师和学生之间的交流，让教学的效率得到提高，激发学生的兴趣，使得分层教学充分发挥作用，培养真正的人才。作为农村中学语文教学中的一项重要方面，对学困生的转化占据着极为关键的地位。该项课题的研究，将会更好地提升对中学语文学困生形成原因的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化农村中学语文教学工作的最终整体效果。一、造成农村中学语文学困生的成因1、教师的观念和思想认识偏差，教学目标不明确。不少农村教师对新课标的认识不够全面。教学中受外界不良因素的干扰，语文教学过程中偏重于知识的传授和学习技巧的讲解，忽视了学生是学习的主体性，“一支粉笔打天下”，甚至围绕“应题”讲题型，呕心沥血包讲包说，以讲取代了一切，完全颠倒了主体与主导的关系，更谈不上让每位学生都得到发展，或是放任自由。如在上作文课时，老师上课三部曲：（1）讲要求：开头结尾新，中间要照应，选材要围绕中心，语言要流畅等。（2）布置作文题目。（3）让学生动手写。老师既无本节课教学目标，更无系统科学实际的指导，缺少写作过程的循序性，认为作文是学生写出来的，殊不知学生在写作中教师引导和及时的指点是非常重要的，可教师忽视了这关键环节，这必然造成了部分人成为学习的困难生。2、上课方法简单，训练形式呆板。农村中学部分教师的课在方法上有落后的一面，一方面由于可用资源的缺乏因素，另一方面大多数是教师创造精神不够或者创新精神持之以恒不够，怕烦，仅看教材和教参进行单调呆板的教学，就文论文，限制了学生视野和想象的空间。取而代之的是讲重点，强调重点，反复练重点，导致学生兴趣与信心的下跌或丧失。3、教学过程无整体观，缺少科学性。有些教师遗忘教材知识点的连贯性。初一就讲议论文要素，讲题型讲答题要点，违背学习的规律，我行我素，教学无系统，更无科学性，在领导的“考核”下急功近利，其结果是明升暗败，造成部分学生能力的发展跟不上而成为困难生。4、学生自身语文水平和能力的差异因素。学生个体间在发展过程中客观存在认知能力方面差异，如观察力、注意力、记忆力等差异，这必然造成语文学习上的差异。如平时教师没及时引导就有可能造成学生对语文学习无兴趣，甚至有不良的抵触情绪。上课无精打采，注意力不集中，心不在焉，作业拖拉，任务不交，对语文学习形成无所谓的境地，再加上其他学科繁重的作业负担，更加挫伤了学生学习语文的兴趣而成为语文学困生。二、帮助家长和学生摆正心态心理健康教育和语文学科教育有着十分紧密的联系。对于家长而言，我们可以从他们的生活和所从事的职业中，列举出因没有学好语文而影响生活和工作的例子，让他们体会到学好语文的重要性，从而摆正自己的心态；对于学生而言教师可根据中学语文课本中的名人故事，从人格品质的塑造和形成方面，去引导要求学生。比如，学习了孟子的“富?F不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的名言后，要教育和引?а?生不能因为贫穷或富贵而放弃自己的理想；更不能因为外界的压力和打击而放弃对理想目标的追求，面对困难要有绝不退缩、永不言弃的精神和品质。其次，作为中学语文教师，要加强自身心理的修养，在教书育人的过程中，不断学习净化自己的灵魂，优化自己的品格，用自己的人格魅力去感化、影响家长和学生，让家长和学生都能从我们的言行举止中感受到知识的力量所在。帮助他们摆正对待语文学习的心态，树立学习语文的决心和信心。三、转换角色，由传播者变为引导者、促进者由于农村初中专业教师长期处于信息相对闭塞地区，教学任务繁重，学习机会少，教师改专业从教或从小学转岗而上初中现象较为普遍，不少教师虽然教学的热情很高，但广大教师在努力学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育课程等改革理论不够，因此我们农村教师要更新教育观念，要深入研究“课程标准”和教材，做到准确把握、灵活运用，要采取多种形式广泛交流，不断提升教材和课堂教学的运作策略和能力，提高自身素质，转变观念和角色，要从课堂的主宰者转变为组织者、合作者。同时要敢于面对现实，由于新教材的知识面广，课程的基本理念是积极倡导自主合作探究的学习方式，在学习知识时，学生课堂上会提出问题，教师有时难以立即能解答，这会影响到教师的“权威”，但这时教师要敢于主动承认不懂，回去查资料后回答，或者发动其他同学共同查资料、共同研究。不能因为自己“难堪”而训斥学生，挫伤学生的学习积极性。四、采用开放性阅读模式，培养兴趣语文课程标准指出：“教师应准确把握语文教育的特点。”“应重视语文的熏陶感染作用，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”也就是说，阅读教学应减少繁琐的分析，反对讲深讲透，反对阅读过程繁琐化。学生对阅读材料的反应是多元的，因此，要重视学生独特的感受、体验和理解。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。在教学中尤其要重视培养学困生良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力。阅读教学中对学困生提倡品味、体验，重在情感熏陶、个性发展、语感的培养。人都有获取信息了解世界的欲望。在语文教学中，要让学生多参加一些小组学习，特别是困难生，有意识的把他们编入特殊的组中，在同学的启发和帮助下，放开胆量去表达，表现出他们的自尊。其次多看一些作品，让困难生挑选自己有兴趣的作品阅读并提出要求，培养阅读的感情和兴趣，引发他们表达的欲望，增强学习语文的信心。开放阅读教学的时空，应充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如《中国石拱桥》一课可以引导学生上网查找有关桥的介绍和图片资料；《春天》一课，可以带学生走进大自然，寻找春天的足迹；《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动。五、结语综上所述，加强对农村中学语文学困生转化问题的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的学困生转化过程中，应该加强对其关键环节与重点要素的重视程度，并注重其具体实施措施与方法的科学性。生化室内质控新进展松滋市人民医院杨祥松检验科全体同仁年的工作辛苦了!在此向大家表示崇高的敬意和衷心的感谢!黄连贵李杰质量控制的定义质量控制(质控):为达到质量要求所采取的作业技术和活室内质控:实验室内为达到质量要求的操作技术和活动。广义上室内质控适用于得出检验结果所有步骤的活动,从临床需要考虑,从收集标本,检测直至报告测定结果。室内质控是由实验室的工作人员采用一系列统计学的方法,连续地评价本实验室测定工作的可靠程度,判断检验报告是否可发出的过程。室内质控的目的是检测、本实验室测定工作的并检其的改变,提高常规测定工作的批间、批内标本检测结果的一致性分析中的质量控制主要内容开展室内质控前的准备工作二临床检验分析质量参数常用质控规则四室内质控方法的设计五室内质控的实际操作六室内质控数据的管理(一)开展室内质控前的准备工作培训实验室工作人员(人员培训)建立标准操作规程(操作文件的建立)仪器的检定与校准(仪器的校准和保养)质控品的选择质控品浓度水平质控晶的正确使用与保存质控品的选择人血清基质,分布均匀;>无传染性添加剂和调制物的数量少;>瓶间变异小;冻干品复溶后稳定性,28℃时不少于24小时,20℃时不少于20天;某些不稳定成分(如胆红素、ALP等)在复溶后前4小时的变异应小于2%>到实验室后的有效期应在1年以上质控品浓度水平三级及三级以上医院的临床实验室,定量测定每批(不超过24小时)至少使用两个浓度水平的质控品。>二级、一级医院临床实验室,定量测定每批(不超过24小时)至少使用一个浓度水平(医学决定性水平的质控品。质控品的正确使用与保存>严格按质控品说明书操作;冻干质控品的复溶要确保所用溶剂的质量;冻干质控品复溶时所加溶剂的量要准确,并尽量保持每次加入量的一致性冻干质控品复溶时应轻轻摇匀,使内容物完全溶解,切忌剧质控品应严格按使用说明书规定的方法保存,不使