旧QC七大工具培训教材课件

QC7大手法介绍与应用生产管理中心编制旧QC七大工具培训教材QC7大手法介绍与应用生产管理中心编制1、课程目的正确理解与应用Qc七大手法。共同探讨把握问题、分析问题、解决问题的思路与方法lsO9001的八大原则之七:以事实为决策方法,数据就是事实,运用数据分析解决品质问题是现代品质管理的精髓,QC七大手法是数据统计分析最有力的工具。11检查表-收集数据确认事实定义:将需要检查的内容或项目列出,检查后将问题点进行记录的方法。种类:统计表(生产数量统计表)检查表(6S检查表)调查表(食堂的伙食调查问卷)记录表(首件检验记录表)管制表(APQP管制表)点检表(设备点检表)一、引言在小学数学小组合作学习的模式中，学生能够学会如何学习数学，能够倾听他人的讲解，也能够融入小组的讨论中，同时也能够把自己的想法表达出来。小组合作的学习模式，在教师的指导下，互相帮助，互相合作并且互相监督，使学生共同学习、共同进步。小组合作学习不可缺少的还有小组长这一职务，小学生的学习难免会缺乏自控力，因此需要有人起到领导作用，也能互相监督。本文中，主要讲述对农村小学数学小组合作学习模式的初步探究。二、农村小学数学的教学模式农村的教育模式经历了很多改革与发展，现如今的农村小学数学课堂，需要有效的模式，学生在课堂上能够学习到哪些知识，能够对哪些知识充分掌握，对哪些知识缺乏理解……农村的小学教育有很多存在着低效率的课堂，学生缺乏对数学的学习兴趣。为了改变现状，农村的小学教育应该进行更大的改革，改变教学模式，从而激发学生学习数学的积极性。农村的小学教师所持有的旧的教学观念也应该有所转变。现如今虽然提倡学生自主合作学习，但教师永远是学生前进路上的照明灯。学生的先进思想是由教师所灌输的，因此，一位教师的教育观念对于教学模式的转变起着至关重要的作用。三、小组合作模式1.数学小组合作学习的方式新的教学模式要求小学生应当具备合作学习的意识。某小学进行一堂课数学小组合作学习的实验。首先，教师对班级同学进行分组，一个班分为6个小组，并选出小组长。各小组的成员各有特长与缺点，在学习的同时能够相互促进，取长补短，培养学生的合作能力。其次，在上课前十五分钟安排学生按分组依次入座。上课时，要求学生认真听讲，教师要提出关于数学的问题。其中，留十分钟让学生独自思考，教师要不断与学生交流问题，引导学生。然后再用十分钟让学生自由讨论，小组长进行监督，教师也要进行监督，保证每位同学都参与到讨论中。昀后，教师要求学生把讨论结果进行展示，针对各个小组的解答数学问题方式的不同进行不同的分析与指导。对于表现良好的小组予以奖励，对于表现落后的小组提出批评并进行鼓励。小组合作学习的模式，能够培养学生学习数学的积极性，鼓励学生大胆提出创新，增加对学习数学的兴趣。小组合作学习必须要有小组长，而小组长的作用，就是在学习中为大家起到模范作用，对于小组的学习任务进行检查，还要对于小组内部成员进行组织与管理，同时要学会与其他小组协调学习，培养每位小组成员的协调能力。小组长必须有责任感，有了责任感，小组长在小组中就会有更大的动力带领大家一起学习。2.小组合作学习的环境与目标农村缺乏良好的学习环境，因此，农村的小学数学小组合作学习，要营造一个好的环境，从而提高学生学习数学的兴趣。教师在课堂上要以学生的想法作为主体，引出的教学内容，应当充满形象性，可以在讲述童话故事的过程引出数学问题。小学的数学问题相对来说比较简单，教师可以花时间去丰富课堂内容，增加学生的自主讨论，使小组合作学习有所收获。数学问题也可以与实践相结合，相对于死板地讲课，小学生更加喜欢实践的学习内容，这样在小组讨论时也有助于开发其创造力。小学数学的学习必须确定一个明确的目标，教师要明确学习目标，使学生在学习数学时抓住重点。对于学习成果的展示，教师要分配到各个小组，各个小组要落实每位小组成员的学习成果，昀后各小组派出代表总结。3.小组学习与学生自主学习相结合小学数学小组合作学习过程中，教师应该留出一部分时间与空间，让学生进行独立学习，让学生有自己独立的思考。同时，也要注重小组在学习过程中合作问题，小学生在自己思考过后再与同学交流，能够让他们对数学课堂有更深刻的体会，对于学习的内容也有深入了解。这样能够达到小组合作学习的昀佳效果。四、小学数学小组合作学习的培养与发展1.培养小学生学习能力小组合作学习过程中，教师要培养小组长的组织能力。小组长能够组织每位组员认真完成数学学习任务，同时监督小组的学习状态与成果，小组长在发现问题时能够及时与教师沟通，从而解决问题。小学生在小组合作学习中要学会学习，提高自身的学习能力。学会独立思考问题、学会与同学交流学习问题、敢于提出个人的想法……小学生在这样的学习环境中，能够激发学习积极性，增加学习数学的兴趣，学习能力会更加突出。2.小组合作学习模式的新发展农村小学数学小组合作学习的模式能够增强课堂的有效性，小学生也能够真正以自己的想法学习，对于今后发展也有很多优势。学校教育观念的转变，是对小学生的尊重，对于小学生发展是有利的。小学生在小组合作学习数学时，学会合作，这样不仅仅学到课本知识，更重要的是有了学习数学的兴趣，一个学生有了学习兴趣，就能够更好地探究学习内容。小学生的学习能力也会有所提升。未来的教育模式还是会有所发展，而教师也应当不断发现新的教学模式，对于小组合作学习这一新的教学模式也应深入研究，使小学生在课堂上充分发挥主人公的作用，以主人的身份学习，在合作学习中体会到学习的乐趣。1信息技术生活化的主要内涵小学信息技术生活化就是以新课程理论为指导，将生活中的场景和?历融入到信息技术教学中，让学生从熟悉的生活情境中获取新知，并做到学以致用，体现“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习信息技术的兴趣。信息技术生活化教学，不是仅仅在教学活动中引用了现实中的素材那么简单，它是一个过程，一种活动倾向。在生活化的信息技术课堂中，确立以人为本的意识，紧密联系学生的现实生活世界，将信息技术课堂教学变为学生认识生活、认识信息技术的活动课。2农村小学信息技术生活化教学设计策略农村小学生是小学生群体中更为特殊的一个群体。家庭环境的差异，教学条件的限制以及低迷的学习氛围都使得农村小学生信息技术能力参差不齐，信息素养整体偏低。笔者经过三年来的教学，总结出了适合农村小学生的信息技术生活化教学的有效实施途径。在此以宿豫区启明实验学校的信息技术课堂实例来介绍生活化教学设计策略。2.1信息技术教学内容“生活化”信息技术教学内容生活化要求教师在备课时精心选择与生活联系紧密的教材内容，并根据学生的信息技术能力高低及兴趣爱好来安排课程学习，把信息技术学习内容直接转化成学生熟悉的生活场景，调动起学生主动参与学习与生活的积极性。例如，在学习附件里的画图软件时，我先展示一副五星红旗的图片，然后发问“你能在校园里找到它吗？”学生争先恐后，讨论的气氛逐渐热烈，我顺势通过“现在就让我们自己创作这样一幅国旗吧！”，自然地引入到运用画图软件来画出校园内一景一物的任务。选择学生身边的生活学习环境，不仅学生非常熟悉，容易让学生开展这样的实践活动，而且也让这样的实践活动更具有真实性和可操作性。在学习过程中，教师还可以挖掘农村小学生特有的的家庭、学校、生活资源，为他们提供现实生活中的生动“案例”，实现教材内容的充实与再造，让信息技术课变得更加富有活力和有意义。2.2信息技术教学活动“生活化”新课改指出：教学活动是课堂教学过程中必不可少的环节。教学活动还要依赖于任务驱动。例如，在学习WPS相关操作时，可以事先安排一个实际的任务，如在电脑上默写自己学过的课文、词语；制作科学实验记录表、班级活动计划表等等。这些操作任务的内容都与学生的生活学习息息相关，是学生生活学习所需要的，学生从中意识到信息技能能为自己的生活学习解决一些实际问题；在“小海龟画楼梯”的教学中，我事先先让学生观察学校教学楼的楼梯结构，并动手画出楼梯剖面图。同学们活动兴致极高，甚至凭借已有的生活经验做出楼梯图，趁同学们兴趣最浓时，我提出“想跟着小海龟这位高级设计师一起画楼梯吗？”进而“用命令画楼梯”就自然而然地成为当堂课要解决的任务。通过用海龟命令设计楼梯来展开课堂教学活动，让学生的生活经验得以在活动中体现，使他们不仅获取了知识和技能，更激发学习积极性，获得积极的情感体验。让课堂任务从源于生活，又应用于生活。2.3信息技术教学过程“生活化”教学过程生活化，就是要求教师将学生熟悉的生活经验融入教学，让学生运用已有的知识和生活经验来解决学习和生活中的问题，体验信息技术在生活中的存在感，让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，从而增强学生学习信息技术的兴趣。例如，学生在学习了WPS演示以后，我结合宿迁市文明城市创建活动，给学生展示了宿迁文明20条，让他们自己搜集图片、新闻素材，制作一个以“文明城市创建”为主题的演示文稿。在课堂上，每一小组的学生积极交换素材，提出意见，设计好演示文稿后，再由小组长向老师和其他学生播放并介绍自己的作品，说明自己作品的创新之处，同时也强化了学生文明城市创建的意识。最后老师在学生当中选出一批优秀作品，最终在校园文明城市创建橱窗里展出。在整个教学过程中，学生不仅掌握了知识和技能，提升了实际操作能力，还能在真实、生动、活泼的生活情境中实现自我价值。2.4信息技术教学评价“生活化”信息技术教学评价生活化，要求教师独具慧眼，从多角度关注学生个性发展，注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。通过生活化的教学评价增强学生学习、生活的自信心和成就感。例如，在小海龟画五角星的教学中，让学生完成“大风车”的作业题，让学生用多个五角星设计出一款大风车，并简单介绍各如何用海龟命令完成。然后，我对一些作品完成比较出色的学生进行点名表扬，并对作者进行相应的乐观的评价和建议；再比如，在信息技术课上发现认真听课的孩子及时予以表扬；积极举手发言的学生，也可以任命为小组组长，带动组员学习；课后认真完成作业的学生，为他颁发“优秀作业先锋奖”称号。农村的小学生更有一种喜欢被关注的心理，及时对其进行生活化的评价可以体现老师对学生的关心和关注，拉近师生距离，提高学生学习生活的乐趣，帮助他们养成良好的个性品质。赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”小学信息技术教学是小学生接触并学习信息技术的开始，更是农村小学生提升信息素养的重点课程，他们稍显落后的起点更要求广大信息技术教师专注于小学信息技术课程教学的改革与创新。农村小学信息技术生活化教学，有利于小学生更好地了解和学习信息技术知识，促进小学生将信息技术运用到生活实践并得以全面发展。1、课程目的正确理解与应用Qc七大手法。共同探讨把握问题、分析问题、解决问题的思路与方法lsO9001的八大原则之七:以事实为决策方法,数据就是事实,运用数据分析解决品质问题是现代品质管理的精髓,QC七大手法是数据统计分析最有力的工具。11检查表-收集数据确认事实定义:将需要检查的内容或项目列出,检查后将问题点进行记录的方法。种类:统计表(生产数量统计表)检查表(6S检查表)调查表(食堂的伙食调查问卷)记录表(首件检验记录表)管制表(APQP管制表)点检表(设备点检表)制作时注意事项1)要清楚地作出5W1H.2)要作成一目了然(数字,记号)3)要作得简单,并容易理解.4)不要漏掉重要的项目5)要明确为什么要检査的目的.检査表是一切数据分析的起点,填写数据一定要真实,否则后续工作方向错误。按用途分类一记录用检查表通过记录每天的数据,很容易掌握问题集中在哪些项目上制作方法①制作检查表要符合记录目的②2选定要取得项目(3)表示数据④记录数据的期间,根据材料,调查者事例>可点检用检查表按照事前选定好要检查或确认的项目一个一个的记录,其目的在于事前防止发生事故制作方法①选定要点检的项目②2明确点检的方法或标准3)明确点检的频率④明确点检的对象⑤记录点检的结果及责任人实例:试②到锐阳已12层别法-分门别类,整理数据定义:是指分门别类地收集数据以找出其间差异的方法。通常将根据所具有的共同点或特点(如不良的现象或原因等)把全部数据分成几组的做法层别的效果1)把模糊的全部数据变为更加明确2)从数据中获得正确有效的信息、3)根据特性的原因分类,对策变得容易4)从不同的鱼度和方向去看问题≯层别制作项目内容时间别时间别,日别,周别,月别,季节