鉴赏陆游的诗《示儿》(七篇)

第页共页最新鉴赏陆游的诗《示儿》(七篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧鉴赏陆游的诗《示儿》篇一1、学会4个生字，背诵并理解课文2、理解古诗表达的内容，受到传统文化的艺术熏陶3、体会诗中表达的思想感情，受到爱国精神影响4、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达创新才能【教学重难点】1：吟诵古诗，想象意境，理解古诗内容。2：结合时代背景，体会诗人表达的思想感情【教学准备】搜集查阅陆游的相关资料，理解写作的时代背景。一、情境导入，理解诗人。今天，我们要来学习一首宋诗〔板书、宋诗〕这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。师：“示儿”是什么意思？临死前写给儿子的叫什么？人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？〔生答复〕师：那陆游写了什么呢？下面我们来学习古诗。二、读通全诗，理解诗意，体会情感。请看大屏幕，出示《示儿》，并配乐放录音。师：你能听出这首诗大概写了什么意思吗？你能不能把它读正确呢？自由朗读，再指名三名学生读、再齐读。要想读好诗，就要知道诗的意思，你能根据书本上的注释自己去理解吗？想好了就与同桌说一说。大屏幕出示：“死去原知万事空，但悲不见九州同”指名学生说这两句的意思。师：注意这两个字的意思。出示：元—原来、本来、同一统一。师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？师：接下来我们有必要理解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。师：北宋末年，金兵南侵，北宋________，节节败退，一直从首都开封逃到长江以南，后来赵构在长江以南建立了一个新的宋朝，史称南宋，都城在临安，也就是如今的杭州，而长江以北的广阔地区都被金兵占领，北方的百姓生活在金人的铁蹄之下，过着屈辱的生活，而南宋政府却只知道花天酒地，忘记了____之辱，忘记了收复失地。同学们，如今你知道作者为什么而悲了吗？指名说。〔板书：山河破碎悲〕你能把这种痛苦读出来吗？指名读诗。我们来读一首诗人68岁时写的一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，学生齐读，你读懂了什么？指导读前两句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？〔九曲黄河巍巍华山〕这是何等的气魄！全班男生齐读这两句诗，可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎么样？师：假如你就在陷落区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌讨论再指名说。师：你觉得诗人还为什么悲？〔板书：百姓受苦悲〕带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会，指名学生齐读后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。面对此情此景，你有什么想说的？师：统治者在干什么？我们在一起去临安看一看，出示《题临安邸》，齐读。师：他们在干什么？一边是“遗民泪尽”，一边是“寻欢作乐”。那些南宋的大臣们忘了自己是____奴，忘了生活在水深炽热中的遗民们，忘了祖国的统一，忘了……。诗人还为什么而悲？板书〔昏君____悲〕师：生命即将完毕，但是还没有盼来国家的统一。是悲哀，是悲哀，是哀愤，学生齐读，但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。师：这样的南宋王师，做不了什么，但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望，他还是把希望寄托在王师的身上，这都是于他那颗拳拳的爱国心。师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。指一名学生读，其他学生评价。这是陆游最后的希望啊！他一再嘱咐儿子，一再叮嘱。你来读，再指一名学生读。评价：你读出了陆游当时的那种急迫的心情，我们一起来。——王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！三、拓展延伸，情感升华。在我国的历史长河中，涌现出了无数爱国诗人，你知道的有哪些？出示陆游、文天祥、范仲淹、岳飞的诗句。学生欣赏师：这些爱国诗人写下了无数篇爱国诗句，我们在学习这些诗句的时候，不仅要理解诗的内容，还要体会诗人所表达的爱国情感，也要像他们一样，做一名爱国的人。板书：示儿：爱国之情无限的希望——王师北定中原日《示儿》教学案例分析^p一、找准切入口，建构文本在《示儿》教学设计中，我主要抓了诗句中的一个“悲”字进展理解。在认识了诗人，理解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟根底上，通过对文本加以创造性的变式、扩大，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的陷落百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓苦难生活感到“悲哀”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就饱满起来，学生的感悟也丰富起来。二、抓住情感主线，整合文本我把这首诗中的“悲”拆成了很多份，假如就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是我还是以这个“悲”，把诗串起来，把学生的情感患起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的老师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋的统一，陆游遗憾啊”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲哀啊”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的老师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中完毕。回忆整个课堂，安排的最出才的环节是引导学生透过字面去想象诗歌后的背景，并紧扣“悲”字让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的清洁。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。这节课还有一点做得比拟好的，即有感情的朗读很充分。学生通过反复吟咏，以朗读和写话来体会诗的内涵，让学生在理解诗歌的同时也获得成功的快感。结合《题临安邸》让学生对诗歌的意境有更深的理解。也让学生懂得了少年是国家的希望，少年智那么国智，少年富那么国富，少年强那么国强。当然，本节课同样也存在一些缺乏之处，详细表如今：1、对情感朗读的引导虽有层次，但没有很好的拓展开。2、有些依赖课前的教案设计，使得课堂生成还不是很自然，显得各环节的衔接不流畅。3、课堂上的发言时机不够民主，许多学习上有一定困难的学生没有或是较少有发言的时机。《示儿》教育评价五年级的学生已经学过不少的古诗，对古诗有一定的理解才能，而且这首古诗也较为粗浅易东，所以老师放手让学生自学，然后以全班交流的形式共同品析重点词句。鉴赏陆游的诗《示儿》篇二示儿教学目的l借助注释学懂〈示儿)的诗意,理解古诗表达的内容$2.体会持中表达的思想感情,陶冶爱美情趣。3、感受〈示儿)诗中诗人强烈的爱国情感。教学重点:吟诵古诗,通过自主学习,体会诗中表达的思想感情。教学难点:芳、像诗歌民容.陶冶爱美情趣。教学过程:一、温故知新,明确目的；1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故土的诗一一《静夜思)i?过渡语:对于陆游,大家并不生疏,他85岁临____前夕,作了他一生中最后一首诗,也是最感人的诗,这是他名垂千百的遗嘱。我们今天学习他写的一首牵挂祖国的诗"(板书课题:示)l)2.提问t我们在以前学习古诗,请回忆我们是从哪几方面学习的?引导学生答复,①学习词句意思,理解古诗内容:②体会诗中的思想感情等c二、提醒诗题,介绍背景1.读题质疑p①说说"示"的意思;(告诉、告知)②问:根据题目引导学生答出:谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?2.理解背景3.引导自学。(1)低声自由吟诵。(2)以小组为单位议论诗中不懂之处。(3)老师点拨,课件出示:元t通"原"

本来,只;定t平定、收复。同:统一。王师:皇上的军队。九州:全中国。无:匆,不要:乃:你的:翁=父亲。(4)说说这首诗主要写了什么内容e(5)学生试解释诗句的意思,再i兑诗的大意。(6)考虑:读了《示)l_,想想诗人晚年关心的是什么,这说明了什么。(统一祖国是诗人毕生的)心事,直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。)板书:渴望收一失地盼望祖国统一(7)学生质疑。学生针对诗歌的字、i司、思想内容提出自己不理解的问题,老师引导讨论解答学生提出的较难问题。五、再现画面.吟诵玩味1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚sz恕。①听录音机朗读诗歌,学生闭目想像:陆游病危,{日没看到祖国统一而遗憾的情景:②学生边渎边想。①学生看多媒体屏幕,边听边想眩,老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲..我病的很重,恐怕很快要分开人世,可中原仍然战乱不止,金兵匪徒为非作歹,滥杀无辜,百姓处在水生炽热之中……我们南宋军队应立即向北方堵军,收复中原。但我要分开人问了.看不到我们的军队收复中原,看不到祖国统我死不眩目哇!,.②先听老师范读,再点名读,最后用自己喜玫的方式读.要读出老师描绘的情感。3.画。①用简笔画画出作者病危的情景:②同桌互相谈谈简笔画的创意;@学生自由渎,读出画画时的感受:④看屏幕上老;即选出的较好图画,听录音机期读诗歌:⑤全班齐读,读出渴望祖国统一的爱应热情。(板书:爱国)4.背。在前茹读的根底上试背。六、练习延伸,落实目的1.完成误,后考虑练习…。2.摆件展示短信,用诗填空。中国____小朋友:中秋节好吗?昨天黄昏,我和爸爸在湖边漫步,夕阳斜照在湖面,多美呀!此时此境,我想起了自居易的两句诗()。夜晚,清幽的月光照、进我的小屋,我在上床辗转反侧,联想到了李白写的一首诗()。今天是中秋节,家家户户团团锦饮.我想到了____、澳门小朋友,又想起了王维的一句诗()。____、澳门回到了祖国怀抱,可你们远离祖____亲,我们多么盼望你早日回到祖留妈妈身边!这里,我只好用陆游的一-首诗(卜来表达我这时的感受。我坚信:以后的中秋节我们会回国的,这也是我们全体大陆小朋友的愿望3再有感情的读陆游的诗《示儿》。鉴赏陆游的诗《示儿》篇三《示儿》教学反思一、创设情境，充实体验针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，可以体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经历不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、僵硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，理解陆游当时还有“悲哀”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深入的理解。二、引导朗读，稳固体验感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，表达的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。三、展开想象，丰富体验学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的老师语言，死板的用老师的教取代学生的学。本课中，一开场我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，〔两首诗都是学生所没有学过的〕在老师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。《示儿》教学反思《示儿》这首诗写出了诗人陆游毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼“悲”字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。一、初读诗文，介绍背景，理解诗人的“悲愁”心事。上课伊始，让学生初读诗文后，老师简介有关背景，让学生理解诗人陆游生活的时代政治动乱，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，____，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国思想情感仍有增无减。他的心事仍然是盼望着北伐的成功和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚决的信念。在此根底上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚决的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生理解这一句说明作者即将分开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”那么死不瞑目的心情。三、精读诗文，理解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。让学生再读诗文，考虑“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么？哪句诗写明了这一点？”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进展精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲哀的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。对本诗的最后两句，应引导学生进展研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生理解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的成功怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应略微上扬延长，以引出下句。第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生理解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄清楚，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚决的信念和“悲壮”的心愿，充分表达了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。示儿教学反思《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗明白如话，却感情饱满深沉，洋溢着诗人的爱国情感。教学时，我紧扣诗眼悲字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的味儿。通过背景的介绍，让学生理解诗人的悲愁心事。在此根底上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气读出作者对祖国前途的忧虑；指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生理解这一句说明作者即将分开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”那么死不瞑目的心情。鉴赏陆游的诗《示儿》篇四有专家指出，在语文阅读教学中，假如没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深入印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深入印象，更不会产生认识的打破、情感的升华、价值的提升。而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面进步。古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一那么，是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，理解诗人读通全诗，理解诗意感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。[片段一]在理解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进展补充拓展。师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——秋夜将晓出篱门迎凉有感三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。[注释]1.五千仞岳：与上句夸大黄河之长一样，这是夸大西岳华山之高。2.仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。3.遗民：陷落区的人民；4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？:生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来挽救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？生a：一年生b：两年，十年？师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？生：悲伤师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？生：悲哀师：是啊，陆游这时的心情那是悲哀啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲哀，谁来读读这句诗？——死去元知万事空，但悲不见九州同。指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲哀，表情、音量上有很大进步。[片断二]师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了陷落的百姓而感到悲哀，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？题临安邸山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？〔第一友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：示儿〕本文转载暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。[注释]1.临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2.邸：客栈、旅店。3.汴州：即汴梁〔今河南省开封市〕，北宋京城。2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲哀吗？是什么了？生：快乐师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了陷落的百姓而感到悲哀，那么他把希望都寄托在了谁的身上？生：王师的身上。师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是快乐吗？〔学生连忙摇头〕小手再次举高生：这时的陆游很悲愤师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐师：你是从哪看出来的？生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过；师：还有吗？还有别的补充吗？生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了师：你又是从哪看出来？生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。[老师适当补充当时的背景资料]师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾……师：那你来质问他们一番，[请生读]谁也想来指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？指名读师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些苟且偷生的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？3、师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？〔读好前两句诗〕“死去元知万事空，但悲不见九州同。”指1名读评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？再指1名读，评价：好一个悲，好一个愤啊，读出了陆游的心声！齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”[分析^p]以上两个片段是我对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的陷落百姓，一首那么描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再适宜不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲哀”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的饱满。[片段三]1、师：因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊——但悲不见九州同2、师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲哀啊——但悲不见九州同3、师：因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊——但悲不见九州同4、生命即将完毕，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲哀，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。5、师过渡：这样的南宋王师，做不了什么。但是此时的陆游还是放心不下自己的祖国，哪怕只有一丝的希望。他还是把希望寄托在王师的身上，这都是于他的那颗拳拳的爱国心王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。指一名学生读评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！再指一名读评价：读出了陆游当时的那份急迫！我们一起来——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！[反思一]一、创设情境，充实体验针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，可以体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经历不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、僵硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，理解陆游当时还有“悲哀”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深入的理解。二、引导朗读，稳固体验感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，表达的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。三、展开想象，丰富体验学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的老师语言，死板的用老师的教取代学生的学。本课中，一开场我就运用课件为学生展示一幅陆游晚年的，苍老的肖像，为整堂课选好基调：悲。而在上片段中，为学生呈现的两幅截然不同的诗文画面，〔两首诗都是学生所没有学过的〕在老师的引导下去想象诗人所看到的画面。在上述片段一中，我问学生：“你能看到陆游所看到的画面吗？”有的学生说：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”；有的学生说：“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。”……丰富的想象，唤起了学生内心的体验，加深了学生对诗人心情的理解。[反思二]一、找准切入口，建构文本在《示儿》教学设计中，我们主要抓了诗句中的一个“悲”字进展解构。在认识了诗人，理解了诗句意思，初步感受诗人心情之“悲哀”后，我又选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟根底上，通过对文本加以创造性的变式、扩大，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。如上述片段中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，我把同背景下的陷落百姓生活呈现给学生，去想象诗句中的画面，学生述说的那一幅幅凄惨的画面：“看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着……”《题临安邸》中的权贵们的花天酒地，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到“悲哀”，为南宋王朝的荒淫生活感到“悲愤”。如此一来，诗句中的“悲”就饱满起来，学生的感悟也丰富起来。二、抓住情感主线，整合文本我们把这首诗中的“悲”拆成了很多份，假如就此打住，那么课堂中就没有生成。诗是散的，学生的情感体验是散的，我们的课堂也是散的。于是，我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。在片段三中，我用了很感性的老师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲哀啊”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊”。有了这样的老师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在学生们一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发心中陆游爱国感慨的朗读中完毕。鉴赏陆游的诗《示儿》篇五一、导入1、揭题齐读课题，提醒儿不读轻声。课题应该读得字正腔圆。2、你对陆游理解多少？3、这是一位怎样的传奇诗人，他又有着怎样丰富的内心情感？今天我们一起走近陆游。二、初读课文1、带上诗题作者，自由读古诗，注意读准字音，读顺诗句。2、“自由读”可以是大声地读，也可以是…，可以是快速地读，也可以是…你是怎么读的？3、指名读课文评价总结：还缺少古诗特有的韵味。老师给你介绍一个好方法：板书：平长—仄短︱平声长而缓

仄声短而促举例如“祖国”一词4、指导朗读︱

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—死去元知万事空，但悲不见九州同。—

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—王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。5、再次自由读古诗6、指名读7、我们只是借用皮毛，来增强古诗的韵律8、“书读百遍，其义自见”，你知道题目的意思吗？懂得一个字的意思，就能理解词语的意思，这个方法叫做“点释”三、理解诗意1、默读古诗，理解诗句意思指名说诗意

但：只，只有。还有哪些诗句中“但”也表示只？2、意思懂了，让我们再来读一读这首诗。考虑：诗中哪个词能代表这首诗的情感？3、这悲是悲伤，这悲是悲凉，再读这首诗，还有哪些字也让你体会到“悲”4、齐读，找找悲的感觉5、假如有一天，中国统一了，陆游的儿子在家祭的时候也告诉了他这个消息，陆游可以知道吗？那他为什么还要“家祭无忘告乃翁”，这不是自相矛盾吗？6、死去是悲，家祭是悲，看不到国家统一更是一种悲。配乐指名读古诗。生离死别是举家之悲，祖国未同是举国之悲齐读古诗作者是临死的时候才有这种悲伤的吗？7、读《秋夜晓出篱门迎凉有感》、《关山月》自读古诗，用点释法自学其中一首8、这哪里是两首诗啊，清楚就是两副图画。呈如今你面前的是怎样的一副画面？“胡尘”？在胡人扬起的尘土里，你清楚看到了什么？这样的景象，这样凄惨的声音，王朝的那些王孙贵族们听到了吗？谁听到了？这是陆游对老百姓的同情，板书：悯你还看到了什么？面对这一群酒囊饭袋，你有什么话要对他们说？老师听出来了，你们都很伤心，也很愤怒，让我们把这种感情注入诗中，齐读《关山月》你说，诗人怎能不悲？你听，诗人在悲愤地呐喊：“死去……”〔男生读〕一边是黎民百姓的度日如年，女生读“三万里河……”一年又一年，人生有多少个___年可以等待，多少人在等待中白了头发，多少人又望穿了双眼，师引读三首古诗。9、无论是悲愤还是悲悯，这都来自于他对祖国的热爱，这爱是国爱，这爱是大爱

板书：爱病榻上的陆游拿起了笔，用尽最后的力量，把他毕生的情感倾注在了这最后的30个字中齐读《示儿》附板书：示儿陆游平长—

愤仄短︱

悲

爱点释

悯鉴赏陆游的诗《示儿》篇六

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64爱国的绝唱——谈陆游的《示儿》诗齐治平陆游〔1125－___年〕，字务观，号放翁，是我国出色的爱国诗人。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁！译成现代汉语就是：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的老子！这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，但凡读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。陆游所处的时代，正是我国历史上____异常锋利的时代。在十二世纪初，我国东北地区的女真族建立了金国。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京〔今河南开封市〕；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋____。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安〔今浙江杭州市〕建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。绍兴十二年〔1142年〕和议告成，赵构竞无耻到向金国皇帝自称臣子，并容许每年献银二十五万两、绢二十五万匹，跟金人划淮水为界。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广阔人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。后来宋孝宗赵眘与金签订的“隆兴和议”及宁宗赵扩与金签订的“开禧和议”，照旧屈辱求和。这种场面，当然是一向反对民族压迫的广阔汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游那么是他们在文学战线上的出色代表。陆游一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。由于幼年在敌人入侵下仓皇逃难，以及家庭和亲友的爱国言论的启发教育，陆游对当时的严重民族灾难有着极其深入的感受，因此早在青少年时期，就在心灵深处埋下了爱国复仇的种子。此后无论在朝廷和地方做官，到川、陕前线参军，直至晚年在绍兴老家闲居，这颗种子生根、发芽、挺干、开花，虽然不断遭到风雨的摧残，却也不断地成长壮大，并且终于结满丰硕的果实。清朝诗人赵翼的《瓯北诗话》中有一段话，说得非常概括，他说：放翁十余岁时，早已习闻先正之绪言，遂如冰寒炽热之不可改易；且以《春秋》大义而论，亦莫有过于是者，故终身守之不变。入蜀后在宣抚使王炎幕下，经临南郑，瞻望鄠、杜，志盛气锐，真有唾手燕、云之意，其诗之言恢复者十之五六。出蜀以后，犹十之三四。至七十以后，……是固无复有功名之志矣，然其《感中原旧事》云：“乞倾东海洗胡沙”，《老马行》云：“中原旱蝗胡运衰，王师北伐方传诏，一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵”，那么此心犹耿耿不忘也。临殁犹有“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”之句，那么放翁之素志可见矣。当然，这里所谓“十之五六”，“十之三四”，只是粗略的统计，而且只是从数量上、外表上来看的；然而即此也可见陆游的“素志”是一贯的，是自少至老历久不渝的。尤其这首《示儿》诗是他生命终点所爆发出的爱国火花，也可看做他一生爱国思想及诗作的总结。历代文人，但凡读过《示儿》诗的无不为之感动。早在南宋当时，刘克庄就有一首绝句说：朱自清本人也是一个深情的爱国者，新、旧诗都作得很好，所以他对陆游其人其诗的分析^p是深具慧心的。他从《示儿》诗中看到陆游“爱国热诚的理想化”，换言之，也就是陆游爱国思想的进步性和它所到达的高度。关于这一点，我们还可以进一步略加说明和补充：第一，陆游热爱祖国是和他热爱人民的思想感情严密结合的，既包括对“忍死望恢复”的中原“遗民”的深切思念，也包括对“岁辇金币输胡羌”的南宋老百姓的同情与哀悯。其次是他对祖国不可分割的北方大好河山的系念，如“三万里之黄河”和“五千仞之太华”，以及“两京宫阙”等等。再那么是他对民族语言和整个民族文化的保护，惟恐在异族的长期统治下遭到破坏与同化，以致“东都儿童作胡语”，甚至整个第二代都“羊裘左其衽”，改变了汉族的生活习惯，忘记了自己祖先的传统〔有关例证，详见拙著《陆游传论》下编第四章〕。这些才是他“但悲不见九州同”和热盼“北定中原日”的主要原因，也是他爱国思想的根本内容。列宁说：“爱国就是千百年来稳固起来的对自己的祖国的一种最深沉的感情。”其中包括对家乡、对祖国和对自己的人民、对优秀传统的爱。陆游诗里所表现的思想感情正是这些。因此朱文声称：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人”，这个评价虽显得过于强调，有抹杀别人之嫌，但为了指出特色，我们应该成认这是非常中肯而且公允的。《示儿诗》是中华民族珍贵的文化遗产。如今，距陆游写出他的《示儿诗》虽已过去七、八百年，但诗中所表现的爱国热诚，仍然催人泪下，发人深省。“鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。”这首诗里“但悲不见九州同”的哀音，对祖国统一，认同回归，仍然是一个有力的呼唤〔友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：示儿〕本文转载鉴赏陆游的诗《示儿》篇七一、素质教育目的〔一〕知识教学点1.理解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。2.学会本课生字：祭、乃、涕、洛。3.理解这两首诗，能用自己的话说出每首诗的意思。〔二〕才能训练点1.朗读、背诵这两首诗，默写《示儿》。2.掌握古诗的学习方法，培养学生的自学才能。〔三〕德育浸透点体会作者抒发的强烈的爱国情感，使学生与作者的内心情感产生共鸣，受到熏陶和感染。二、重点、难点、疑点及解决方法〔一〕重点：弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到成功喜讯后那样欢快的原因。通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。〔二〕难点：理顺诗句。老师指导学生在理顺句子时要增补诗句中省略的内容，把倒装句按现代汉语的语言习惯调换词语顺序。〔三〕疑点：学生可能提出首句“死去无知万事空”与尾句“家祭无忘告乃翁”是否前后矛盾的问题。老师通过指导学生辩议：深入地体会诗人看不到祖国统一死不瞑目的忧国忧民之情。三、课时安排两课时四、学生活动设计〔一〕口答课后问题。〔二〕试读古诗、反复吟诗、熟读成诵。〔三〕理解并说出每首诗的意思及作者的思想感情。〔四〕默写古诗《示儿》。〔五〕扩写古诗，练习表达。五、教学过程第一课时〔一〕教学目的1.检查学生预习情况，质疑问难。2.介绍《示儿》的作者及背景。3.理解《示儿》中的重点词及诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。4.背诵并默写古诗《示儿》。〔二〕检查预习，质疑问难1.指名读《示儿》，结合正音，检查学生对字词的自学情况。祭〔j@〕：祭祀。乃〔n3i〕：你，你的。乃翁：你的父亲。元：同“原”。九州：指代中国。王师：指南宋军队。2.学生质疑。〔三〕解题：简介作者和写作背景1.看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？〔“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。〕2.简介作者。我们以前学过李白、王安石、贺知章等诗人写的诗，今天我们学习另一位大诗人陆游写的诗《示儿》。陆游是南宋时期一位爱国诗人〔1125—1210年〕。在陆游年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他曾经亲自上战场，参加过抗金的战斗，直到他生命的最后一刻，他仍然坚信抗金必定成功。《示儿》这首诗就是他八十六岁高龄，重病在床，生命垂危的时候写给他的儿子的临终嘱咐。〔四〕自由读这首诗想一想陆游____以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。〔五〕默读《示儿》结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补允，可纠正，老师适时点拨。“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了〔把收复中原这件事〕告诉你们的父亲。〔六〕把整首诗的意思连起来