新课改背景下的教师专业化成长课件

新课改背景下的教师专业化成长王树声新课改背景下的教师专业化成长新课改背景下的教师专业化成长王树声我的成长历程及我与青年教师个人的成长离不开家庭教育的启蒙、学校教师的培养、同学之间的影响、工作中学校环境的要求、领导同事的帮助、学生的期待与支持等,当然需要自己的努力机遇也是很重要的,可能有顺境,也会有逆境,一个人不能只能行时,不能倒霉困境时我常思考前苏联作家尼古拉奥斯特洛夫斯基的话:“命运曾企图摧毁我,使我掉队,但是我说:决不投降,因为我坚信必能得胜”。我的大学生活(1945~1949)充满憧憬的年代少年不识愁滋味19471948一、关于性别的理论综述（一）性别的差别提到性别人们往往想到男女外表形态上的显著差别，但把它放到社会合作中，性别更多地可以被理解为男性和女性在社会相互关联的，具有结构与功能的一系列关系的总和，即社会性别。从这个层面去考察男女之间性别的差异，大致可分为生理上和心理上的较普遍差异。1.生理上的差别兰政文在《鲜为人知的男女差异》指出：男性左半?X更活跃，其优势体现在科学天赋，分析能力等抽象思维上，女性则左右脑无明显差异，其在社交能力，语言表达，词汇掌握，精细手工操作等方面更突出。由于体内荷尔蒙不同，导致男子时常激动，而女性大多温柔。考虑到青少年的年龄特性，还值得注意的一点是女性大脑的成熟速度快于男性，进入青春期后，女性比男性普遍快2-3年。但男女大脑表面褶皱的复杂程度并无差异性，因此智力并无优劣之分。2.心理上的差别由于社会对不同性别的期望不同，自幼成长的环境不同，因此男女之间的心理上可能会有一定的差别。罗贤在《大众心理学》2005年第六期中指出：男人肩负更多的责任，他们的世界一般以地位为基础，以成就为中心，女人的世界则以（人际）关系为基础，以亲近为中心。在做决定时，男性较女性更果断，女性则更多地和他人商量。对待倾诉时，女性寻求共鸣，认为这增进彼此的亲密感，而男性倾向于提出解决方案，不是一昧的安慰。对待帮助，女性倾向寻找帮助也乐于提供帮助，男性则更独立。对待信任，男性更在意因为这意味对其能力的肯定。女性在私下谈话中更自在，而男性在公开谈话中表现更积极。这些男女性在生理和心理上的差别和比较优势，使在团队合作中不同性别之间能够产生互补的优势，有利于团队氛围的良性发展；但有时，性格想法的不同也可能破坏良好的团队氛围。另一方面不可忽视的是，近年来由于女性地位的提升，对两性平等的提倡，对于两性差异的研究越来越倾向于结果是两性无差别，如1974年斯坦福大学发布的两性差异研究中总结和综述了此前十年（1965――1974）在美国的学术刊物上发表的近两千项关于两性差异的研究，经过总结和分析，最后归纳出50项差异。由于本文研究对象是高中男女生，其中涉及到的两性差异时，首先需要排除的是人们对两性差别的刻板印象，以及误把个体的差异当做性别的差异，选取真实存在的两性当中的普遍差异进行研究，又由于两性差异的形成来自本能和后天环境两方面的因素，因此选取的两性差异中既包括两性本能造成的差异，也包括后天环境影响下造成的差异。综上，本文中所涉及到的性别差异有：男性在团队中的目标性更强，更有决断力，自主行动力更强，在活动中更活跃，更在意能力的体现；女性对团队中的人际关系更在意，更倾向于听取意见，寻求帮助意识更强，在私下人际交往中更活跃。（二）性别的联系1.性别助长。我国学者金盛华在1989年首先提出“性别助长”的假设，被普遍认同的定义是性别助长是指对于性意识发展成熟的个人，异性有高于同性的特别行为促进作用。此后王青在1990年的实验初步验证此观点，其实验表明未进入青春期的小学二，四年级的男女生不存在性别助长作用，而对于已经进入青春期的小学六年级和初中二年级的男女生，男生在异性注视下完成的仰卧起坐次数明显多于同性注视时完成的数量，而女生则较为复杂：小学六年级女生在同性和异性注视下完成的仰卧起坐次数没有明显差别，而初二女生在异性注视下，完成次数甚至少于同性注视是完成的数量。1998年李朝旭进一步完善了他的实验，补充说明自我监控性对相应的异性效应有放大作用，男性自我监控者表现出明显的异性助长，而女自我监控者被试表现出明显性别抑制，我行我素者未出现对应的异性效应，说明性别助长效应的基础是以印象管理动机为主。2.相似效应。心理学上的相似效应显示人们都喜欢和自己相似的人，虽然这并不表示同性之间相处会更愉快，因为仅仅是性别相同所产生的相似效应作用十分微小，几乎可以忽略不计，但性别相同由于长期文化的熏陶，对社会的角色认同往往会产生其他方面的相同，如：价值观，人生目标等。因此同性之间的相似效应有可能对团队氛围有正向作用。3.互补效应。与相似效应看似相悖的是心理学中的互补效应，指的是生活中那些兴趣，专长，性格，观点等方面存在差异的人，当他们的需要和满足途径正好构成互补关系时，双方会产生对彼此强烈的吸引力。互补效应成立的重要前提是彼此差异的双方能够在交往中取长补短，获得一定程度的满足感，如果说相似效应是指在宏观方面（信仰，追求等）相同的人彼此有吸引力，那么互补效应就是指在微观方面（兴趣，爱好等）存在差异甚至相反的人对彼此有吸引力。心理学家克克霍夫通过对已建立恋爱关系的伴侣的大量研究表明：对长期伴侣来说，推动吸引力的动力主要是相似的价值观念，而驱使长期伴侣发展更为密切关系的动力则主要是互补。互补效应在有一定感情基础的朋友，异性伴侣，夫妻中更为明显。二、团队氛围的理论综述（一）团队氛围的影响因素对于团队氛围的影响因素，不同学者都提出了自己不同的见解。庞涛认为团队愿景和创新支持对团队氛围有正向影响。周晓则提出参与安全感，领导风格，冒险精神对于良好团队氛围的形成起作用。另外许士军，张瑞春都赞同人际关系有利于良好团队氛围的形成，其后的蒋景青，李金平持同样观点。其他的影响因素还有郭进青提出的任务（工作）导向，沟通协调。在本文中参考的团队氛围的影响因素为：团队愿景，创新支持，任务（工作）导向；参与安全感，人际关系，沟通协调；领导风格与冒险精神由于支持证据不足暂不考虑。（二）团队氛围的重要性良好的团队氛围应具有开诚布公，乐观向上，积极进取，竞争激励，团结协作，高效实际，开放式思维，标准化工作等特点，可高度概括为团结紧张，严肃活泼。良好的团队氛围对于充分发挥团员能力，使团队能力大于个人能力之和，最终促进团队和个人的共同成长有重要意义。因此通过科学探究男女比例对团?氛围的影响以此为营造良好团队氛围提供指导是十分有必要的。三、调研结果分析（一）从对所有团队的问卷调查结果分析中，可以得出男女比例对高中生团队合作氛围的影响模式如图1。男生对团队愿景、创新支持、任务（工作）导向、沟通协调有正向影响，对参与安全感、关系和谐度无显著影响；女生对团队愿景、任务（工作）导向有正向影响，对创新支持、参与安全感、沟通协调无显著影响，对人际关系和谐度具有反向影响。（二）从对所有团队的问卷调查结果分析中，可以得出男女比例对高中生团队合作氛围的影响模式如图2。（三）不同类型团队的分析比较研究学习型团队可以着重发挥女生对团队愿景以及男生对人际关系和谐度的正向作用，为学业成绩的提高助力；实业型团队则着重发挥女生对创新支持及男生对人际关系和谐度的正向作用，是该类型团队的组织更严密高效，起到更好的管理职能；另外，兴趣爱好型团队要注意抑制男生对参与安全感的反向作用，可以考虑适当降低男生在一个小组中的占比。三种团队都要注重发挥男女生的性别助长效应，以此建设更良好的团队氛围。然而，在兴趣爱好型团队中应该适当缩小男女生比例差距，发挥性别抑制效应，鼓励成员更勇于展示自己的能力，为良好团队氛围建设出力。四、总结本文较全面地探究了男女比例对团队氛围建设的影响，采用问卷调查的方式对这种影响的作用机制进行了细致的探讨，如男女生对影响团队氛围各要素的作用，男女比例对性别助长-抑制效应的影响。经过统计结果分析得出男生对团队愿景、创新支持、任务（工作）导向、沟通协调有正向影响，对参与安全感、关系和谐度无显著影响；女生对团队愿景、任务（工作）导向有正向影响，对创新支持、参与安全感、沟通协调无显著影响，对人际关系和谐度具有反向影响；男女比例差距扩大对性别助长效应具有正向影响，对性别抑制效应具有反向影响。但由于样本数量有限，发放范围有限，导致统计结果可能不具有普适性，男女比例对团队氛围的某些影响尚不明确（如兴趣爱好型团队中性别抑制作用对团队氛围的影响），在后续调查中会争取结合网络问卷的调查方式，选取更多样本，在更大范围投放，进行调查统计，对现有调查结果进一步地修正完善。一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力学生在最初学习《化学》这门课程时，是报着一种既新鲜又好奇的心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶吞蛋”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《二氧化碳的性质》这一课题时，教师进行浇灭燃着梯形蜡烛，认识二氧化碳密度比空气大，且不燃烧也不支持燃烧，故能用来灭火，通过与石灰水反应实验，让学生明白石灰水刷墙，鸡蛋保鲜，建筑三合土的原理，认识学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。在学习“金属性质”这一课题时，进行四个实验：一是“金属镁、锌、铁、铜与酸”的反应，二是“铁与硫酸铜溶液”的反应，三是“铜与硝酸银溶液”的反应，四铜与硫酸铝溶液反应。学生通过观察实验现象，总结金属活动性顺序，知道离子溶液的颜色，古代湿法炼铜的原理，及如何设计方案比较金属活动性。使他们从中树立良好的探究意识，同时，学生也有进一步学好化学知识的欲望。二、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“钻石恒久远，一颗永流传”这句广告语的含义是什么？古代的字画经过几千年，仍能保存下来，有经验的人栽木桩前要在火上烤黑，原因是什么？这种问题的设置会让学生对碳的化学性质的学习产生极强的探究欲望，学习兴趣会更加强烈，从而加深知识的掌握应用。三、图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力在“学习碳的几种单质”的知识时，可以展示金刚石、石墨、碳-60原子结构模型，观看工业炼铁、炼钢的视频等，让学生感受化学的魅力，通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习化石燃料”这一课题时，我市报道了“煤，石油、天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到它们的成份，燃烧产生的污染燃烧热值的大小，最后，引导人们计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。所以说，新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。五、调查与实践，设置情境，培并探究能力在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的河流已大多受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。还可以组织学生参观自来水厂净化水的全过程，加深对水的净化理解，体验水来之不易。我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。我的成长历程及我与青年教师个人的成长离不开家庭教育的启蒙、学校教师的培养、同学之间的影响、工作中学校环境的要求、领导同事的帮助、学生的期待与支持等,当然需要自己的努力机遇也是很重要的,可能有顺境,也会有逆境,一个人不能只能行时,不能倒霉困境时我常思考前苏联作家尼古拉奥斯特洛夫斯基的话:“命运曾企图摧毁我,使我掉队,但是我说:决不投降,因为我坚信必能得胜”。我的大学生活(1945~1949)充满憧憬的年代少年不识愁滋味19