《人物的习作》教学课件

《人物的习作》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔《人物的习作》《人物的习作》41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔教学目标:1、通过示例分析,使学生明确写出“形神兼备”的外貌描写的步骤及方法·2、通过具体习作练习,使学生掌握所学的“写出’形神兼备’的外貌描写的步骤及方法”。·3、提高学生人物外貌描写的习作水平。、漫画导入1、给出几组人物漫画,让学生说一说画中人是谁2、教师和学生共同讨论,为什么大家能够准确说出画中人——因为画中人物特3、教师小结:我们之所以可以非常容易的看出画中人是谁,就是因为这些画特出了人物的外貌特征,也就是说画画的人抓住了被画人的相貌特征。同时,大家还应注意作者也把握住了人物的精神品质,因此,画像“形神兼备”4、导入写作,我们语文写作和画画是一样的道理,只不过画家用的画笔,对人物进行描绘,以图画的形式展现出来,我们用语言文字,对人物进行描写,以文章的形式表现出来。好的那么我们也就清楚了,我们在进行人物外貌描写就应该做到形神兼备。《九年义务教育物理课程标准》倡导探究式学习,注重学生自己动手、动脑探究科学规律,体验科学研究的方法,科学探究既是一种重要的教学方式,又是学生的学习目标。因此,在初中物理教学中,不仅要教给学生物理知识,更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程,从而培养学生获取新知识的能力,收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。所以,初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标,其中蕴含大量的科学方法,我们必须给予足够的重视,并且渗透到教学活动中去,适时向学生介绍、点拨,让学生在学习活动中去体验,以逐步提高学生科学探究的能力。下面,笔者谈谈初中物理实验中的几种方法。一、控制变量法控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系,可将除了这个因素以外的其他因素人为地控制起来,使其保持不变,再比较、研究该物理量与该因素之间的关系,得出结论,然后再综合起来得出规律的方法。这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。例如在人教版实验教科书《物理》(八年级上册)第一章第一节关于探究声是怎样传播的实验中,就开始渗透控制变量的思想。因为固体、液体和气体都是传声的介质,我们逐一研究它们分别可以传声时,就必须控制其他两个因素。如果在进行该实验时就给学生恰当地点拨,提出:“把两张课桌紧紧地挨在一起,一个同学轻敲桌面,另一个同学把耳朵贴在另一张桌子上,听到的敲击声为什么就能认为是桌子传来而不是空气传来的?”引导学生去分析比较,就能使学生体验到控制变量的思想。在接着的探究影响音调、响度等因素的实验中,把控制变量的思想对学生给予简要的介绍,就会使学生逐步领悟到控制变量法的实质要领,为以后的探究实验做好方法上的准备。在初中物理中,探究影响导体电阻大小的因素、电流跟电压电阻的关系、影响电热功率大小的因素、影响电磁铁磁性强弱的因素、影响滑动摩擦力大小的因素、决定压力作用效果的因素等等实验,都运用了控制变量法。二、等效替代法等效替代法是指在研究某一个物理现象和规律中,因实验本身的特殊限制或因实验器材等限制,不可以或很难直接揭示物理本质,而采取与之相似或有共同特征的等效现象来替代的方法。这种方法若运用恰当,不仅能顺利得出结论,而且容易被学生接受和理解。例如,在探究平面镜成像规律的实验中,用玻璃板替代了平面镜,因两者在成像特征上有共同之处,容易使学生接受,而玻璃板又是透明的,能通过它观察到玻璃板后面的蜡烛,便于研究像的特点,揭示出规律。我们在教学中,在学生亲历实验过程的基础上,教师注重引导学生进行方法的总结,使他们在思维方式上受到启发,他们以后遇到有关的实验设计时,就会自觉地加以运用。比如在学习伏安法测电阻之后,要求学生设计一个实验,在上述实验中缺少电压表或电流表,其他器材不变,另有一个已知阻值的定值电阻供选用,要测出未知电阻,该怎么办?学生就可以用等效替代的思想进行设计了。三、转换法转换法是由于有的物理量不便于直接测量,有的物理现象不便于直接观察,通过转换为容易测量到与之相等或与之相关联的物理现象,从而获得结论的方法。譬如,在研究电热的功率与电阻关系的实验中,电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较,而我们通过转换为让煤油吸热,观察煤油温度变化情况,从而推导出那个电阻放热多。教学时不妨设计一问:为什么研究电热的功率与电阻大小的关系时,还用到似乎与实验无关的煤油呢?引发学生的思考和讨论,在小结出该实验中煤油的作用的基础上,进而再问:该实验能否不用煤油而改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况?这样既促使学生思维得到发散,转换的思维方法得到训练,设计实验的能力也因此得到了提高。在初中物理实验中,利用软细绳测量地图上铁路线上的长度、刻度尺和三角板配合测量硬币的直径、圆锥的高等,都用了转换法的思想。四、类比法类比法是一种推理方法。为了把要表达的物理问题说清楚,往往用具体的、有形的、人们所熟知的事物来类比要说明的那些抽象的、无形的、陌生的事物,通过借助于一个比较熟悉的对象的某些特征,去理解和掌握另一个有相似性的对象的某些特征。如:在研究电压的作用时,借助于看得见且学生比较熟悉的“水压形成水流”的实验作类比,来揭示电压是形成电流的原因。又比如在研究通电螺线管磁场的实验中,为准确记忆通电螺线管的北极与电流方向的关系,以紧握的右拳头类比为螺线管,四指为线圈并指向电流的方向,则大拇指所指的一端为北极。这样形象直观很容易被学生理解记忆牢固。五、图象法图象是一个数学概念,用来表示一个量随另一个量的变化关系,很直观。由于物理学中经常要研究一个物理量随另一个物理量的变化情况,因此图象在物理中有着广泛的应用。在实验中,运用图象来处理实验数据,探究内在的物理规律,具有独特之处。如:在探究固体熔化时温度的变化规律和水的沸腾情况的实验中,就是运用图象法来处理数据的。它形象直观地表示了物质温度的变化情况,学生在亲历实验自主得出数据的基础上,通过描点、连线绘出图象就能准确地把握住晶体和非晶体的熔化特点、液体的熔化特点了。又如在探究串联电路中电流规律实验中,把各点作为横轴、电流为纵轴,作出的图象为水平直线,很直观表示出串联电路中各点电流相等的规律。这样学生非常容易理解和记忆。在探究电阻上的电流跟电压的关系、同种物质的质量与体积的关系、重力大小跟质量的关系等实验中都运用到图象法。这样把数形结合、图形与文字结合起来处理数据、描述物理规律,能很好地促进学生处理数据能力和分析问题能力的提高。六、理想化方法理想化方法是指在物理教学中通过想象建立模型和进行实验的一种科学方法,可分为理想化模型和理想化实验。理想化模型是指把复杂的问题简单化,把研究对象的一些次要因素舍去,抓住主要因素,对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西,构成理想化的物理模型。例如探究杠杆平衡条件的实验,杠杆就是一种理想化的模型。杠杆在使用时,由于受到力的作用,都会引起或多或少的形变,然而在研究中把此时的形变忽略不计,这里我们就把杠杆经过理想化的处理,认为它无形变,视为一个硬棒,从而使学生在研究时不被细枝末节的因素影响,顺利的得出杠杆平衡原理。理想化实验是一种科学的抽象方法。它既要以实验事实作基础,但又不能直接由实验得到结论。比如,我们在探究空气能传声的实验中,逐渐将真空罩内的空气抽出,听到罩内的闹钟的声音逐渐变弱,于是我们推理得出将真空罩内的空气抽完(即真空),就听不到闹钟的声音了,从而得出空气能传声而真空不能传声的结论。这里采用的方法就是理想化,因为无论怎样抽气是不可能将真空罩内的空气抽完的。又如牛顿第一定律就是理想化实验得出的一条重要物理规律。如果教师在教学中注意很好地渗透这一方法,就有利于培养学生的科学思想,提高学生的创新能力。总之,在初中物理实验中,蕴含着许多科学方法,我们既不能视而不见忽视它,又不能唯方法讲方法,要时时做有心人,把握时机,把科学方法渗透到教学活动中,并加以恰当点拨,这样就能不断提高学生的科学探究能力。《九年义务教育数学课程标准》（以下简称《教学课堂标准》）明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身临其境的感觉，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情;可以让学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。近年来，我对数学课堂教学情境创设的有效性策略进行了探究和实践，有效地提高了课堂教学效率。下面我就谈谈自己在教学中的一些做法。一、创设游戏情境，引发学生的参与热情积极的学习动机是激起学生去从事学习活动的内部推动力。教师是学习内容的设计者，创新的设计能唤起学生对知识的好奇心，驱使他们对未知知识探个究竟，从而引发学生学习的内部动力，更好地发挥他们的主体作用。而游戏却是学生喜闻乐见的一种活动，特别受学生的欢迎。因此，在数学课堂上，适时创设游戏情境，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，充分调动学生的参与热情和学习积极性。例如在教学《概率》的时候，我创设了游戏的情境导入：以小组为单位进行摸牌游戏，把三张分别标有1、2、3的大小和形状完全相同的卡片反扣于桌面，从中随机摸出一张后放回，洗匀后再随机摸出一张，若两次摸出的卡号之和为偶数时，则女生胜（胜者可以在负者手上画一笔）;若两次摸出的卡号之和为奇数时，则男生胜。大家玩得非常高兴，课堂气氛很活跃。可过了一会儿，有些学生因发现这个游戏的胜负偏向了某一方而产生疑问，于是我就顺着大家的疑问讨论了这个事件发生的可能性――概率。二、利用数学史料，诱导学生的探求动力在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，这不仅能激发学生的求知欲，还能使学生从中学习到数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。例如欧拉、高斯、笛卡儿、牛顿及我国数学家祖冲之、杨辉、华罗庚、陈景润等，他们的故事有很多。例如在教学《勾股定理》时，讲述《周髀算经》中商高定理的由来和西方“百牛定理”的故事。利用这些数学史料，不仅能有效地创设数学课堂教学的学习情境，而且能使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，有效地提高数学课堂的教学效率。三、创设实验情境，触发学生的体验动机《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见，中学生学习数学的有效途径之一是让他们去动手操作，通过实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动把数学知识内化成新的认知结构。用数学实验创设情境，可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解新的数学知识做好准备，增加学生的直接经验，为发现数学原理提供帮助，利于学生理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情地实践，学生的能力发展才能实现真正意义上的落实。学生进行实际操作，能使外在的过程过渡到内部的智力认识活动，从形象到表象再到抽象，促进知识的内化吸收。例如教学《三角形三边之间的关系》时，我为学生准备了一些长短不一的木棒，要求从中任取三根，拼成首尾相连的三角形，然后让学生记录下每次操作成功的三根木棒的长度，并思考所取的三根木棒的长度在什么情况下能够围成三角形，什么情况下不能首尾顺次围成三角形。这样通过引导学生亲自动手操作，调动了学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学习效率，有利于学生探索能力的培养。四、创设数学问题情境，激发学生的求知欲望亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出合理的切合学生实际的问题情境。通过问题，将学生的主观心理因素和客观环境结合起来，通过外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，激发学生的好奇心和求知欲望，调动学生的思维功能，变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，使其以积极的心态投入到教学活动中来。例如在教学《有理数的乘方》时，给学生出示这样一个问题：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。后来，一个僧人胜了国王，他就要求国王在棋盘上放麦粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒……一直到第64格，他只要棋盘上的麦粒。国王笑他：“真傻，就要这么一点麦粒。”僧人说：“恐怕你的国库中没有这么多麦粒！”那么你们认为国王的国库中有这么多麦粒吗？这就一方面激发了学生的好奇心，同时也为学生学习有理数的乘方埋下了伏笔，激发了学生探索新知的强烈欲望。五、创设现代信息情境，为学生提供思维的空间《数学课程标准》中指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式，教师可以在备课中建立学科资源库，为学生学习提供大量的文字信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间，并按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程，构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。例如在教学《二次函数y=ax2的图象》时，在学生会画二次函数y=ax2的图象的基础上，利用几何画板进行演示，改变a的值（把a的值设在-10至10之间），观察抛物线的开口方向和开口大小有什么变化，并把你的发现进行归纳总结，从而得出二次函数y=ax2的性质。这不但能使抽象的数学知识直观化，还能把学生从烦琐的画图工作中解放出来，让学生有更多的时间和精力投入到思维训练当中。创设课堂教学情境的方法是多种多样的，教师应根据具体情况和条件，创造出适合学生思想实际、内容健康有益。紧紧围绕数学教学中心而又富有感染力的教学情境;同时，要使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握所学的数学知识。【教学目标:1、通过示例分析,使学生明确写出“形神兼备”的外貌描写的步骤及方法·2、通过具体习作练习,使学生掌握所学的“写出’形神兼备’的外貌描写的步骤及方法”。·3、提高学生人物外貌描写的习作水平。、漫画导入1、给出几组人物漫画,让学生说一说画中人是谁2、教师和学生共同讨论,为什么大家能够准确说出画中人——因为画中人物特3、教师小结:我们之所以可以非常容易的看出画中人是谁,就是因为这些画特出了人物的外貌特征,也就是说画画的人抓住了被画人的相貌特征。同时,大家还应注意作者也把握住了人物的精神品质,因此,画像“形神兼备”4、导入写作,我们语文写作和画画是一样的道理,只不过画家用的画笔,对人物进行描绘,以图画的形式展现出来,我们用语言文字,对人物进行描写,以文章的形式表现出来。好的那么我们也就清楚了,我们在进行人物外貌描写就应该做到形神兼备。教师与学生互动解决基本问题那么什么是形神兼备首先,形指什么?形个人的外在形态包括,容貌、神态、衣着、身型、姿态等。神——一个人所具备的性格特点和精神品质今天我们着重解决,同学们作文中人物塑造中普遍存在的问题,即,人物外貌描写面面俱到,人物形象干瘪的问题。三、给出范文,进行范例分析,明确写法1、分析范例一,教师范文,《修鞋人》(1)教师范读全文(2)在教师的引导下学生对文章进行分析A.本文塑造的主要人物是一个什么人?——修鞋人B.从全文看她是一个什么样的人?她具备怎样的精神品质?她是一个在路边摆鞋摊的老妇人。她的精神品质——吃苦耐劳;对待顾客人热情、服务周到;对待工作认真一丝不苟;坚持不懈C分析文中老妇人的外貌描写,都写了她的哪些方面?表现了她怎样的精神品D小结,1、通过对老妇人的外貌描写,我们知道老师在对她进行外