《结构主义诗学》教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《结构主义诗学》《结构主义诗学》36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《结构主义诗学》《结构主义诗学》乔纳森卡勒Agenda简要介绍乔纳森.卡勒及其《结构主义诗学》重点介绍《结构主义诗学》第二部分诗学随着基础教育课程改革,教育公平,教育资源平衡的不断深入,课程的整合,综合科的设置并成为必修课,和谐教育、全面发展教育等一系列新的教育理念的提出,摆正体艺类教育的位置,以适应学生的心理发展和社会要求已大势所趋势在必行。1农村中小学体艺类教育的现状目前农村体艺类教育现状令人担忧。据有关资料显示,体艺类老师可谓风毛麟角,严重缺编。苏北某中心小学,2500多名学生,32个班,113名教师,其中只有专职体育教师4人、音乐教师2人、美术教师2人,体艺类课程一般都由他科教师兼作。由于缺乏专业知识和技能,体艺类课程被其他科目取而代之时有发生。虽说上级明文规定要求开足开齐课程,由于师资能力等方面的因素,体艺课,遇上上级检查,课任教师也不过是临时抱佛脚、赶鸭子上架子。按课表上课不过是敷衍应付而已。据调查,有些农村中小学特别是村小,体育课,仍满足于“跑步”、“摔跤”、“拔河”等“乡土”教材?音乐课,流行歌曲、乡村民谣(甚至有些内容不健康)充斥,或是一台录音机、一盘磁带几支歌跟唱一学期;科学常识课,学生进不了实验室,器材闲置,教师也只能是照本宣科;美术只是依葫芦画瓢,根本谈不上对学生专业知识技能的传输了;信息课更是无从谈起。“语数外是主流,其他科目靠边走”、“学会数理化,走遍天下都不怕”的偏见,体艺类课程被称为不成“正版”,是“副课”的观念在家长、学生,甚至有些老师中仍不占弱势。体艺类科目在课表上虽有其名,但名存实亡现象也就在所难免了。农村中小学体艺类教育已成为教育的盲区,成为制约素质教育发展的“瓶颈”,农村中小学教育成为了地道的“残缺教育”。2改变农村中小学体艺类教育现状的对策要改变农村中小学体艺教育的现状,教师、学生、家长乃至整个社会都必须转变观念,着眼全面发展的教育。摒弃“语数外是主流,其他科目靠边走”、“学会数理化,走遍天下都不怕”,体艺类课程不成“正版”,是“副课”的偏见。心往一处想,劲往一处使,达成没有体艺教育的教育就不是健全的教育的共识。改变农村中小学体艺教育的现状才有希望。要改变农村中小学体艺教育的现状,教师一定要破茧成为新型的教师。光满足于“语数理化外”,忽视体艺的教育,甚至在体艺素养方面无点滴之功的教师是很难适应现在的教育发展的。更谈不上“授业解惑”,传播知识、促进学生的个性发展,谈不上去做学生发掘资源的向导,寻求机会的组织者,思想和技术咨询的指导着了。所以,要改变农村中小学体艺类教育现状,广大农村中小学教师一定要学会接受新的思想,新的东西,努力提升自身的综合素养,加强自己的“造血”功能一做到琴棋书画样样通,努力成为一个“杂家”。上好体艺课,综合课才不是空话。要改变农村中小学体艺教育的现状,可以尝试巡回授课的形式。随着农村中小学布局的不断调整,教育资源共享教育公平变为可能。乡镇一级有一技之长的体艺类专职教师可以在乡镇范围内尝试“走教”一巡回教学。巡回授课,就有许多成功范例,不失为改变农村中小学体艺类教育现状的又一举措。江苏省泗洪县某小学,美术、英语专职教师在全镇五所村小巡回教学就收到了好的效果。其次,城里的专业体艺类教师也应不定期地组织下乡,送课下乡,传经送宝。以“传”,“帮”、“带”等形式将专业知识与技能传授给农村教师。这种既为农村学校“输血”,又促进“造血”,还调动“血液”循环的方式,不正是一种平衡教育资源促进教育公平的极好的形式吗?要改变农村中小学体育教育的现状,各级教育行政主管部门应加大督导力度,加强农村中小学体艺类教师的师资培训。通过各种形式,多种渠道,采取“输血”、“造血”并重,想方设法提高农村教师的体艺教学业务能力。多重并举,打破遏制体艺类教育发展的“瓶颈”,促进教育公平,推进教育平衡。农村中小学体艺类教育才能早日走入正轨,才能办出特色,才能成为健全的教育。农村的素质教育才能得到真正意义上的健康稳步和谐的发展。在农村小学语文的教学过程中，合作学习可以让学生积极参与到学习中来，并通过合作探究培养处理收集信息的能力，并尝试用已经具备的语文能力获取新知识，分析和解决语文问题。一、合作学习能够有效构建学习群体1.合作学习可以改变传统的师生单向交流方式合作学习通过小组学习形式来进行师生、生生之间的互动交流，合作学习能够有效构建学习群体，使学生能够在语文教学的过程中有语言实践以及自我表现的机会。以河南西下池高效课堂小组合作学习为例，教师并不站在讲台上，而是走到学生的中间。学生按照6人或者8人组成合作小组，课桌面对面摆放，有横有竖。学生在小组合作学习的过程中相互交流，想说就说；在学生根据黑板上或者多媒体课件出示的学习目标进行学习的时候，教师要适时对学生进行引导，并引发学生的思考与讨论；当全班交流的时候，要引导学生走上讲台讲解，同时和同学互动交流。2.合作学习可以让学生更加深入地理解掌握教学内容合作学习将“自由与规则”体现到课堂上，让学生能够真正做课堂的主人，做学习的主人。学生选择自己喜欢的方式进行语文学习。课堂带给学生的不再是死板的学习，更多的是在教师的帮助和启发下由学生自己完成的创造自我的教育过程，形成真正的教育。在这个过程中，学生积极参与到学习中来，互相启发，互相帮助，共同解决语文难题。如在北师大版四年级语文《落花生》的教学过程中，教师可以让学生合作思考落花生的品质，让学生从中提到情感、态度和价值观的教育。二、鼓励学生大胆质疑，让学生带着问题走出课堂，并在合作交流的时候大胆展示1.鼓励学生自由、大胆地质疑在农村小学语文合作学习的过程中，教师要指导学生自由地大胆质疑。教师在教学的过程中，要以学生的生命发展和教学任务的结合为本。教师要让学生带着问题走进课堂，同时要求学生带着问题走出课堂。2.让学生大胆展示学生在合作交流的过程中，教师要鼓励学生大胆发言，大胆展示自己的思考。只有大胆表达自己的思考，才能帮助学生深入全面地思考问题。当学生回答问题不正确时，师生要适时给予纠正。三、在课堂上要开展真实有效的合作学习1.在实践操作中，不要让合作学习流于形式合作学习不要流于形式，这样不但耗时多，而且调控较难。教师要寻求操作简便的合作学习的方法，让学生能够深入扎实地开展合作学习，真正从合作学习中获益。2.对合作学习小组成员，要合理搭配，实现合作小组的最优化教师要根据学生的不同学习层次以及性格特征对合作小组的成员进行合理搭配，要让学生自觉主动地参与到合作学习中来，充分调动学生的积极性。四、把合作学习延伸到课外教师要营造可持续发展合作范围，将这种合作学习延伸到课外，让学生在课外的合作学习中提高合作的能力，掌握合作的方法和技巧。总之，农村小学语文合作学习的过程中，教师要不断培养、训练学生的合作能力以及合作精神，让学生能够通过合作学习完成语文的各项学习任务。同时，教师要教给学生合作的方法，让学生养成良好的合作习惯，充分发挥学生在学习中的主体作用。《结构主义诗学》乔纳森卡勒Agenda简要介绍乔纳森.卡勒及其《结构主义诗学》重点介绍《结构主义诗学》第二部分诗学乔纳森卡勒乔纳森·卡勒(JonathanDwightCuller在文学理论和比较文学研究领域是一位享有世界声誉的著名学者。他于1944年出生在美国的一个学术世家,父母皆为大学教授,良好的家庭氛围为卡勒后来的学术研究之路奠定了基础卡勒中学毕业后入哈佛大学学习,于1966年以“最优秀成绩”(summacumlaude)获得历史和文学学士学位,并作为罗兹奖学金的资助学者RhodesScholar)赴英国牛津大学深造,于1968年获比较文学学士学位,后又于1972年被授予现代语言学博士学位。《结构主义诗学》本书基于卡勒的博士论文《结构主义:语言学模式的发展及其在文学研究中的应用》的基础上,结合他在剑桥大学开设的一系列关于结构主义和符号学的讲座,完成了《结构主义诗学:结构主义,语言学和文学研究》,简称《结构主义诗学》。《结构主LSERElO义诗学》ENCNDBEha回rRRcaller结构主义和语言学诗学前景模式CETE,RBDMSEST,YH第一部分结构主义和语言学模式首先从理论上阐述了文学研究中的结构主义与语言学的关系对结构主义的主要代表人物在各自的领域内作了细致分析,批判继承了前人的优秀思想。第二部分诗学阐发结构主义诗学观,卡勒巧妙地从英美语言学传统中发掘出与索绪尔语言学为结构王又锝学的理论托并有效地将它们转化第三部分前景对来自更为激进的后结构主义批评进行反驳。卡勒的结构主义诗学观总括结构主义是二十世纪人文科学和社会科学中的种动向,这种动向比较不大看重因果说明,而强调指出:为了理解一种现象,人们不仅要描述其内在结构——其各部分之间的关系,还要描述该现象同与其构成更大结构的其它现象之间的关系亚格意义上,结构主义一词通常限于指现代语言学、人类学和文学批评中的一些思想流派。在这三个领域中,结构主义试图重建现实现象下面的深层结构体系,这些体系规定现象中可能出现的形式和意义卡勒的“结构主义诗学”,并不以发现或派定具体文本的意义为旨归,而是要确定文学意义产生的条件。卡勤的诗学诉求把文学批评和研究导向阅读活动,正是读者的阅读活动对架构诗学起到了至为关键的作用。建立一套有关(读者)文学能力的理论这就是卡勒规定的诗学的住务。卡勒主张,文学研究的焦点既非具体的文本本身,又不是对传统的文学体系的过分倚重,而应从读者入手,从读者的文学能力出发,来探讨读者的阅读行为探讨潜存于读者阅读行为背后的那一套约定俗成的程式系统,因为正是这些程式系统制约着读者对文学的理解和阐释,而这些程式一经内化,便成为了读者的文学能力。卡勒在乔姆斯基“能力”与“表现”这一对语言学概念的基础上,提出了他的文学能力说。对于卡勒而言,诗学研究的真正对象不在于具体的文本本身而在于文学作品本身所具有的可理解性。“作品为什么可理解?在于读者的内在能力。因此要解释作品的可理解性,就必须阐明使