《音乐美学教程》教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《音乐美学教程》《音乐美学教程》时间反复无常，鼓着翅膀飞逝《音乐美学教程》《音乐美学教程》第五章音乐表现的美学特征主编:张前作者:周海宏音乐给人的印象是:音乐中总是表现了感情、哲理、故事或某种景象等内容。所以“懂”音乐的人,就应该能够听出、说出音乐中表现的是什么,而无法听出、说出音乐中表现的是什么,就是“不懂音乐”朗读教学是小学语文教学课堂中的一个十分重要的环节，这对于培养小学生们的语言表达能力和阅读理解能力有着十分重要的作用。开展良好的教学不仅能够帮助学生们更好的理解阅读材料提高教们的教学质量，还能够帮助小学生们树立良好的自信心，让学生们敢于表达出自己的所思所想，培养小学生们的语感，从而实现教师们的教学目标。一、充分重视朗读教学，探索有效朗读方法著名教育家叶圣陶先生曾说国，阅读教学必须要读，同样张田若先生也表达过同样的教学思想，他说阅读教学，第一位就是读，第二位也是读，第三位还是要读。这足以说明了朗读在语文学习过程中的重要性，新课标指出，阅读能够有效的帮助学生们搜集信息、认识新事物、拓展思维并且获得审美的体验，这说明了阅读在小学语文教学过程中的重要性。学生们进行阅读学习的第一项工作就是朗读，只有通过准确流畅富有表现力的朗读，学生们才能够深切的体会到课文的主要内容，理解作者想要表达的思想感情。除此之外，透过朗读，学生们还能够锻炼自己的口语表达能力，用书面语言规范自己的语言表达习惯，从根本上提高了口语表达能力。教师们通过观察学生们的朗读情况，也能够更加恰当的开展教学，学生的朗读是小学语文教学有效开展的条件，没有这一项支持，教师们就不能够知道学生们对教学内容的了解程度，也就无法从学生们较弱的地方入手指导学生，因此，小学语文教师们必须要提高语文教学中的朗读环节。教师们可以通过自己示范，提升学生们的朗读兴趣，因为一部分学生们并没有深刻的了解到朗读额魅力，因此教师们必须要让学生们提起朗读的兴趣，教师的示范就是最有效的措施之一，学生们通过教师的朗读可以体会到文章中的精词妙句，进入到作者描绘的场景，从而产生了探索课文的学习欲望。二、感受诗歌文化魅力，触探有效朗读方法诗歌是一门以语言为表现形式的艺术，可以让人们沉浸于此，但必须要以理解诗歌内容为前提。教师们在进行小学诗歌的教学时，要特别注意学生们是否能够对诗歌有正确的理解。例如，王昌龄的著名边塞诗《出塞》，诗人表达出希望战争早日平息，烟火早日熄灭，平民百姓能够过上安定幸福的生活，并将这个希望寄托在英勇善战的将军身上，只要将军在就有实现这个愿望的希望。但是作者却用“不教胡马度阴山”表达出这些感情，学生们很难直接从字面理解出这些深层含义，因此教师们要帮助学生们准确的理解诗歌的内容，让学生们了解作者想要表达的悲壮之感，有助于小学生们在朗读过程中更好的发挥。另外，教师们还要注意让学生们在理解诗歌内容的基础上感受诗歌的艺术美。诗歌是由语言组成的，其特点就是简洁准确形象，因此教师们要最大程度的向学生们展现诗歌的语言美，让学生们惊叹诗歌的美妙之处。例如，《登黄鹤楼》中“更上一层楼”中的“更”字，就运用的十分巧妙，意义深远，若是用其他的词，如“再、又”等等，就不能表达出作者想要看的更远的愿望，这是诗歌语言美的体现。除了语言美，诗歌还有意境美，学生们可以通过自己的想象和理解，在脑海中勾勒出诗歌描绘的画面，在丰富的诗歌情境中畅游，更全面的理解诗人想要表达的思想感情。最后，是要从学生们自己的朗读过程中，感受到诗歌的情感美。诗歌是诗人情感的解决，是充满了诗人情感的结晶，好的诗歌在朗读的过程中不仅能够让学生们体会到作者的感情，更能够让学生们进入那个诗歌描绘的画面，增添自己的感情色彩，因此，教师们可以让学生们反复朗读，更好的领悟诗歌情感。三、体验叙事文章情节，体验有效朗读方法教师们在指导这一阶段的朗读教学过程中应该以培养小学生们的阅读兴趣为主要教学目标，在教学过程中营造一个轻松欢乐的教学氛围，还可以增加一些小游戏以吸引小学生们的学习兴趣。而对于高年级的小学生们来说，他们的语言能力与抽象思维能力等方面都有了很大的提升，可以较为准确的把握课文的情感和深层内涵，教师们在这一阶段可以逐渐加深难度，并对学生们提出一些较高的要求，例如，在朗读的过程中将自己的情感融入到文章中，将自己的感悟表达出来。小学语文课堂朗读教学的有效性并不是短时间内就能够快速完成的，也不是只要教师们在某些方面努力就能够完成的，提高有效性需要教师们坚持不懈的探索和总结创新，要以教学理论为基础，在教学课堂中根据不同文章的类型熟练运用一些教学策略，已提高教学质量。现在国家也加大了对农村教育的投入，对农村学生实行了“两免一补”，营养餐计划工程，对农村教育的硬件投入也逐年加大，如，改造农村校舍，改善教育手段，农村地区实行远程教育。农村教育的变化如此之大，孩子们的生活、学生条件这么优越，应该说教育前景是美好的，可我发现部分学生不是特爱学习。作为一名教师我深有感受，孩子们对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现，这就是厌学现象。苏霍姆林斯基说过：“一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。”那么，为什么我们部分学生学习了一段时间后就会厌倦学习呢？1学生厌学根源探寻我们对不同程度存在厌学情绪的学生进行了调查，发现小学生厌学的原因很多，但绝大多数不是因为智力因素，主要原因有以下几方面：1.1学生自身因素：①学习目的不明确。厌学的小学生一般学习成绩较差，缺少学习动机，对上学不感兴趣，没有求知欲望，又没有良好的学习习惯，不会学习，学习状态消极，学习效率低下，注意力不能集中，他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪。②不能与同学和睦相处。常与同学们吵架甚至打架，最后同学们都不喜欢他，人际关系紧张，感到在学校没意思。如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，厌学情绪就会产生。1.2学生家庭因素。1.2.1孩子缺少关爱，家长无力管教。有的学生的家庭破裂，父母离异使孩子失去了家的温暖，失去了父母的关心，觉得自己可怜，好像是命运的安排，容易胡思乱想，心理扭曲。于是对身边的人和事产生不满，个别学生甚至产生仇恨老师、学校和社会的心理，开始放纵自我，对学习置之不理。另外这些孩子的监管人大多数自身没多少文化知识，不能够或没能力对孩子实施有效的家庭教育，只知道这次考了多少分，问一问今天的作业做完了没有；家长本人在孩子心目中没有树立良好榜样，“读书无用论”盛行，过分宠爱孩子，加上经济形势下社会一些不良风气的影响，助长了孩子不良习惯和行为的滋生。因此，很难形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络，单方面的学校教育显得有些无能为力。也有些留守孩子得不到父母的关爱。他们大多和爷爷奶奶生活，或寄住在亲戚家，爷爷奶奶或亲戚对留守学生无力管教。这些孩子拥有完整的家庭却得不到完整的爱。于是他们幼小的心灵显得更加脆弱，产生消极心理，加之自我约束力差，认为学习没有什么意思，厌学情绪随之产生。1.2.2家长疏于管教。有的家长只知道每天早出晚归做生意，搞生产，甚至有的只想着“堆土基”，他们无心管教自己的孩子，是否上学不过问，学习好坏不关心；还有的家长溺爱孩子，要什么就给什么，要多少给多少，也不对孩子进行思想教育，导致孩子任性，屡屡违反校纪班规，老师到学生家中走访，和家长交流学生的表现情况时，家长全然不知，有的家长连自己的孩子在什么班级、班主任是谁都不清楚，一片茫然，对孩子疏于管教感到惭愧，也给孩子带来不良后果。1.2.3家教过严。家教过严同样会给孩子带来不良影响。有些家长观念落后，“棒打出孝子”是他们教育孩子的“杀手锏”，成绩考差了，狠打一顿。有的孩子在家和家长对着干，家长也以“武力”相逼。家长这种“恨铁不成钢”的“良苦用心”可以理解，但粗暴的教育方式只能适得其反，孩子们会产生逆反心理，身心受到伤害，不想上学的念头悄然而生。1.3学校教育因素。小学教学质量的评价标准仍然看学生成绩，教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松。极少数教师采用千篇一律的“填鸭式”课堂模式，教师不改进自己的教学方法，缺乏留给学生自主合作学习的空间和兴趣学习的活动方式，不顾学生的身心健康，而是对学生进行“疲劳轰炸”，那么学生对功课就会产生厌倦心理。这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况落后教育观念指导下的教育教学实践，当然让学生感到厌恶，显然，教学质量也不可能有实质性的提高。另外，个别教师的不良师德也让学生产生厌学情绪。个别教师职业道德观念不强，鄙视差生，挫伤了学生的学习积极性，或对学生进行小体罚或变相体罚，使学生产生自卑心理而厌学。1.4社会环境因素。农村的一些家长和学生受社会环境“大气候”的影响，出现了“拜金主义”，认为学习无用，知识不重要。过去农村孩子考上了大学，感觉是十分光荣的事，而现在考上大学和考不上大学都一样，有的大学生毕业后同样面临着没有工作，到处打工，大学生神圣观已不再有。考上大学和考不上大学都一样能挣钱，特别是在城里打工几年青年人就能为家盖上小洋楼来改善家人生活，无形中给在校小学生很大影响，同时他们也觉得没有多少文化的父母亲照样能干大事。加上这种思想观念，学好学坏无所谓，导致这些学生厌学。2学生厌学对策探讨2.1唤醒学生积极上进的意识。教师要在平时的教育教学活动中要悉心照顾那些厌学的孩子，不要让他们感觉自己成为被遗忘的人，耐心细致地对他们进行个别辅导，努力为他们创造展示自我的机会。如在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，逐步进入由浅入深的提问，必要时引导探讨解答问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心。即使答错了，教师也不能埋怨和训斥，应及时对他们学习中的进步给予赞赏，使他们体会到学习的乐趣。教师应实施发展性学生评价，全面综合地评价学生。新《中小学教师职业道德规范》中明确指出：不以分数作为评价学生的唯一标准。教师和学校应设身处地地为他们创设表现长处、展示自我、发挥特长的舞台，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥，看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，从而逐步消除厌学情绪，树立自信。2.2用师爱铸造良师形象。实践证明师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。因此，教师应深入到学生中去，与他们谈心，倾听他们的心里话，在摸清情况的前提下，进行分析归类。制定相应的帮扶措施，找到师生心连心的通道，赢得学生的信赖和配合。著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为教育者，教师要用发展的眼光看待学生，鼓励他们进步，让他们尽快从厌学情绪中挣脱出来。要注意关心爱护学生，如，学生在生病的时候更要注重关爱，看望他，端水送药，拉近师生情感，通过教师对他的爱来激发学习兴趣。2.3树立教学新观念，调动学生主动性。实施素质教育，必须要更新教育观念。改革传统的师生关系，建立一种新型的教学观：教——教会学生学习；学——学会如何学习。叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”因此，课堂教学必须要激发学生的学习动机和求知欲，调动学生的积极性和主动性，提高学生在教学这一双边活动过程的参与程度，由消极被动地学习转变为积极主动地学习，真正成为学习的主人，从而解决厌学问题。2.4学校、社会、家庭齐努力。学生厌学的原因是多方面的，所以学校，社会，家庭要结合，形成一种思想上同心同德、目标上同心所向、行动上同心所行，齐抓共管解决厌学的机制是十分必要的。作为家长，要时时处处绐孩子作出表率，给孩子一个完整的家，多为孩子着想，要尽量营造一种良好的家庭文化氛围，使孩子能够保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。同时，切忌急躁，教师和家长不能对学生随意迁就，也不能严厉粗暴，应严而有度，要多和孩子交流，通过教育引导，使学生始终有明确的努力方向。就社会而言，通过教育体制改革、就业体制改革给学生制造实现人生理想的有利条件，使广大学生在升学、就业方面少一点思想压力，多一点积极进取精神，在公平的社会竞争中立于不败之地。农村孩子是中国未来的希望，更是中国农村的希望。对于厌学的学生，教师要把尊重与爱撒给他们每一个人，从他们的心理需要出发，进行教育和帮助，切实解决好他们的学习心理问题，才能让每一个学生在校安心学习，健康成长，走好人生每一步。《音乐美学教程》第五章音乐表现的美学特征主编:张前作者:周海宏音乐给人的印象是:音乐中总是表现了感情、哲理、故事或某种景象等内容。所以“懂”音乐的人,就应该能够听出、说出音乐中表现的是什么,而无法听出、说出音乐中表现的是什么,就是“不懂音乐”在音乐美学中表现的问题,即音乐是否是表现的艺术,它表现的是什么?一直是一个存在着尖锐分歧的领域。对这一问题之所以产生如此尖锐的争论,是因为两个事实之间存在着矛盾。第一个事实是:千百年的音乐审美实践表明,音乐是一门具有丰富表现力的艺术。在很多情况下,人们从音乐中获得的审美体验,绝不仅仅是纯听觉感受。形象的联想、概念的领悟,特别是情感与情绪的体验,在音乐审美活动中常常是很活跃的。在《彼得与狼》《动物狂欢节》、《1812序曲》等这些乐曲中,作曲家成功地用音乐的音响向听众传达某种感情、形象甚至哲理性的观念、戏剧性情节,音乐完全有可能以自己独特的方式来表现现实世界的种种景观、形态及人类丰富的感情活动,甚至某种思想与哲理另一个事实是:从音乐的物理形态来看,音乐只是一些具有一定频率、一定振幅、一定波型的声音在时间中先后或同时发响的组合体。这个声音的组合体具有两个基本特征:一是非视觉性,它不能显示空间的造型;二是非语义性,它不能直接传达概念与思想。由此可以推论:音乐没表现视觉性内容的能力,音乐也没有表现认识性内容的能力。以上结论不仅具有理论上显而易见的合理性,在实践上也有审美经验的支持:在大多数情况下,人们无法从音乐中获得视觉性与语义性的内容的领悟需要探讨的问题为在音乐美学中是音乐的内容与音乐形式问题的探讨;在本章以“音乐音响”与“表现对象”不易引起歧义的概念探讨解决音乐审美表现问题的核心环节弄清楚音乐以怎样的方式,通过什么途径达到表现非听觉对性对象的目的。此问题所属范畴:音乐心理学由于这一问题主要涉及不同感受之间的关系,所以从研究的角度与方法来说,更多属于音乐心理学范畴。因此本章将从心理学规律入手,去分析音乐如何表现各种非听觉性对象,进而在这一基础上展开对有关音乐表现问题的美学讨论。第一节对音乐音响与其表现对象之间对应关系规律的心理学研究在开始讲讨论正题前,需要对“联觉联想态情绪”、“情慼”、“感情”这几个与此问题相关的核心概念进行界定联觉:对一种感觉器管的刺激可以引起其它感觉感官的感觉如:听高音产生亮的感觉,不会有暗的感觉。联想:由一个事物想到另一个事物的心理过程。它是由于经验或语义上存在着相关性而发生的。区分“联觉”与“联想”很重要,否则就不能分清什么是从音乐中直接体验到的,什么是听众自己样象出来的。音乐自身的非视觉性与非语义性决定了声音刺激直接引起的是联觉活动。联想则是在联觉基础上引起的后续心理活动,它取决于个人的经验,由同一种音响引起的体验能够使人联想到什么对象,在不同的主体之间没有一定之规的。情态:人的“高涨”、“低落”、“强烈”、“缓和”、“紧张”“松弛”等等心理活动状态。情态有四个维度:兴奋/抑制、强/弱、紧张/松弛、及它们中间的变化情绪:人对情态特征较明确的体验。如“悲伤”的体验,其情态的四个维度特征是较强的抑制性