小学书法教学浅论(论文)

小学书法教学浅论(论文)

经过两年的书法教学推动，独联学校的学生逐步掌握了基本的笔法，了解了楷书四大家和千字文等字体，以及最基本的章法。在近两个学期的教学中，我深刻地认识到，我们应该根据不同年龄阶段的特点，采用恰当的方法，将学生引导到一个既定的情境中去。首先，书法是文化和艺术，它不仅仅是点画的技巧训练，更应该关注作品的风格、空间构成和点画形态等。其次，书法教学具有育人功能，通过拓展教学内容的内涵，深化素质教育的思想，可以实现育人的目的。最后，对小学生而言，规范的写字不仅是社会交际的需要，也是现代化的标志之一。在书法教学中，良好的开端是成功的一半。教师可以通过播放古筝等优美的古典音乐或讲一些书法家的学书历程，将学生带入情境中，以唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花。例如，可以通过播放录音、录像等方式，引导学生思考书法艺术的独特之处，并让他们感到骄傲和自豪，从而更好地继承和弘扬祖国的书法艺术。总之，书法教学需要采用恰当的方法，将学生引导到一个既定的情境中去，以实现育人的目的。同时，教师需要注重开端，唤起学生的求知欲望和智慧，让他们感受到书法艺术的独特魅力。小学生学习书法的过程经常是曲折的，可以从发展过程分为三个阶段：涂鸦阶段、从感性认识到理性认识的第一阶段和从感性认识到理性认识的第二阶段。涂鸦阶段是儿童的感性认识阶段，他们喜欢涂抹而不愿按照规则，主要集中在一、二年级。这是由于生理阶段反应还不够灵活，拿笔的方法也难以改正。从感性认识到理性认识的第一阶段，学生已经对书法有了一定的认识，但是还很浅显，临帖的自觉性还不够高，主要集中在三、四年级。从感性认识到理性认识的第二阶段，学生对书法有了一定的认识和理解能力，能够自觉地临习，主要集中在四、五年级。对于这三个不同的发展阶段，需要针对不同的年级和阶段提出不同的方法和对策。在实际教学过程中，根据不同年级学生的心理和认识特点，结合以上三个不同的发展阶段，初步尝试了情趣教学法。首先，需要做好涂鸦期学生的由趣到情的转变。涂鸦期的学生对“玩笔弄墨”很感兴趣，但这种兴趣并不是因为对书法有了解和认识，而是觉得好玩。因此，教师需要抓住这个时期的兴趣，进行教育引导，使他们对书法产生感情，从而认真研习。为了做好这个转变，教师需要注意以下方式和方法：（1）给学生足够的时间和空间去涂抹，在涂抹的同时进行教育引导，逐渐引导他们走上正路；（2）进行比较教育，将他们的涂抹作品和书法作品进行比较，让他们产生羡慕感，从而想达到这个水平；（3）多表扬少批评，教师需要多表扬少批评，激发学生的兴趣，使他们充分体验由趣到情、由感情到羡慕、由羡慕到力求到达的心理转变过程。其次，需要做好感性认识到理性认识的转变。书法具有具象和抽象的双重性，需要让高年级的学生充分认识到这个双重性，并对书法有一定的认识和理解，以便更好地研习。因此，做好感性认识到理性认识的转变是关键的一步。为了做好这个转变，需要用情趣教学法。例如，对于四年级的学生来说，他们已经对书法有了一定的认识，但是自觉性还不够高，分析字帖和作品的能力还不够。因此，需要让他们充分体验学习书法的乐趣，如家长的重视、同学的羡慕、老师的表扬，来带动其他学科的进步，提高自身素质，从而使他们更深入地对书法产生感情，体验到练习书法带来的愉悦。这种体验需要设置环境和营造氛围，让学生在不自觉中体验乐趣。以上阐述可以进一步深入探讨，并通过每个训练课程来具体展示。这对于推广少儿书法的理念、思想和操作程序，让更多学习书法的少儿朋友受益，具有非常重要的意义。为了实现这个目标，我们需要对少儿书法的理念和思想进行梳理，并将其操作