《初识Photoshop》教学课件pps-淮阴区职教中心

《初识Photoshop》课件pps-淮阴区职教中心36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生《初识Photoshop》课件pps-淮阴区职教中心《初识Photoshop》课件pps-淮阴区职教中心36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生PHOTOSHOP入门淮安市淮阴区职教中心王素银O一一年九月第1章初识PhotoshopCS3Photoshop应用领域静图像处理基础知识熟悉PhotoshopCs.3工作界面鼙图像文件的基本操作新课程理念下的中学数学教学，主要是要加强学生创新能力的培养。怎样在中学数学教学中体现新课程的理念，培养学生的创新能力，让他们在活动中增长知识，提高创新能力，是很值得我们探究的一个问题。下边谈谈我这几年探索出来的一些体会，与大家共同切磋。1.数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。比如：我上的初一数学观摩课，内容是“同类项”这一节，这堂课首先由问题：小李有长方形（长为a，宽为b），正方形（边长为x），正方体（棱长为y）各2个，小刘有同样的图形各5个，两人合起来长方形的周长，正方形的面积，正方体的体积各是多少？有几种算法？由学生列出代数式：（1）2×4x+5×4x或（2+5）4x（2）2ab+5ab或（2+5）ab（3）2y3+5y3或（2+5）y3然后引导学生得出同类项的概念，找出合并同类项的方法，并且要求学生用语言叙述和举例子达到了本节课的目的，取得了很好的效果。整堂课都充分体现了学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力为本，课堂气氛活跃。以前我们都是先把同类项的定义、合并的方法提出，然后讲解例子。学生是被动接收知识，这种注入式教学方法，学生听来枯燥无味，不能体会到获取新知识的乐趣。这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程，注重了过程反馈。其次，要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题――解答――结论”的封闭式过程，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究……”的开放式过程。2.教师要培养学生的创新兴趣学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，象数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。3.建立良好的师生关系在传统的教学模式中，教师在学生眼中是绝对的权威，问题是老师提出来的，方法是老师想出来的，老师的答案才是正确的。课堂明显被禁锢在统一的内容、统一的答案、统一的观点之中，为了追求全班一致的声音，为了追求那看似唯一的标准答案，教师不惜牺牲学生的真实感受和丰富的想象，学生完全被视作知识的附属品。于是，学生不敢有积极性，不敢表现自己，不敢有自己的主张，不敢有与老师相反的意见，不敢相信老师也会出现错误。学生丝毫没有自主与自由可言，丝毫没有创新可言。新课程改革要求我们必须从根本上改变这种不合理的师生关系，从而实现师生的互动互补。4.教师要适时保护学生创新能力发展的势头（1）分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在学习的过程中难免要出现这样或那样的错误，这是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。作为教师要从客观上保护学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。（2）多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。（3）保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维的火花，是最可贵的创新性心理品质之一，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。总之，在数学教学中，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学的教学活动都应围绕学生的发展展开，尽量提供尽量多的自主探索的机会，给学生一个比较充分思考空间，让学生在不断探索与创造的气氛中，发展创新意识和实践能力。AbstractUnderthebackgroundof"massentrepreneurshipandinnovation"，thecurrentmicro-economicsteachingmodelismainlybasedontheory.Theguidanceofstudents'innovativethinkingandentrepreneurialbehaviorremainstobeimproved.Inthispaper，takingLinyiUniversityasanexample，fromthepointofviewofinnovationandentrepreneurship，itfocusesontheproblemsintheteachingcontent，timearrangement，teachingmodel，andassessmentmethodsofthemicroeconomicscurriculum，andproposestargetedmicro-levelseconomicsteachingreformmeasures.KeywordsMicroeconomics；teachingreform；innovationandentrepreneurship；LinyiUniversity2014年9月，“大众创业，万众创新”的口号在夏季达沃斯论坛首次被公开提出，自此，我国社会各行各业掀起了创新创业的新浪潮。高等院校作为人才培养基地、科学研究高地，在创新创业的理论研究和实践中发挥着不可替代的重要作用。作为具有鲜明区域特色和地方印记的地方院校，更应该在创新创业教育中结合地区经济社会发展特点发挥自身的独特优势。临沂大学作为沂蒙革命老区的唯一一所综合性大学，肩负着为沂蒙地区经济发展提供优质人才的使命。在“大众创业，万众创新”背景下，临沂大学提出了“全国知名区域特色鲜明的创新创业型大学”的办学目标，以期为老区发展输送一批基础扎实、勇于创新的高素质应用型人才。微观经济学作为高等学校经济管理类的专业基础课程，对市场经济的运行规律和经济主体的行为活动有着较为全面、系统、深入的论述和解析。[1]借助微观经济学中的经济学思维和经济学基础理论，学生可以更好地对现实生活中的经济现象和经济问题进行更深层次的认识和理解，为进一步学习其他经济学知识、经济管理工作甚至创新创业等行为打下坚实的基础。但从创新创业的新要求来看，目前微观经济学的教学模式还是主要以理论讲述为主，对于学生的新思维和创业行为的引导有待提高。[2]基于此，微观经济学课程教学改革对于临沂大学的转型和创新创业型人才培养的需求尤为重要。1微观经济学课程特点和教学现状微观经济学是经济管理类专业后续相关课程的基础课程，不仅对于经济管理类学科思维的培育具有重要的基础性作用，同时也是未来考研的专业必考科目。从这个角度来看，微观经济学这门课程的学习好坏将直接决定学生的学业水平，甚至会对其求学道路和人生轨迹产生影响。同时，微观经济学经过长时间的发展，已经逐渐成为一门内容宽泛、理论体系庞大、研究方法多样的学科，[3]抽象的理论方法学习与具体的经济现象之间的距离造成了学生对于本课程一定程度上的理解障碍。进一步从地方院校的实际情况出发，微观经济学的教学效果并不十分理想，许多学生对于微观经济学的掌握和理解没有达到学科的基本要求，部分学生甚至对微观经济学产生了消极、排斥的反应，这与课程特点是密不可分的。首先，微观经济学需要用到大量的高等数学相关知识，对学生的数学要求较高，而地方院校学生的数学基础相对较差；其次，微观经济学属于前沿性较强的一门学科，其理论的推演性和逻辑性较为突出。[4]鉴于微观经济学课程内容和体系的理论性与逻辑性较为突出，目前大部分高校在该课程实际教学过程中难以将课程内容与创新创业紧密结合。2创新创业型高校微观经济学教学中存在的问题2.1重理论轻实践从目前各个高校微观经济学教学情况来看，微观经济学的内容涉及需求供给、消费者行为、生产者行为、市场结构、市场失灵等基础理论，课堂教学中普遍还是以理论讲述为主。[5]从教学目标来看，微观经济学旨在培养学生掌握经济学的基本原理，能够根据经济学的基本理论知识和技能，对市场供求发展趋势做出科学合理的预测，具备能够运用辩证思维方法、数理推演方法以及实证分析方法分析解决社会经济现象。[6-8]根据大部分高校的教学目标，涉及到实践目标的描述相对较少。从教材来看，目前国内高校所选教材集中于概念解析、公式推导、图表分析等理论性内容，实际案例较为缺乏，导致学生对经济学理论与社会实践脱节情况严重。2.2学时安排不合理微观经济学教材本科教材普遍章节较多，且内容繁杂，研究方法多样，图形分析复杂，对于本科学生来说内容较难理解，学习起来比较困难。但从学时上来看，目前高校微观经济学的教学课时大概在50个左右，而临沂大学本科微观经济学的教学课时为48个，这对于复杂庞大的微观经济学知识理论体系来说远远不够，而对于任课教师来说，在短短48个学时中将微观经济学的理论知识完整的教授给学生也是比较困难的。因此在实际课堂教学课程中，很容易产生一节课中大部分时间都是教师在进行讲授的现象，而没有时间安排学生进行互动和讨论。结果导致学生认为微观经济学的学习枯燥无味，无形中又增加了理论学习的难度。再者，课时量过少直接影响了实践课程的设置，对于学生的实践能力和创新创业理念的培养十分不利。2.3教学模式陈旧目前高校课堂主要采用“满堂灌”的讲授式教学模式，虽然启发式、案例式、研讨式、专题讲座等教学模式也受到了重视，但由于微观经济学的学科特点和课程性质的限制，多样化的教学模式在实际课堂的教学过程中并没有得到实质性、创新性的进展。比如，启发式教学模式的运用多是在理论的引入、问题的提出时才有所体现，并没有真正地与讲授式教学模式进行深层次的机结合，通过启发式教学模式调动学生的主动性，从而增强其思考性、创新性意识的培养；专题讲座教学模式的运用更多是流于形式，部分高校根本没有开设专题讲座，即便开设了专题讲座，也仅是从某一方面或某一主题进行报告，并没有与课程进行深度、系统融合，形成系列专题讲座。2.4考核方式单一多数高校微观经济学课程的考核方式仍然是以常规性考核为主，考核内容多是教材中的概念、原理、图表等理论知识。临沂大学的微观经济学课程考核方式亦是如此，虽然学期总评成绩由平时作业、课堂笔记、期中测验和期末考试等部分构成，但其考核内容多与课堂教授或简单延伸的理论知识有关，对于学生的创新创业思维和意识并无过多涉及。3创新创业型高校微观经济学课程教学改革措施3.1注重理论与实践相结合为实现创新创业型人才培养的目标，微观经济学应做到理论与实践相结合，要以“理论为主、方法为辅、注重实践”为教学理念，通过实践课程的加强，提高学生的创新意识和创业素质。“理论为主”主要是通过课堂教学培养学生的经济学思维，了解并运用基本的经济学原理和方法剖析经济问题和经济现象。“方法为辅”是在理论指导下运用恰当的数学模型、图表等辅助工具进行理论推演和逻辑描绘，具化学生分析经济问题的过程与方法。“注重实践”是通过学生的具体社会实践将学生所学的理论知识外显出来，培养学生的实际动手能力。选取临沂市部分企业，让学生进行参观、学习，甚至亲自体验，了解企业的生产、销售等环节，充分发挥学生的创新意识，模拟创业情景，撰写创业计划。实现课堂教学与创业实践的充分融合。3.2增加并合理安排课时基于微观经济学的庞大知识体系和实践教学需求，适当增加微观经济学课程的理论学时与实践学时。在理论教学学时安排上，区分主体框架与分支内容、重点知识与扩展知识，合理安排，统筹兼顾。可将原来的48学时用来讲解主体框架与重点知识，另外增加8学时用于案例剖析、情景模拟、主题讲座等某一或部分内容。在实践教学学时安排上，建议增加8学时用于教师指导学生参加社会实践，帮助学生制定详细的社会实践提纲和方案。通过上述学时的增加与重新分配，更加突出微观经济学课程的教学理念，真正将创新创业精神落实到课程中。3.3丰富课堂教学模式在原有课堂讲授、?⒎⒌饶Ｊ降幕?础上，增加情景和专题讲座等教学模式。其中情景模式主要是选取经典和成功案例，进行案例再现，可在课堂中让学生以小组的方式模拟设计和表演，在提高学生实践能力的同时，加强学生对该经济问题的理解与认识。专题讲座模式可充分利用临沂大学商学院理事会成员单位，邀请吸纳相关政府、行业或企业人员进行专题讲座，如针对企业行为（利润最大化）、市场机制运行规律、政府政策等内容进行专题讲座。通过专题讲座，可以充实课程的教学内容，有利于学生理解、掌握前沿知识，从而更好地实现本课程的教学目标。3.4创新考核方式结合实践课时的增加、多样化教学模式的采用，进行考核方式的再创新。在原来平时作业、课堂笔记、期中测验和期末考试等考核方式的基础上，增加情景模拟和实践内容的考核。借鉴目前临沂大学“N+1+1”的考核方式，创新提出微观经济学特有的“N+1+1”的考核方式，N即平时成绩，包括平时作业、课堂笔记、情景模拟等；两个“1”即实践成绩和期末测试成绩。按照30%，20%，50%的比例计算得到学生最终的总评成绩。PHOTOSHOP入门淮安市淮阴区职教中心王素银O一一年九月第1章初识PhotoshopCS3Photoshop应用领域静图像处理基础知识熟悉PhotoshopCs.3工作界面鼙图像文件的基本操作1.1Photoshop,应用领域Photoshop在其功能不断强化的同时,应用领域也逐渐扩大从平面网页、工业产品形象的主流应用,到三维图像的材质制作、效果图后期处理、数码照片处理等,都发挥着很重要的作用容护肤品L告」相片处理」12图像处理基础知识121矢量图与位图位图:被称为图像,它由很多色块组成的,每个色块显示一种颜色,是构成图像的最小单位。·矢量图:被称为图形,是由设计软件通过数学公式计算生的,与分辨率无关,也无法通过扫描获得位图被放大矢量图被放大后会失真后会不会失真122像素与分辨率像素与像素大小:位图图像是由一个个点组成的,每个点就是一个像素;像素大小就是指位图图像在高度和宽度上的像素数量图像大小:是指图像的高度和宽度。图像分辨率:是指显示或打印图像时,在每个单位上显示或打印的像素数,通常以“像素/英寸”来衡量2.3图像颜色模式在Photoshop中,常用的颜色模式有RGB、CMYK、Iab、位图模式灰度模式、索引模式、双色调模式、多通道模式(1)RGB颜色模式RGB模式基于自然界中红(Red)、绿(Green)、蓝(B|Ue)三种基本色光的混合原理。一共能产生256256*256种颜色,约为670万种(2)CMYK颜色模式CMYK模式是一种印刷颜色模式.“CMYK四个字母分别指青(Cyan)、品红(Magenta)、黄(Yellow)、黑Back)。(3)灰度模式灰度模式使用256级灰度来表示图像双色调模式双色调模式通过混合2-4种彩色油墨的色阶来创建双色调(2种颜色)、三色调(3种颜色)和四色调(4种颜色)的图像Lab模式Lab模式由光度分量(L)和两个色度分量组成,这两个色度分量分别为a分量(从绿到红)和b分量(从蓝到黄)来表示颜色Lab模式是与设备无关的色彩模式。不管使用什么设备创建或者输出图像图像的颜色都不会发各种颜色模式的应用领域不同,例如RGB颜色模式常用于屏幕显示以及在Photoshop中对图像进行编辑处理,CMY模式主要用来印刷:同时各颜色模式之间又相互联系,例如可以很方便地在各颜色模式之间进行转换24图像文件格式(1)PSD格式是Photoshop特有的图像文件格式,支持Photoshop中的所有图像类型。它可以将所编辑的图像文件中的所有有关图层和通道的信息记录下来,所以在编辑图像的过程中,通常将文件保存为PSD格式,以便于重新读区需要的信息。(2)JPG格式是一种压缩效率很高的存储格式,有损压缩格式,可以为连续色调的图像(如照片)提供最好的效果。当图像保存为JG格式时以指定图像的品质和压缩级别。Photoshop设置了12个压缩级别参数为12时,图像品质最佳,但压缩量最小。(3)BMP格式是DoS和Windows兼容的标准图像格式,所有版本的Windows程序都支持BMP格式。BMP格式支持RGB、索引颜色、灰度和位图色彩模式,不支持Alpha通道。色彩图像存储为BMP格式时,每个像素所占的位数可以是1位、4位、8位或32位,相对应的颜色数也从黑白一直到真彩色T丨FF格式是一种无损压缩的图片格式,最早是为统无alpha的的CMN,RGB和灰度色彩模式,一以及不排Apa通