使用孟尔豌豆杂交实验教学课件

使用孟尔豌豆杂交实验46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔使用孟尔豌豆杂交实验使用孟尔豌豆杂交实验46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔向题探讨红墨水和蓝墨水倒在一起,混合液是另一种颜色,分不清是红是蓝(融合遗传那么按照上述观点,当红牡丹与白牡丹杂交后,子代的牡丹花是什么颜色呢?第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验体育课程的目的不仅仅是让学生学会一项体育运动，更主要的目的是通过体育教学，让学生对体育运动形成正确的认识，树立正确的体育观念。但是传统的体育教学尚未达到这一层面，依然停留在学会体育运动的层面。因此，需要不断加强相关工作，促进“愉快体育”实现。一、“愉快体育”在初中体育教学中的重大意义1、体现以人为本的教育思想。传统的体育教学活动中，教师占据了主体地位，学生处于被动地位，两者在教学活动中的地位并不对等。这种不对等的关系给学生造成了学习上的压力，削弱了学生对体育课的兴趣，进而形成一种恶性循环，导致初中体育教学深陷泥潭。“愉快体育”的教学理念强调了要在体育教学中让学生感受到体育的乐趣。从另一个层面来说就是把学生放在教学活动的主体地位，使学生通过教学活动在身心两个方面都获得收获。由此可见，“愉快体育”扭转了师生之间的不对等关系，拉近了师生之间的距离，体现出了以人为本的教育思想。2、可以提升学生在体育教学活动中的参与度。从传统的初中体育教学情况来看，学生的参与度是比较低，甚至部分学生不愿意参与体育课，比如，部分学生故意请假、上课不认真、敷衍了事等，都是学生不愿意参与到体育课中的实际表现。但是，“愉快体育”强调了学生的主体地位，所以“愉快体育”教学理念下的体育教学内容就应该是根据学生实际设计的，其贴合学生兴趣和能力范围，确保每一个学生都能够完成教学任务，提升了学生的参与度。3、能够促进学生的身心健康。初中体育课程的教学目的主要就是促进学生身心健康，但是传统的教学方式并不能达成这一目标，甚至还可能出现相反的作用，导致学生对体育课产生畏惧心理。“愉快体育”的教学理念摆脱了传统体育教学的乏味性和强制性，真真正正做到了从学生实际出发，构建和谐的体育教学环境，能够让每个学生都融入其中，切实感受体育的魅力。不仅如此，还可以通过一系列体育锻炼以及理论教学，让学生对体育精神、体育道德形成较为全面的认识，促进其身心健康发展。二、初中体育教学中“愉快体育”的具体应用1、转变教学理念。转变教学理念是进行“愉快体育”的第一步，也是最基础的一步。转变教学理念的工作需要从两个层面入手：一是体育教师自身对体育教学的认识；二是体育教师在教学过程中的理念。从第一个层面来讲，需要对体育教师进行专业教学培训，强化体育教师对体育教学的认识，使其能够对体育教学形成正确的理解，进而可以正确地进行相关工作。从第二个层面来讲，体育教师应该对体育课程进行深入剖析，结合自身教学经验以及相关教学资料，对初中体育教学重新认识。比如，在教学“人体与运动”时，教师应该从深层次阐述人体和运动的关系，结合当前时代背景和社会现实，将运动对人体健康的实际作用进行深入分析。2、创新教学内容。教学内容是体育教学的一个重点环节，在“愉快体育”的教学理念下，创新教学内容可首先需要让教学内容多元化。初中体育教学内容不应该局限于传统书本，而应该跳出书本聆听学生实际需求，根据学生实际需求创新教学内容，实现体育教学内容多元化。其次，让教学内容呈现适应性。教学内容适应性就是指体育教学的教学内容要适应学生的实际情况，包括身体情况和心理情况。根据学生身体情况的差异，制定不同的教学任务量，确保每个学生在课堂中的训练量符合其身体情况，既不会过多，也不会过少。根据学生的心理情况，教师还应当适当增删部分教学内容。比如，部分学生对飞来物天生具有恐惧感，应当对这部分学生减少球类运动教学，适当增加其他内容。3、创新教学手段。教学手段是实现“愉快体育”的途径，一般可以通过两类途径实现这一教学效果。第一类途径是通过视频教学，让学生通过体育视频获取满足感。比如，在教学《篮球》时，很多学生都对篮球比赛十分感兴趣，那么就可以播放一些精彩的篮球比赛，将相关教学内容融入其中进行讲解。第二类途径是游戏教学，即通过一些游戏，将体育教学的教学内容融入其中，在游戏的过程中完成教学。如此不仅可以提高学生的参与度，还可以强化教学效果。比如，教学足球时，就可以通过传球游戏来进行教学。“愉快体育”是提升初中体育教学质量的有效手段，要在初中体育教学中实现“愉快体育”，需要从教学理念、教学内容以及教学手段几个方面注意加强相关工作，促进“愉快体育”教学环境的构建。教学活动是教师和学生共同实现的.但在过去很长一段时间的教学活动中，对师生的角色的理解存在一定的不妥.曾经，普遍认为教师是教学过程中的核心因子，是教学成败唯一的关键所在.进而过分地强调了教师在教学活动中的作用和意义，忽视学生在教学活动中的地位.经过多年的教学实践探究，这一普遍的认识被革新.新的角色定位建立――教师是教学活动中的主导，其教学活动是围绕着教学主体学生展开的.学生为教学活动的主体，其主体的确立源自于对学生学习内动因――主观能动性的承认.针对这一结论展开的教学活动，必然围绕着激发学生自主学习能力而展开.从这出发的教师教学行为自然就放弃了填鸭式的教授而强调“主导”的艺术.教师主导的艺术表现中，教学中的提问艺术殊为重要.所以称之为艺术，而非技术或技巧、技法，是因为课堂提问的展开已经超越了一般实用主义所定义的技术、技法及技巧的范畴.技巧、技法和技术都以实用主义为教学活动的原则，重实用而轻感性因素、智力因素、心理因素、课堂氛围因素等.这些因素决定教师在主导过程中的提问将考量的范畴变得更为宽泛.学生心理机制的考量、知识与心智发展的相辅相成等.上述因素都兼顾的课堂教学提问才走上了艺术的层次，才真正地进入了主导教学活动的领域.一、课堂提问以主导为前提――符合心智发育初三学生处于感性知识学习向理论知识学习的过渡期，处在直观材料加工能力向抽象理论材料推理能力的过渡期，处在粗浅思维能力向复杂思辩能力的过渡期.在这样的过渡时期内，学生的理论思维能力需要教师的合理而有效的引导到才能更快地发展.思维的开启需要教师通过合理的有引导性的提问来完成.生活中的化学现象是学生较为有经验的，不过，在教师通过提问的方式引起关注前，学生大多会忽略.化学是通过现象和符号象征及表达来完成对客观世界的解释.符号的表达集中体现在化学式和化学反应方程式上，这些符号的变化表现为抽象的理论记述.教师的提问要围绕着现象与理论的相辅相成来展开，但难易程度应充分考虑到学生思维能力――直观性思维主体，抽象理论思维处于初级阶段较差.从现象开始展开提问，引导学生逐步形成抽象理论思维并表达.将现象与化学反应方程式逐渐结合，形成统一思维.引导以提问的形式实现，以提升学生心智发育为目标，实现学生主体地位和教师主导地位.二、课堂提问以主导为前提――符合心理机制初中三年级学生对刚刚接触的化学学科而言，充满着强烈的好奇心，随之产生了浓厚的学习兴趣.但是，随着学习的深入和复杂的理论构架和众多散碎的知识点的影响，很多学生对于化学的学习有了一定的畏难情绪，兴趣渐渐被打退了.教师的主导教学活动是保持学生学习的兴趣的关键因素.针对学生的心理机制，设计提问，兼顾那些产生畏难情绪的学生同时也保持已经深入化学学科学习的学生.1.主导性提问要讲究趣味性趣味性原则是真正主导学生进入化学学习的重要原则.趣味性原则应该兼顾全体学生而非个别学习优异的学生或个别较差的学生，一般这个问题比较好避免，但所谓整体，最重要的是兼顾所有而不是主体.一个班级里面必然出现学习程度不同的学生，如前所述一定会有化学学习比较好的学生，也存在一些产生畏难情绪的学生.提问艺术的表现应该为维持所有学生的兴趣而具有整体性的策划.一堂化学课，设计提问时将难度高的问题和难度低的问题有机地结合在一起，穿插进行.兼顾所有学生，让所有学生都保持针对化学学习的兴趣.2.主导性提问要讲究探究性主导学生探究是教师提问艺术的重要表现之一，是学生学习心理机制的内部声音.教师课堂提问艺术是实现以学生为主体的探究式学习的重要媒介之一.初三化学课堂教学中，教学提问的设计应对学生的思维有启发性和创新性，应将二性统一在探究式教学中.剥茧抽丝式的提问设计是教师教学过程中应该采取的提问设计.提问设计应该有梯度，有层次，而这梯度和层次恰要符合人类思考和学习中思维变化发展的规律.涉及范围宽泛的问题，缺乏递进和层级的提问，适合化学知识点掌握较多较牢靠，思维能力宽泛的学生；而对于知识点掌握较少，思维能力还不够强的学生来说就过于困难了.如，教师如果提出：“哪些物质能够和金属反应？”这样的问题，就不如逐次问“盐酸”“硫酸”“氧气”“空气”等是否能够与金属反应？想一想在什么样的条件下能够发生化学反应.这个提问过程，本身就是从一到多的归纳总结过程，既锻炼了一定思维能力，同时又掌握了知识点，还通过这样的探究过程让学生体会探究式学习过程的思维组织.通过长期的提问总结过程，学生掌握了这种探究式学习模式，学习中的创新性和创造性就得以实现.学生通过教师的课堂提问艺术而建立起来探究式学习模式，在学生自主独立的学习过程中，就能够调动已经掌握的知识对未掌握的知识进行探究，进而纳入学生已经建立起来的知识体系中，实现学生自主学习，表现出学生的主体地位.三、课堂提问以主导为前提――把握课堂教学氛围一堂轻松而愉快的化学课，学生学习轻松，教师执教有效.低沉而压抑的课堂则收效很差.在课堂气氛调节中，教师是绝对的主角，而学生在教师的调动下，保持张弛有度的学习氛围.课堂教学氛围、课堂纪律需要老师在教学过程中始终维持.在维持中，必然需要一定的艺术手段，课堂提问正是这重要的手段之一.生动、幽默、充满趣味性的提问，能够开启学生的思维，引起积极而主动的思考，增添课堂教学的趣味性，营造活跃的教学氛围.初三化学课对于刚刚接触它的学生来说具有一定的神秘感，对于一些现象不能用化学知识解释的学生而言，很多化学变化充满了神奇.引入课堂教学时，有趣的问题设计就像猜谜语一样引人思考，引起兴趣.在教学氧气在空气中百分比的课堂中，教师可先让学生猜测实验的结果，猜测水位的变化？蜡烛会不会在罩上密闭的罩之后立即熄灭？这样的问题，对于学生来说就是谜面，随着实验的操作完成，得到结论，谜底揭晓.整个过程都在猜测中度过，学生在课堂中的注意力和兴奋度都在教师实验操作中得到保持，因为问题始终萦绕.如果，课前将这些结论板书然后一一证明，在死板的已经成为定式的验证过程中，学生失去了一定的兴趣，结论已经成为正确的定式，整个实验过程就是去了神秘色彩.教学效果必然变得很差.向题探讨红墨水和蓝墨水倒在一起,混合液是另一种颜色,分不清是红是蓝(融合遗传那么按照上述观点,当红牡丹与白牡丹杂交后,子代的牡丹花是什么颜色呢?第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验现代遗传学之父孟德尔八年耕耘源于对科学的痴迷,畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路,数学统计揭示出遗传的规律Mendel,1822-1884)为什么用豌豆做遗传实验容易成功?试验材料豌豆1、严格的自花传粉,闭花受粉自然状态下,永远是纯种2、有易于区分的性状3、豌豆花较大,易于做人工杂交实验的绐拘雄花药蕊花丝栏头雌花栏子房花辫\花花萼「冠花托花柄和关概念花两性花:一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花类单性花:一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花型(如玉米)候自花传粉:两性花的花粉,落到同一朵花分的雌蕊柱头上的过程式异花传粉:两朵花之间的传粉过程。闭花